探究实验中变量的归类

核心素养微专题之科学探究二实验设计中的变量分析变量分析是设计实验思路或步骤中的一个重要环节,包括自变量、因变量和无关变量;原则是“遵循单一变量”。

从以下几点对变量作出精准分析:1.联系实验原理、读懂实验目的,构思实验的整体思路。

2.结合对照实验的一般步骤(如图),判断实验设计过程正确与否。

思路:获取信息→发现错误→改正完善3.模仿补充实验步骤,分析实验结果。

(1)当已给实验步骤有多个变量时,通过拆分法,减少实验变量,遵循单一变量原则,构建多组实验,模式如图:思路:获取信息→分析加工→依题作答(2)当自变量到因变量的逻辑推理因中间环节被忽视而难以得出结论时,再加入某些因素处理进行设计,进一步确认实验结果的发生是自变量处理所致,模式如图:(2022·徐州模拟)为探究“影响胶原蛋白酶活性的因素”,某生物兴趣小组设计了一个实验方案,如表所示。

回答下列问题:试管底物和试剂实验条件1 蛋白质X ; 4 mL蒸馏水37 ℃水浴;pH=72 蛋白质X;4 mL胶原蛋白酶37 ℃水浴;pH=73 蛋白质X;4 mL胶原蛋白酶①;pH=34 蛋白质X;4 mL胶原蛋白酶0 ℃水浴;pH=②(1)实验方案中①②处分别为________、________。

(2)本实验的自变量是__________________,无关变量有______________________________(至少答出两点)。

(3)用双缩脲试剂检测上述4组实验后的溶液,溶液呈现紫色的试管有____________。

(4)为便于观察、记录实验现象,需对蛋白质X进行特殊处理,使其__________________,本实验就可以通过观察________________________________________________________推断酶活性的大小。

模板应用【解析】(1)表格中提供了温度和pH两种实验条件,因此本实验的目的是探究温度、pH对胶原蛋白酶活性的影响,故方案中①②处分别保证只含一个自变量即可。

分类自变量，连续应变量1.引言1.1 概述在概述部分中，我们可以介绍文章的主题和研究的背景。

下面是一个可能的写作示例：概述在统计学和数据分析中，研究人员经常需要研究自变量与应变量之间的关系。

自变量通常是观察或实验中的不同因素或特征，而应变量则表示我们感兴趣的结果或响应。

在这个文章中，我们将讨论两种主要类型的变量，即分类自变量和连续应变量，并探讨它们在研究中的作用和重要性。

分类自变量是一种离散型变量，它可以分为两个或更多个不同的类别或组。

这些类别可以是互斥的，例如性别（男性和女性）或教育程度（小学、初中、高中）。

分类自变量在研究中扮演着重要的角色，因为它们可以帮助我们理解和解释不同类别之间的差异，或者预测或分类新的个体或观察结果。

我们将详细探讨分类自变量的定义和其在研究中的作用。

与之相对应的是连续应变量，它是一种在一定范围内可以取任何数值的变量。

比如，身高、体重或收入等都可以作为连续应变量。

这些变量的特点是其取值可以在一定范围内连续变化。

通过研究连续应变量，我们可以了解其变化与自变量之间的关系，以及对应变量的影响程度。

我们将对连续应变量的定义和其在研究中的特点进行详细介绍。

总之，分类自变量和连续应变量是数据分析中的重要概念，它们为我们理解变量之间的关系和进行预测建模提供了基础。

本文的目的是通过探讨这两种类型的变量，强调它们在研究中的重要性，以及它们对于揭示变量之间的关联和预测模型的构建的价值。

文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构在本篇文章中，我们将首先在引言部分提供一个概述，介绍本文的主题以及相关的背景信息。

其次，正文部分将会分为两个主要部分：分类自变量和连续应变量。

在分类自变量部分，我们将会给出其定义和作用，以及一些相关的实例和案例研究。

接着，我们将会探讨连续应变量的定义和特点，以及其在研究中的价值和应用。

最后，在结论部分，我们将对分类自变量和连续应变量进行总结，并强调它们在相关领域中的重要性和研究价值。

高中生物实验题中有关概念区别1.自变量与因变量无关变量变量：实验过程中可以变化的因素称为变量；自变量：人为改变的变量称作自变量；因变量：随着自变量的变化而变化的变量称因变量；无关变量：除自变量外，实验过程中可能还会存在一些可变因素，对实验结果造成影响，这些变量称为无关变量。

