【人教课标版三年级下册】《画杨桃》ppt说课课件.ppt

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人教版小学语文三年级下册黄《画杨桃》ppt课件

什么样的就画成什么样。”
同学们，我们已经在这节画杨桃的图画课上认识了这个班级的老师和同学，还有画画特别认真的“我 ”，也了解了发生在他们中间的故事，现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
布置作业 1、找学习伙伴，分角色朗读课文。
2、背诵课文父亲和老师的话。
教师与同学们的对话：
“这幅画画得像不像？” 不假思索、大声 “不像！” “它像什么？” 异口同声 “像五角星！” 结结巴巴、吞吞吐吐 “不……像。” “那么，像什么呢？” 支支吾吾、迟迟疑疑 “像……五……五角星。”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画位上，然后和颜悦色地说: “提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是
11 画杨桃
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
他对我要求很严，经常叮嘱我: “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

人教版三年级语文下册第11课《画杨桃》[1]PPT课件

• 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在（前排靠边的地方）。讲桌上（杨桃的一端）正对着我。我看到的杨桃根本不像（平时看到的那样），而像（是五个角的什么东西）。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
14
正确、流利地朗读课文，想一想： ☆ 为什么上课一起画杨桃，“我”却和
12
2、我有按照父亲的要求去做吗？从哪些语句看出来？用~~线画来。
• 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃
摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在
（
）。讲桌上（
）正对
着我。我看到的杨桃根本不像
（
），而像（
）。我认认
真真地看，老老实实地画，自己觉得画得
很准确。
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2、我有按照父亲的要求去做吗？从哪些语句看出来？用~~线画来。
• 我来说一说…… • 写下来。
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分角色演读13至18自然段：
• 老师的话与父亲的要求有哪些相似的地方？用——线画出老师的话，反复读一读，体会体会。
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“和颜悦色”是什么意思？老师说的话共有几句？
•
提起杨桃，大家都很（）。但是，（）不同，
杨桃的样子也就（），有时候看起来（
）。
因此，当我们看见别人（
When You Do Your Best, Failure Is Great, So Don'T Give Up, Stick To The End
21
感谢聆听
不足之处请大家批评指导
Please Criticize And Guide The Shortcomings
演讲人：XXXXXX 时间：XX年XX月XX日

新课标人教版小学三年级语文下册：11、画杨桃PPT、优质教学课件

老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：
“这幅画画得像不像？”
“审视”是什么意思？老师为什么要审视。
“审视”是指审慎地观察。
老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为他是一个严谨认真的教师，不会想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。
人物心理活动。） ②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” a.谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“ 我”的心理障碍。
他对我要求很严，经常叮嘱我： “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的
（角度不同），杨桃的(样子也就不一样)，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，( 不要 ) 忙着发笑，( 要 )看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到( 是 )什么样的( 就 )画成什么样。
老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？
这一看，_______；这一看，_______；这一看，_______。
读读议议
对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。
“不像！” “像五角星！”
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了

语文人教版三年级下册11《画杨桃》课件PPT

保太小学三乙班
学习第四至十七自然
（1）开始同学们认为这幅画画得怎么样？
后来又有什么变化？（2）为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。
保太小学三乙班
2、体会我的情感变化。 “我”认真、老实地画教诲理解感同身受希望赞扬同学
误解和嘲笑
保太小学三乙班
老师看了看这幅画，到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？”
保太小例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。
（2）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？（3）什么叫相信自己的眼睛？
保太小学三乙班
老师为什么不直接把道理告诉学生？
保太小学三乙班
为什么老师没有在审视杨桃后就用这段话语来教育我们？
（这是位循循善诱的好老师，他要创设机会，既保护我幼小的心灵不
懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思
想对待事物。）
保太小学三乙班
理解“和颜悦色”
老师和颜悦色，是因为： “老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化。
保太小学三乙班
学习第十八自然段
提起杨桃，大家都很熟悉。但是看的（角度不同），杨桃( 样子也就不一样 )，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，(不要 ) 忙着发笑，( 要 )看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到( 是 )什么样的( 就 )画成什么样。
联系课文内容：父亲经常叮嘱“我”，
看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

