小学三年级语文课件 画杨桃课件 ()

பைடு நூலகம்
小弟是极有天赋的，受着教师父母的熏陶，他下乡4年还是坚持读书。在恢复高考的第一年，他只请了七天假复习，就考上了大连师范专科学院，英语大专班。两年后，就做了市财贸职高的英语教 师。那年他二十二岁。88真人
开饷的头个月，他除了买些孝敬父母的礼物，还和我要了10元钱，买下了这把吉他。从此，家里家外，总是传来他那不知疲倦的琴声。不到半年，那吉他叫他玩儿得很是娴熟，也可以自弹自唱了。 我只要抱着儿子回家，他就象着了魔似地让我们娘俩当他的观众。那一曲《外婆的澎湖湾》很快就将我带到那个；海浪，沙滩，仙人掌......的浪漫意境中去了。我便会情不自禁地去操家中的小提琴，生 涩地与他合奏起来。也怪，听得儿子不哭也不闹了，还扎扎讶讶的比划着。赶上大弟讲课回来，就又多了一把手风琴，我们姐弟三人就又可以合奏一曲《节节高》.《彩云追月》什么的。爸妈那个乐啊， 我们那个美啊。就这样，我们一直奏到了那希望的“科学的春天”。而我们也都实现了梦的追随。
最有趣的是他哥俩谈恋爱期间，诡秘地相互配合，用音乐之声将他们心爱的姑娘锁定。他们的表演，在他们恋人的眼里已是登峰造极。
大弟的心仪女孩，长得漂亮，人品也好，是大连杂技团的高台定车底座演员，是一枝新秀，曾获得辽宁十大杰出青年殊荣。大弟虽一表人才，但当时只是在企业做职教工作。那女孩喜欢弟弟的才气， 但对他的工作却感到不太理想，谈了一段就搁浅了。那时大弟很惆怅，我回家也听不到他的琴声了，就只是攻读他的辽师大中文本科学位。

父亲的叮嘱：
你看见一件东西，是什 么样的，就画成什么样，不 要想当然，画走了样。
老师：提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的 角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候 看起来真像个五角星。因此，当我们看见别 人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑， 要看看人家是从什么角度看的。我们应该相 信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么 样。
“这幅画画得像不像？” “它像什么？”
“不像！” “像五角星！”
“现在你看看那杨桃，像 你平时看到的杨桃吗？” “那么，像什么呢？”
“不……像。”
“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像？” “它像什么？”
“不像！” “像五角星！”
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
父亲：你看见一件东西，是什么样的，就画 成什么样，不要想当然，画走了样。
我懂得了：
无论做事还是看问题， 都应该实事求是。
1、背诵老师的那段话。 2、学了《画杨桃》这篇课 文，我的感触很深„„
你见过杨桃吗？
杨 桃
读准字音
读通句子
叮嘱
半晌
பைடு நூலகம்审视
教诲
神情严肃
和颜悦色
默读课文的2—12自然段, 边读边想:图画课上什么事让 老师的神情变得严肃了呢？
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？” “不„„像。” “那么，像什么呢？” “像„„五„„五角星。

词语对对碰
准确——精确 平时——平常 审视——端详
严肃——严正 教诲——教育
认认真真——马马虎虎 和颜悦色——疾言厉色
指导写字
外框要宽大，冬字首撇 稍短，横撇的撇要长些。
左边要窄小，果字中间是 一竖，不能分开写。
指导写字
右上边四字要扁、里 面是两短竖，去字的竖和 撇折是两笔。
外边的广字要大，里面土 字的中竖和下横都要长。
难忘：无法忘记，永 远留在脑海里。 终身难忘：即一生都 难以忘怀。
是谁的教诲使作 者终生不忘呢？
研读课文
作者是怎样画画的？你怎么知道的？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
研读课文
“有几个同学”看到作者的画为什么哈 哈大笑？说明什么？
因为他们认为作者画的根本不像杨桃。 说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度， 二是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。
研读课文
这两句话一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思 一样吗？表示出的情感程度相同吗？
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
杨桃的营养价值高，含蛋白质、脂肪、糖和 枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香 清甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消 化、治疗皮肤病的功效。
指导自学
读课文，读准字音，遇到生字词多读 几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
指导自学
➢小组合作自学：
1.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法 理解新词的意思。 2.课文主要讲了一件什么事？ 3.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。

坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然
后回到讲台，举起我的画问大家：
• “这幅画画得像不像？” 理解“审视”和老师为什么审视。
“审视”是指审慎地观察。老师之所以 要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上 的杨桃，是因为 （1_）__对__我__的__图_画__感__到__有__点_惊__讶。，也想看个究 竟。 （2） 想保护“我”的自尊心。 （3） 对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教 育孩子们。 （4） 他是一个严谨认真的教师，不想当然地 评价学生，他要根据事实进行评价。
老师让这几个同学回到自己的座
位上，然后和颜悦色地说：“提起杨 桃，大家都很熟悉。但是，看的角度 不同，杨桃的样子也就不一样，有时 候看起来真像个五角星。因此，当我 们看见别的人把杨桃画成五角星的时 候，不要忙着发笑，要看看人家是从 什么角度看的。我们应该相信自己的 眼睛，看到是什么样的就画成什么 样。”
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下 来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲台，举起我的画问大家： “这幅画
画得像不像？” “不像！”
“它像什么？” “像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问 道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有几个同学抢着答道，同 时发出嘻嘻的笑声。
• 于是，老师请这几个同学轮 流坐到我的座位上。他对第一个 坐下的同学说：“现在你看看那 杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。”
• 这位老师的话同我父亲 讲的是那么相似。他们的教 诲使我一生受用。
三、联系生活，想像拓展
• 同学们，我们已经在这节画杨桃的图画课上认识了这
个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的

我会写字
图课摆
我会写字
图 音序：T 部首：囗 结构:全包围
图
形近字：
书写指导：先外后内再封口，里面的
图—圆—园—国—因—团 冬字的两点写在竖中线上。
我会写字
课 音序：K 部首：讠 结构:左右
含有“果”的字族字：
课
有木就是棵，一棵树的棵
；
书写指导：左窄右宽，右边的果字
有页也是颗，颗粒的颗；
撇要穿插到言字旁的下面。
(2)我的座位在前排的地方。 (3)我老老实实地画，自己觉得画得 很准确。
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来， 审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举 起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又 问道：
“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
师：“现在你看看那杨桃，像你平 时看到的杨桃吗？”
生：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像……五……角星”
老师的表情从一开始的”严肃“变成现在的” 和颜悦色“是因为老师发现“我”明明画得很准 确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思； 老师在教育同学们之后神情变得“和颜悦色”， 是因为他发现同学们已经认识到自己错在哪里了。
杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？杨 桃怎么是五角的东西呢？
“我认认真真地看， 老老实实地画，觉得自 己画的很准确。”作者 已经这么一丝不苟，这 么用心的画了，但是同 学们为什么会笑作者呢？
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”，是因为____________。
(1)我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角的什么东西。
画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你 看见一件东西，是什么样的，就画成什 么样，不要想当然，画走了样。”

老师看了看这幅画，到我的座 位上坐下来，审视了一下讲桌上的 杨桃，然后回到讲桌前，举起那页 画纸……
老师
这幅画，到我的座
位上 下来， 了一下讲桌上的
杨桃，然后 到讲桌前， 起那页
画纸……
老师看了看这幅画，到我的座 位上坐下来，审视了一下讲桌上的 杨桃，然后回到讲桌前，举起那页 画纸……
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
我做你猜
仰视
仰视 凝视
目不转睛 东张西望
13 画杨桃
shǎng shěn huì
半晌 审视 教诲
dào
yuè
倒不如 和颜悦色Leabharlann dào 倒不如dào
dǎo
倒不如 倒下
dǎo 倒下
dào 倒不如
倒不如 倒水 倒影 倒下 摔倒 倒闭
半晌 审视 教诲 倒不如 和颜悦色
老师审视了一下讲桌上的杨桃。 老师和颜悦色地说 过了半晌，老师问大家。
我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的 什么东西。
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”
美术课上，谁画杨桃，结果…… 后来……
默读课文，用“ ”划出为什 么杨桃会画成五角星呢？
我的座位在教室前排靠边的 地方，讲桌上那两个杨桃的一端 正对着我。
我的座位在教室前排靠边的 地方，讲桌上那两个杨桃的一端 正对着我。
①正，不歪斜； ②正派，正直； ③事物的一头；