比如“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中，加热、加FeCl,溶波、加肝脏研磨液，是对过氧化氢溶液的不同处理，温度和催化剂都属于自变量；过氧化氢分解速率就是因变量；反应物的浓度和反应时间等为无关变量，无关变量要保持一致。

2.对照实验与对比实验对照实验：除了一个因素以外，其余因素都保持不变的实验叫对照试验。

对比实验：设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究某种因素与实验对象的关系，这样的实验叫对比实验，也叫相互对照实验。

在探究酵母菌的细胞呼吸方式的实验中，需要设置有氧和无氧两种条件，这两个实验组的结果都事先未知的，通过对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。

3.实验组与对照组的区别一个实验通常分为实验组和对照组(控制组)。

实验组是施加实验变量处理的被试组;对照组是不施加实验变量处理的对象组(通常是指正常的自然状态下的对象组)，两者对无关变量的影响是相等的，两组之间的差别,被认为是来自实验变量的结果。

如研究光对幼苗生长的影响时，实验变量应为撤掉光照,因而暗处生长的小麦幼苗应为实验组，而自然状态(即未接受实验变量处理)的小麦幼苗应为对照组，通过对照组能增强实验的信度。

4.对照实验四种类型区别对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。

①空白对照。

空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的"空白"绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。

也就是说，除不给予实验变量外，别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。

空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。

探究性化学实验中控制变量的考查
张应飞
【期刊名称】《高中数理化》
【年(卷),期】2023()4
【摘要】新课程指出,学生应该学习质疑、预测、设计、反思、验证以及科学概括、推理、类比、归纳和演绎等科学方法.通过以学生为主体的各种学习活动,可以提高
学生的基础学习能力,形成健全的人格,促进学生全面发展.对探究性实验的考查,正符合这一理念,能够开发学生的思维,提高学生的学习兴趣.中学化学实验要研究多个因素之间的关系时,往往先控制其他因素不变,研究某一个因素的变化所产生的影响,这种方法叫控制变量法.控制变量法是化学中常用的探究问题和分析问题的科学方法
之一,通过控制变量可以对影响实验结果的多个因素逐一进行探究,然后再总结出结论,这种方法在高考化学试题中经常出现.
【总页数】2页(P77-78)
【作者】张应飞
【作者单位】江苏省无锡外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1."控制变量法"在初中化学探究性实验中的应用及其考查
2.控制变量法在探究性实验中的应用
3.化学实验考查的热点——探究性实验题
4.控制变量法在探究性实验中的应用
5.控制变量法在初中生物探究性实验中的运用
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探究实验的基本原则概述：探究实验是科学研究中常用的方法之一，通过设计和进行实验来验证或推翻假设，以获取新的知识或验证已有理论。

