第三章――儿童发展与儿童观精品PPT课件

– 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视
• 中世纪儿童观：儿童是有罪的
– 儿童一生下来，就充满罪恶，成人应该对他们严加管 束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。可以责骂、鞭 打儿童，对儿童施行体罚是应该的
– 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻 视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责， 人格被严重摧残
– 强化
• 班杜拉
– 社会学系理论：可以通过观察他人所表现的行为及结 果而进行学习
– 替代强化、自我强化
社会生态系统理论
• 布朗芬布伦纳
• 社会生态系统理论
– 微观系统 – 中间系统 – 外层系统 – 宏观系统 – 时间轴
儿童发展与学前教育
• 发展决定教育 • 教育可以创造发展 • 教育创造的发展必须遵循儿童发展的自然规律
儿童发展与儿童观
儿童发展
• 儿童发展的含义与特征 • 制约儿童发展的主要因素 • 儿童发展理论 • 儿童发展与学前教育
儿童发展的含义与特征
• 学前儿童发展是指0-6周岁/7周岁儿童的身心发展 的质的变化
– 儿童发展是一个系统的整体 – 儿童发展是主动性与被动性的统一 – 儿童发展是连续性与阶段性的统一（图） – 儿童发展具有个别差异 – 儿童发展具有“关键期”
– 例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭 的私事，别人无权干涉
• 文艺复兴时期的儿童观：从新的人类观推导出新 的儿童观
– 儿童是自由的，而且具有发展的可能性 – 并未把儿童本身看做有个性价值的存在，也未否定儿
童对双亲的绝对服从
• 儿童是“白板”
– 儿童刚生下来的时候，其心灵就象一张白纸，洁白无 瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个 空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进 去，而不考虑儿童的需要
• 儿童是“私有财产”
– 儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有， 是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿 童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多 并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理 想的人。
– 开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和 家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人 格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系
儿童观
• 儿童观的含义 • 儿童观的演变 • 儿童观的科学内涵
儿童观的含义
• 儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。
– 儿童的能力与特点、地位与权利 – 儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同
儿童发展之间的关系等诸多问题
儿童观的演变
• 几种典型的儿童观
– 儿童是“小大人” – 儿童是“有罪的” – 儿童是“私有财产” – 儿童是“白板” – 儿童是“花草树木”
– 儿童是“未来的资源” – 儿童是“有能力的主体” – 儿童是“成人的导师”
– 儿童就是“人”、“儿 童”
• 古代儿童观：儿童是小大人
– 儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人 没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的 不同而已
– 用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去 行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快、 地审地生长发育
儿童发展理论
• 精神分析理论 • 认知发展阶段理论 • 社会文化理论 • 行为主义理论 • 社会生态系统理论
精神分析理论
• 精神分析学派的创始人 • 人之为人，首先其是一个生
物体，既然人首先是生物体， 那么，人的一切活动的根本 动力必然是生物性的本能冲 动，而本能冲动中最核心的 冲动为生殖本能（即性本能 或性欲本能）的冲动
• 弗洛伊德的心理发展阶段
– 口唇期（0-1.5岁） – 肛门期（1.5-3岁） – 前生殖器期（3-6岁） – 潜伏期（6-11、12岁） – 生殖期（青春期）
认知发展阶段理论
• 皮亚杰
• 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11岁） • 形式运算阶段（11-15岁）
• 最近发展区 • 支架教学 • 交互式教学
启示？
• 运用最近发展区的概念 • 运用脚手架的方法 • 让能力更强的伙伴充当教
师的角色 • 鼓励合作学习，懂得学习
和学习者团体的关系 • 考虑学习的文化环境。监
控并鼓励儿童使用个人言 语
行为主义理论
• 华生 刺激
决定 反映
反应
• 斯金纳
– 人的行为和习惯取决于该行为导致的结果
• 自然主义的儿童观
– 儿童作为人，具有人的根本特性 – 把儿童看做儿童 – 儿童期有自身的发展规律和价值
维果斯基社会文化理论
• 两种心理机能——低级心理机能、高级心理机能
– 低级心理机能
• 是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接 的方式与外界相互作用时表现出来的特征
– 高级心理机能
• 是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心 理机能，如记忆的精细加工系统。
– 高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征
– 儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接 受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性
• 儿童是“成长的植物”/“花草树木”
– 儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用 就象是“园丁”，活动室就象是是儿逐步成熟的“花 园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的 时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习
• 心理机能的中介结构— —历史文化
• 儿童心理发展的原因
– 心理机能的发展是起源于社会来自化历史的发展，受社 会规律的制约
– 从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握 高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的 心理机能基础上形成了各种新质的心理机能
– 高级心理机能是外部活动不断内化的结果
发现印刻现象的洛伦茨正 带着他的小鹅向前走
劳伦兹研究的“印刻”现象，他成 功的让这两只鹅对他产生了印刻， 在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”
制约儿童发展的主要因素
• 遗传 • 环境
– 学前教育学
• 儿童的主观能动性
• “给我一打健全的婴儿，以及我可以用以培育他 们的特殊的世界，我就可以保证随机选出其中任 何一个，不问他们的才能、倾向、本领、父母的 职业和种族，而可以把他训练成为我所选定的任 何类型的特殊人物，比如医生、律师、艺术家、 大商人甚至乞丐、小偷。” ——华生