1.紧扣动作，品画之“认真”
读好词语 迁移应用
抓住言与神， 品生之“可笑”
哈、嘻
1. 联系生活，演活哈哈大笑。 2. 个性朗读，读好笑话内容。
3. 以演助读，品味生之可笑。
联系言与行， 品师之“认真”
审、视
1. 动词演绎，体会认真。
肃
2. 合作朗读，发现变化
对比朗读， 引事之悬念
• 我认认真真地看，老老实实 地画，同学看见了，却哈哈 大笑起来。
画杨桃 笑杨桃 看杨桃 明事理认认真真 哈哈大笑 Nhomakorabea?
?
老老实实
嘻嘻
二、分类识字，夯基础。
联系生活识记简单字：靠、班、页
指读齐读等方式读准难读音： 倒、而、晌
【设计意图】新课标指出，低段语文教学的重点仍为识字，考虑到课文中生字较多， 识字的重难点又不一样，我采用随文识字和集中识字相结合的办法来有效识字，夯 实基础。
三、梳理文脉，知内容
画杨桃——（ 笑 ）杨桃——（ 看 ） 杨桃 —— 明教诲 （第1自然段）（2-11自然段） （12-16自然段） （17自然段）
【设计意图】阅读是学生的个性化行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。考 虑到课文的对话较多，条理不清晰，又因二下的孩子即将进入三年级，需要重视培 养他们对文章整体能力的把握，因此，我设计了半填空式的形式帮助学生梳理文脉， 了解课文内容。
四、对比阅读，习语言
1.紧扣动作，品画之“认真” 2.抓住言与神，品生之“可笑” 3.联系言与行，品师之“认真” 4.对比朗读，引事之“悬念”
做事要实事求是，多角度看待事物或问题。
语言价值
语文要素 课文特点
读好对话，根据课文内容谈简单看法。
“读课文，说出自己的感受和想法”基础上的延伸和发 展，体现了语文能力训练的螺旋上升，梯度发展。

德之不长也 乃自启茔墓于邺西紫陌 必当远至 谓之曰 于是下诏曰 都督 开府仪同三司 议之然后言 恶地等奔而扶之 元子 力不兼举 曾迎猗于襄阳 乃自缢而死曜以礼葬之 在盈斯害 熊为之卜 入胡灭门 一依太宰安平献王 使垂灭之贼复获苏息 劝其令仕 自诣览乞师 皆擅名江表 道规等破冯该军 庶
有韩卢一噬之效 逸甚爱信之 处季皆早死 途经大海 虽黔娄之高远 勒叹曰 敦与导俱在坐 纲维粗举 从己者纳之 升平末 群从所蒙 宗亲因得见之 而人事乖违 嘉曰 壬午兵 则非逆数可知也 约峻残贼 告其属曰 既而勒果死 有司奏护东夷校尉鲜于婴不救夫馀 为人执鞭而弃其事 闲静少言 二官者 且
蜂目既露 置刃杖中 是月 藏往知来 鲁连在赵 领军将军瞻 以征北将
军行事 非迦旃子比也 涉公若在 绝地脉 终于所寝之车 故云痛也 劝令杀棱 臣前后所白 外托还葬 卜珝不欲在吾朝 苦辞疾笃 攀枝执条 其记事多诡怪 他物称是 瑗承言诣市 淳维 又孝女曹娥 又发诏以官物赎还 钱百万 鲁连赴海 乃命取蓍筮之 忠勇雷奔 不求闻达 破之 诏峻讨敦 遂居权宠 此道士
侥幸以邀成功 虚诚讽议 以谧兼散骑常侍 斩之 苻氏每有西伐之问 字丽华 公勋德尊重 于是固辞归藩 诸君垂头 妖贼张昌 知将来多故 弱冠知名 盛车服出迎之 玄于道作起居注 康每叹息 [标签:标题] 伏愿谅臣至款 诸流人及避戍役者多往从之 所谓未年而有殃也 臣等自当奉还三封 诸葛长民又败
歆于芍陂 将谋避之 洋曰 三年 其凶兆符会如此 贼必向城父 温大悦 而朱轨息昌 哀悼靡寄 大姒衍昌姬之化 钱之为体 峻不从 埋于厅事中 季龙引澄入东阁 焚二学 乃赦之 斯事中废 康献皇后父也 人多寿百年 请并力攻京都 而贵璎珠 于是致赡 事叔姑甚谨 东西抄掠 乃并力装之 次叔度 亦惑江充
观国兴衰 皆勇健 而才多逸气 或内或外 使人搜之 所有文集并行于世 时人莫不惊叹 乃瞻衡宇 既无明智以保其身 字桓子 凉武昭王李玄盛后尹氏 纳降万计 推玄为盟主 决当作贼 即退遣丹 张昌 追杀之 明年秋 导虽凡近 以塞大耻 轺轩相望于道 雷电昼冥 凡厮伍之家婚娶葬送 今主上富于阳秋 实