探究实验的基本原则是确保实验过程的科学性、可重复性和可靠性。

本文将详细介绍探究实验的基本原则以及在实验设计和实施过程中应注意的事项。

一、明确研究目的和假设在进行探究实验之前，需要明确研究目的和假设。

研究目的是指想要解决的科学问题或获取的知识，假设是对问题的一种解释或预测。

明确研究目的和假设有助于指导实验的设计和结果的解读。

二、合理设计实验方案在设计实验方案时，需要考虑以下几个方面：1. 控制变量：为了保证实验结果的可靠性，需要控制除了研究对象以外的其他因素对实验结果的影响。

通过控制变量，可以确保实验结果是由所研究的因素引起的。

2. 随机分组：如果实验需要分组比较，应采用随机分组的方法，将实验对象随机分配到不同的组别中，以减少实验结果的偏差。

3. 样本选择：样本选择应具有代表性，即能够代表所研究的总体。

样本数量应足够大，以提高实验结果的可信度。

4. 实验变量的选择：实验变量是指在实验中可以自由变化的因素。

在选择实验变量时，需要考虑其与研究目的和假设的关联性，确保实验的科学性。

5. 实验过程的安全性：在实验过程中，需要确保实验操作的安全性，遵守实验室规章制度，正确使用实验仪器和试剂，以保证实验人员的安全。

三、准确记录实验数据在实验过程中，需要准确记录实验数据。

记录实验数据的目的是为了能够对实验结果进行统计分析和结果的验证。

记录数据时应注意以下几点：1. 数据的准确性：确保实验数据的准确性，避免因误操作或测量误差而导致数据的不准确。

2. 数据的完整性：记录实验数据时，应尽量记录所有与实验目的和假设相关的数据，以免遗漏关键信息。

3. 数据的规范性：记录实验数据时，应按照一定的格式进行记录，包括实验日期、实验人员、实验条件等信息，以便于后续的数据分析和结果解读。

四、数据分析和结果解读在进行数据分析和结果解读时，需要遵循科学的原则和方法。

实验研究中的因变量与自变量的定义与操作实验研究是科学研究中常用的一种方法，它通过对因变量和自变量的定义与操作，探究各种现象之间的关系。

本文将针对实验研究中的因变量和自变量展开讨论，包括其定义、操作方法以及其在研究中的作用。

一、因变量的定义与操作因变量（dependent variable）指在实验中被测量的主要观察对象，它是实验研究的目标和所要解释或预测的现象。

因变量的定义应该准确明确，以便后续的实验操作和数据分析。

在实验中，探究因变量的关键是确定一个合适的测量方法。

对于可量化的因变量，例如体重、心率等，可以通过仪器测量或者实验观察进行获取。

而对于主观感受或者心理状态等难以直接测量的因变量，可以采用问卷调查、访谈等方法来获取相关数据。

操作因变量时，需要保证测量方法的准确性和可重复性，避免误差对实验结果的影响。

二、自变量的定义与操作自变量（independent variable）指在实验中被操作、用于影响或观察因变量的变量。

自变量的定义应该清晰具体，以方便实验设计和操作。

自变量的操作包括两个方面：自变量的选择和自变量的设定。

自变量的选择需要根据研究目的和问题确定，确定自变量的类型和取值范围。

自变量的设定则是对自变量进行实验操作的具体过程。

在设定自变量时，需要控制其他变量的影响，使得自变量对因变量的影响能够被独立观察和测量。

自变量的操作方法多种多样，可以是物理上的操控，例如给予不同剂量的药物、改变环境温度等；也可以是行为上的操控，例如给予不同的任务要求、进行不同的训练等。

在操作自变量时，需要确保控制变量的一致性，以便准确观察和分析因变量的变化。

三、因变量与自变量的关系因变量和自变量之间的关系是实验研究中最关注的问题之一。

通过实验研究，我们可以确定因变量是如何受到自变量的操作而变化的，从而获取两者之间的关系。

在实验研究中，常常使用因果关系来解释因变量和自变量之间的联系。

根据实验设计中自变量的不同取值，在因变量上观察到的变化可以指导我们确定两者之间的因果关系。

《学习开展化学实验探究》实验中的变量控制《学习开展化学实验探究——实验中的变量控制》在化学实验探究中，变量控制是一个至关重要的环节。

它就像是精确导航，引导我们在复杂的化学世界中找到准确的方向，得出可靠的结论。