人教版三年级语文下册《画杨桃》课件PPT

我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
词语解释：
叮嘱：再三嘱咐。审视：仔细查看。严肃：神态、氛庄重，使人敬畏。半晌：半天。和颜悦色：脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。教诲：教训；教导。
叮嘱审视严肃半晌和颜悦色教诲
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
dīng
zhǔ
pá i
kà o
fú
shěn
sù
shǎng
yug
zhǔ
pá i
kà o
fú
shěn
sù
shǎng
yuè huì
shú
xī
dīng
叮咛叮嘱
zhǔ
叮嘱嘱咐
pá i
排队一排排列
kà o
可靠靠边靠岸
fú
一幅一幅画条幅
shěn
审视审问
sù
严肃肃静
shǎng

课画杨桃(共7张PPT)人教部编版PPT 优秀课件

–
–
《
白
蛇
传
说
》
，
让
我
又
一
次
享
受
了
视
觉
的
饕
餮
盛
宴
，
在
回
味
和
惋
惜
之
余
，
我
将
–
–
–
–
《
《
白
日
焰
火
》
观
–
–
如
果
当
你
看
完
一
部
电
影
之
后
爬
到
床
上
，
突
然
脑
子
里
像
放
电
影
一
样
把
这
部
电
影
又
过
滤
了
一
遍
的
时
候
，
那
么
不
用
怀
疑
，
–
–
等
一
下
，
什
么
叫
好
看
，
什
么
叫
不
好
看
？
吸
引
人
叫
不
叫
好
看
，
会
讲
故
事
叫
不
叫
好
看
，
揪
着
心
–
–
抛
开
金
熊
奖
、
银
师：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” 生：“好▬▬笑”

新课标人教版小学三年级语文下册：11 画杨桃PPT、优质教学课件

2、交流体会含义深刻的句子。（ 1）学生读教材中的内容，谈理解。师：含义深刻的句子表面是一层意思，却暗含着更深的意义。那么本组课文中有哪些类似的句子，我们都是用什么方法去理解这些句子的？
2学生找句子，交流体会方法。 3教师归纳总结体会含义深刻的句子方法：联系上下文；联系生活实际；结合时代背景；展开丰富联想。…… 师：希望同学们在以后的学习过程中，继续运用我们总结的这些体会句子的方法去学习课文，一定会有更多的收获。日积月累
学生举例，教师评析、小结。 2、根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容
3、听录音带，或者教师范读全诗。学生自读诗歌。把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）
回顾课文，自然衔接 1、本单元我们学习了鲁迅先生所写的回忆文章《少年闰土》，课文通过哪几件事揭示了闰土的形象？ 2、在你和小伙伴之间一定也发生过令人难忘的事，请用一句话来概括。出示选题，选择习作课件出示：习作一：《少年闰土》写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍自己的小伙伴，要把事情的经过写具体，要写出小伙伴的特点。
11 画杨桃
他对我要求很严，经常叮嘱我： “你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，让同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看,老老实实地画，自己觉得画得很

画杨桃说课稿PPT

围绕话题，品读课文。
画杨桃
环节一、初读课文，整体感知
1、第一步: 引入课文学习。 2、第二步：学习生字新词,板书课题。 3、第三步：把握课文梗概：说说这篇课文主要讲了一件什么事？。
环节二、再读课文，形成话题。
请同学们再读课文，通过理解 “老老实实”，形成话题——如何理解“实事求是” 的涵义？
板书设计11画杨桃爸爸的话是什么样画什么样不同事物不同角度我的画认认真真老老实实不同结果实事求是老师的话是什么样画什么样善待他人1爱写字的你不妨摘抄文中你喜欢的词句
博华学校
吴淑芳
说作业说教学过程
说板书说教法、学法
说目标
说教材
一、说教材
说教材
这节课出自人教版三年级语文下册第11课，是一篇精读课文。课文主要讲的是：在一节图画课上，老师让同学们画杨桃。“我” 根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，受到同学们取笑的事情。老师通过这件事情，既告诉我们同一事物从不同角度去看会有不同结果，又教育我们应该“老老实实”做人，使“我”深受启发。
第二步：出示文中教师和父亲的话语。 ①、读后讨论：教师和父亲的话语那么相似。他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）
再次深化对“老老实实”的理解。
环节四、走出文本，读读写写
引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。
二、说目标
1、学习课文生字新词、理解课文，把握课文梗概。