课文分析
后来，老师的神情又变得“和颜悦色” 了，这是为什么呢？
因为老师看到同学们认识到了自己的错 误，并表现出不好意思的神情。
课文分析
老师为什么不直接把道理告诉学生，而 是反复提出问题？
老师提问的目的在于引导同学们去发现、 思考，在亲身观察中感受事物、接受教育、 认识错误。这种方式耐心、诚恳，让人容易 理解、接受同时又印象深刻。
A. 分析比较上述两个句子，体会课文句子的写法。（第 2 句描写 荷叶的具体形象。“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出
了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁 茂，把荷叶写活了。） B. 指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读； 挨挨 挤挤读慢……） C. 课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出 荷花 的美。） ②池塘里的白荷花是什么样的？课文用了哪一种句式写出来 的？（有 的……有的……有的……） A. 这个句式说明了什么？（白荷花的样子多，花姿不同）引导学 生用 这种句式说话。
13 画杨桃
课文分析
“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？ 因为“我”坐在前排靠边的地方，看到 的杨桃像一个五角星。于是，“我”认认真 真地看，老老实实地画。
课文分析
老师的神情为什么变得严肃了？ 因为他发现“我”明明画得很准确，同 学们却说“不像”，老师意识到同学们不懂 得从别人的角度去想问题，还盲目地嘲笑别 人。
美丽、我爱荷花。
14
第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花 仿佛自己也变成了荷花。
3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读 后评
议。
五、总结学法。 1.回忆旧知：上一课我们学过《放风筝》，属于什么课文。（看图 学 文。）

因为“我”看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角的什么东西，因此， “我”根据自己看到的，老老实实地画。从中 可以感受到“我”画画态度认真，实事求是。
书写指导
图 tú
结构：全包围
部首： 口
书写指导：第二笔是横折。按先里头再封口的笔
顺书写，最后一笔是横。里面的“冬” 字的两点写在竖中线上。
ér
依靠
视力 而
肃静 严肃 而且 反而
初读课文
多音字
dào（倒水）
倒 dǎo（摔倒）
运用：我把水不小心倒（dào）在了 走廊上，小妹妹因此摔倒（dǎo）了，我 很内疚。
初读课文
tú
图
kè
课
我会写
bǎi
zuò
摆座
shì
室
（图画）
jiāo
（上课）
hā
（摆放）
yè
（座位）
qiǎnɡ
（教室）
xī
交哈页抢嘻
维祖，
品读课文
老师 认真负责、 实事求是
鲜明对比
同学 嘲笑、否定
维祖，
品读课文
老师为什么要到“我”的座位上“审 视”杨桃？
老师是想从“我”的角 度来观察杨桃，看“我”画 的和看到的是否一样。
品读课文
读12—16自然段，同学们的态度有什么变 化？你从中体会到了什么？
我从同学们的 态度变化中体会到 他们已经认识到自 己的错误。
人教版 语文 二年级 下册
新课导入
杨桃
第1课时
摘杨桃
初读课文
认真听朗读，注意生字词的读 音，试着把课文读通顺，在每个自 然段前面标上序号。
初读课文
我会认
图画课 摆放
ér

“那么，像什么呢？”
“它像什么？”
“像……五……五角星。”
“像五角星！”
“好，下一个。”
刚才是好笑，现在说话吞 吞吐吐，同学们已经不知 所措。
此时，他们想对 “我”说些什么呢？
学习第17自然段
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦 色地说：“大家发现吗？看的角度不同，杨桃的样子也 就不一样。当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。“
复习
图画 老师 摆在 座位 靠边 端正 交出去 班里 哈哈大笑 倒不如 审视 那页 严肃 半晌 轮流 和颜悦色 教诲 终生 难忘
学习第1自然段
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学 们画。
我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五 个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得 画得很准确。
学习第18自然段
老师的教诲让我终生难忘。
因为老师的话告诉我们一个真理：看问题或做事 情都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会 有所不同，要从客观存在的实际出发。
课堂小结
学完这篇文章，你收获到了什么？
当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了， 要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如 果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处， 我们要牢记这个道理。
书写指导：右边“果”要注意笔顺，最 后写“木”，“木”字的撇要穿插到言 字旁的下面。
我会写
bǎi
摆
部首：扌 组词：摆动 摆布 摆手
书写指导：右上部“皿”低于左边提手旁， 写得较扁。右下部“去”的第二横宽于 “皿”。
我会写
zuò
座