首先，我们要明白什么是变量。

简单来说，变量就是在实验中可能会发生变化的因素。

比如说，在探究铁生锈的条件时，氧气、水、温度等都可能是变量。

而变量又可以分为自变量、因变量和无关变量。

自变量，是我们主动去改变或操作的因素。

就像在探究催化剂对化学反应速率的影响实验中，催化剂的种类和用量就是自变量。

我们通过改变这些因素，来观察实验结果的变化。

因变量，则是随着自变量的变化而产生相应改变的结果。

还是以催化剂的实验为例，化学反应的速率就是因变量。

我们通过测量反应完成所需的时间或者生成产物的量等指标，来确定因变量的具体数值。

无关变量，虽然它的名字里有“无关”，但其实它对实验的影响可不小。

无关变量是指那些除了自变量以外，可能会影响实验结果的其他因素。

比如实验时的环境温度、压强，如果不加以控制，就可能干扰我们对自变量和因变量关系的判断。

那么，为什么要控制变量呢？想象一下，如果在一个实验中，多个因素同时变化，我们就很难确定到底是哪个因素导致了实验结果的改变。

就好像同时有好几条路在我们面前，我们不知道到底是哪一条把我们引向了目的地。

控制变量能让我们排除其他干扰，清晰地看到自变量和因变量之间的关系，从而得出准确、可靠的结论。

接下来，让我们看看在实际操作中如何控制变量。

第一步，要明确实验的目的和要探究的问题。

这就像是在出发前确定我们的目的地，只有清楚了要去哪里，才能规划出正确的路线。

比如，我们想探究不同浓度的盐酸对金属锌反应速率的影响，那么盐酸的浓度就是自变量，金属锌与盐酸反应产生氢气的速率就是因变量。

第二步，确定需要控制的变量。

在上面的例子中，金属锌的纯度和质量、反应的温度、容器的大小等都应该保持一致，这些就是无关变量。

余杭区初中学科骨干高级研修班结业论文科学探究中变量的寻找和有效处理姓 名： 程志奇导 师： 王 洁 王建德 贺国标学 科： 科 学学 校： 余杭区临平三中答 辩： 2008年9月 余杭【摘 要】科学新课程改革一个突出的基本理念是科学探究，但在课堂教学实践中科学探究中变量的寻找和有效处理一直是困绕老师的焦点问题，在这些领域还没有很好的专业引领，所以我们的课题组通过合作研究试图能解决一些困绕的问题，提供一些切实可行的合理化的方法和策略。

【关键词】科学探究，变量，有效处理1 问题的提出新课程的改革包括世界上很多国家的课程改革，都有一个主线。

而我国科学新课程这个主线就是科学探究，学生在成长中接触大自然，认识自然，获得科学新知是通过不断探索、不断探究来积累和体验的。

以学生的探究性学习为主线，这是一个大家认可的或者说是国际上中小学生科学学习一个很重要的趋势。

当然，不同年龄层次的学生具备科学探究能力的素养是各种各样的，也是在不同层次上逐渐发展起来的。

最早开始的应该是在于老师的帮助，学生在老师的帮助和支持下有层次地进行探究，然后老师再逐渐逐渐地放手，让学生自主的探究。

当然，要达成这样的一个目标，学生的科学探究能力是通过不同阶段地学习和培养出来的。

对于科学课堂来说，学生的探究绝大部分是在老师的支持下进行的。

因此在课堂教学实践过程中，我们对学生探究性学习过程有各种各样的问题、各种各样的疑惑。

特别突出的有：科学探究中的“变量”应该如何来寻找？及寻找出来的“变量”应该如何来有效处理？如何控制这些“变量”？我们试图通过课题组的合作来寻找一些可行性的办法和策略。

2 科学探究中变量的寻找在学生的科学探究当中，变量的寻找是一个非常重要的环节。

对儿童心理认知的发展研究表明：儿童寻找变量的过程，一定是和他的生活经验相连接的。

也就是说，当一个孩子，当一个学生他没有这部分生活经验的时候，他是没有办法去找寻出这些变量的。

所以，在课堂教学实践当中，教师对于学生寻找变量的支持是什么，我们的理解就是创设情境。

实验素养提升2 实验设计的单一变量原则与三类“变量”分析[技能必备]1.实验设计的单一变量原则即除自变量（实验变量）以外，应使实验组与对照组的无关变量保持相同且适宜，以确保实验变量的唯一性。

如生物材料相同（大小、生理状况、年龄、性别等）、实验器具相同（型号、洁净程度等）、实验试剂相同（用量、浓度、使用方法等）和条件相同（保温或冷却、光照或黑暗、搅拌、振荡等）。