说 2、能够抓住关键词句，运用联目系上、下文的方式，分块解读课文，挖掘课文主题。标

11《画杨桃》课件PPT

半晌轮流和颜悦色
熟悉角度相似教诲
shú
熟悉
shú
熟
shóu
huì
教诲
诲
海
莓
悔
梅
敏
我会辨近义词：审视— 审察半晌— 半天教诲— 教导反义词：熟悉—陌生
叮嘱：再三嘱咐。教诲：教导，训导。审视：仔细地看。半晌：半天或好大一阵子功夫。和颜悦色：形容态度温和可亲。
课文主要讲了一件什么事？
“这幅画画得像不像？”
“不像！” “它像什么？”
（嘲笑）
“像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
（惭愧）
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
（2-18同）学们的讥笑，但老师同样教育大家看到什么样就画成什么样。
（19）3“、我父”亲一和生老受师益的。话那么相似，使
自学交流：
1.父亲和老师的话有哪些地方相似？画横线。
2.画画时我是怎么做的？我为什么把杨桃画成了五角星？画波浪线。
父亲经常叮嘱“我”，“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
“这幅画画得像不像？” “不像！” 同学们_不__假__思_索__大__声_____地说。 “它像什么？” “像五角星！”大家 _异__口_同__声_____地回答。 “画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好——笑！”几个同学__得__意__洋_洋__拖__长__声__音____地回答。
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” 那个同学__迟__迟_疑__疑____地说。 “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”他结__结__巴__巴___地说道。

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2020/3/30
如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课一定成功了一大半。
2020/3/30
问题：在中高年级，我们如何筛选及处理拓展
阅读材料？
2020/3/30
拓展材料的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
2020/3/30
十一、本课教学板块回顾：
（一）筛选问题，导入研读。（二）层层剥离，直奔目标。
1、一般问题，自主解答。 2、对比朗读，直击难点。 3、入境朗读，对比感悟。（三）拓展阅读，升华认识。（四）联系生活，抒发感悟。
2020/3/30
阅读教学“七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。
2020/3/30
由此突然想借用窦桂梅老师一个定义— —不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的 “场”。
我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？
2020/3/30
二、教学重点、难点：重点：学习抓住重点语句理解课文内容，
体会蕴含的道理。难点：从课文内容体会做什么事都要实
事求是的道理。
2020/3/30
三、教学设计理念： 1、跨越式教学理念强调在学生学习任务
设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。
2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。
备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时一定要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。
题迁移性和比较性的拓展材料；把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考虑学生的阅读心境。有一定难度的经典文章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个片断。
2020/3/30
九、对打写题目的设计：（两个题目） 1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。
2020/3/30
七、教学资源设计：拓展材料一：神奇的标点符号拓展阅读材料二：作者简介。阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等
2020/3/30
八、对资源设计的想法： 1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界。 2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。 3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先生》，让学生通过阅读经典名篇，达到既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不同之处。
2020/3/30
一、课文概述：《画杨桃》是一篇精读课文，主要讲的
是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我 ”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
2020/3/30
十、对打写题目设计的原则： 1、能引领学生用各个侧面领会文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。 2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。 3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。 4、预设打写内容较宽泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。
倘若能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最幸福的学生。
惟有不断学习,为之努力……
2020/3/30
谢谢！
2020/3/30
2020/3/30
四、问题设计：
1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？ 2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？ 3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？
2020/3/30
五、对问题设计的想法：
1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。 2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。 3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。
2020/3/30
六、对三个问题的处理： 1、第一个问题：自主研读，汇报解决。 2、第二个问题：我采取对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号——再读，读出人物内心世界。 3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。
2020/3/30
岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。” 既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思考。