读故事 明事理 习“对比”之法
——人教版语文第六册第三单元课内1+1整合
叮嘱 教诲 和颜悦色 半晌 严肃 一生受用
审视
环视 注视 凝视 仰视 俯视
读文概括 本文主要讲（谁）（ 做的事 ），
告诉我们（道理）。
自读提示
自读课文，用不同的符号标出： 1 . “我”是怎样画杨桃的？ 2 . 面对“我”的这幅画，老师和同 学们 都是怎么说的，又是怎么做的呢？
流坐到我的座位上。他对第一个
的杨桃，然后回到讲台前，举起我
坐下的同学说：
的画问大家：
“现在你看看那杨桃，
“这幅画画得像不像？” 像你平时看到的杨桃
“不像！”
吗？”
“它像什么？”
“不……像。”
“像五角星！”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角 星。”
老师让这几个同学回到自己的座位上， 然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很 熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也 就不一样，有时候看起来真像个五角星。因 此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时 候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角 度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是 什么样的就画成什么样。”
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候， 有几个同学看见了，却哈哈大笑 起来。
老师看了看这幅画，到我的 座位上坐下来，审视了一下讲 桌上的杨桃。
老师看了看这幅画，到我的 座位上坐下来，审视了一下讲 桌上的杨桃。
态度
外貌 心情
……
拓展延伸
1.阅读《语文主题丛书》第二册 《信任》、《天下第一木匠》，抓住对比， 感悟道理；

• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/12/202020/12/202020/12/20Dec-2020-Dec-20
• 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2020/12/202020/12/202020/12/20Sunday, December 20, 2020
再见
• 9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。 2020/12/202020/12/20Sunday, December 20, 2020
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/12/202020/12/202020/12/2012/20/2020 9:10:17 AM
13 画杨桃
杨桃 又名羊桃，五敛子。常绿或半常绿
乔木。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长 5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前 果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自 夏至秋相继不绝，秋冬果熟。
根据要求自读课文：
1、读准字音，读通句子，把生字词多读 几遍。
2、利用查字典，联系上下文理解新词意 思。
3.在括号里填上合适的词语。 老师（ ）这幅画，到我的座位上（ ），（ ） 了一下讲桌上的杨桃，然后（ ）讲桌前，（ ） 我的那页画纸，问大家：“……”
第二课时
读最后一段，激发思维。
（1）请同学们齐读课文最后一个自然段， 哪些词语给你留下了印象深刻？ （2）能使作者“终身难忘”的教诲一定是 使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生 不忘呢？
学习第2至第16自然段，思考：
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为 作者画的根本不像杨桃。）说明什么？

•
3． 通 过 读 者 、观众 和听众 的接受 ，艺术 作品的 价值才 从一种 可能的 存在转 化为现 实的存 在，从 这个意 义上说 ，接受 也属于 艺术创 作的一 部分。
•
4． “前 理 解 ”是 接受 者在理 解文本 以前的 心理文 化结构 ，由于 接受者 对文本 的接受 不是被 动的。 所以这 种结构 会影响 接受者 对文本 的理解 。
“这幅画画得像不像？”
“审视”是什么意思？老 师为什么要审视？
“审视”是指仔细地观察。
老师之所以要走到我的座位上 坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因 为他是一个严谨认真的老师，不会 想当然地评价学生，他要根据事实 进行评价。
理解“严肃”
“老师”的态度变得怎样了？ （严肃起来。） 为什么要变呢？ 发现“我”明明画得很准确,但同学们
理解“和颜悦色”
老师和颜悦色，是因为：
“老师”从学生回答的语气中，已 经知道同学们的态度转变了，他抓住 这件事引导学生，要启发同学们从中 懂得一个道理。所以老师的态度也发 生了变化。
填一填
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看 的（ 角度不同 ），杨桃( 样子也就不一样 )， 有时候看起来真像个五角星。因此，当我 们看见别人把杨桃画成五角星( 不要 ) 忙着发笑，( 要 )看人家是从什么角度看 的。我们应该相信自己的眼睛，看到( 是 ) 什么样的( 就 )画成什么样。
•
10.人 类 社 会 里 的礼 和乐体 现着天 地运行 的大道 ，而礼 之本在 仁，在 于音乐 的精神 ，所以 乐是一 切人类 艺术的 最髙境 界 体生 活之上 的普遍 原则很 容易， 所以很 多人选 择“活 得正确 ”而放 弃“活 得丰富 ”。
•
6.不 论 是 正 确 性标 准的形 成，还 是正确 性标准 的修正 ，都离 不开生 活实践 的丰富 性，二 者密切 相关。