点悟：变量是实验过程中可以变化的因素——在设计实验时，要注意使自变量可控制、因变量比较好检测，并尽量避免无关变量对实验的干扰。

2.三类变量（自变量、因变量、无关变量）分析3.教材中探究类实验的变量分析[技能展示]1.（2017·山西运城期中，10）下图是高中生物探究性实验设计的示意图，相关叙述正确的是（ ）A.图中A 处应为“演绎推理”，比如孟德尔所做的测交实验就属于此过程B.图中B 处应为“无关变量”，比如探究光照强度对光合速率的影响实验中，温度就是此变量C.图中C 处应为“因变量”，比如探究酵母菌的呼吸方式实验中，有无氧气就是此变量D.图中D 处应为“干扰因素”，比如叶肉细胞不适用于观察线粒体解析 图中A 处应为“作出假设”，A 错误；图中B 处应为“因变量”，如探究光照强度对光合速率的影响实验中，光合速率就是因变量，B 错误；C 处应为“无关变量”，而探究酵母菌的呼吸方式实验中，有无氧气是自变量，C 错误；图中D 处应为“干扰因素”，如叶肉细胞不适用于观察线粒本，D 正确。

答案 D2.（2018·江西金太阳全国大联考，8）下列有关实验变量的叙述，正确的是（）A.在探究O2浓度对酵母菌细胞呼吸速率影响的实验中，通常温度不属于变量B.在探究NaCl浓度对人的红细胞形态变化影响的实验中，NaCl浓度是因变量C.探究光照强度对植物光合速率影响的实验，CO2浓度、温度、植物种类是无关变量D.在探究温度对酶活性影响的实验中，温度和pH是自变量解析探究O2浓度对酵母菌细胞呼吸速率影响的实验中，实验自变量是O2浓度，温度等是无关变量。

广东省中山市七年级生物上册第一单元《生物和生物圈》人教版质量检测模拟卷学校：_______ 班级：__________姓名：_______ 考号：__________（满分：100分时间：60分钟）总分栏题号一二三四五六七总分得分评卷人得分一、选择题：本大题共30小题，每小题2分，共60分。

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。

1.生物圈是指地球上所有生物及其生存环境的总称，下列不属于生物圈范围的是（）A．大气圈的底层B．岩石圈的表面C．水圈的大部D．地壳内部2.如图表示生态系统中碳循环的部分过程，其中甲、乙、丙、丁代表不同生物类型，下列分析正确的是（ ）A．甲代表生态系统中的分解者B．图中箭头也可以表示能量流动方向C．甲→乙→丙→丁表示一条食物链D．甲、乙、丙、丁及其生存的无机环境可构成一个生态系统3.2021年2月2日是第25个世界湿地日。

今年的主题是“湿地与水同生命互相依”。

有关湿地的说法正确的是A．动植物种类较少B．只有沼泽一种类型C．有“绿色水库”之称D．具有净化水源、蓄洪抗旱作用4.如图为浙江省湖州市建设的“桑基鱼塘”生态系统示意图，对此分析不正确的是（ ）A．光照也属于该生态系统的组成成分B．生态系统中桑树和蚕的数量相对稳定C．“桑树→蚕→鱼”可组成一条食物链D．桑基鱼塘增加了对人类有益的产品量5.罗山坐落于招远市欧家夼村北，这里空气清新、景色优美、森林覆盖率高。

下列描述不属于生态系统的是（ ）A．招远市罗山B．森林C．罗山的阳光、空气、水等D．长江6.利川的沙溪和忠路都盛产柑橘，而汪营、南坪却盛产梨子，影响这些果树栽种的主要生态因素是（）A．阳光B．温度C．水D．空气7.下列属于生物的是（ ）A．三叶草骨骼B．珊瑚C．珊瑚虫D．石钟乳8.下列诗句或成语中，体现生物具有繁殖和变异特性的是（）A．锄禾日当午，汗滴禾下土B．红豆生南国，春来发几枝C．一母生九子，连母十个样D．螳螂捕蝉，黄雀在后9.在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，某兴趣小组的同学把一定数量的鼠妇（用m表示），一半置于较暗（）A．B．C．D．10.下列各项中，不能称为生态系统的是（ ）A．福州城区B．湖里的鱼C．蔬菜基地D．森林公园11.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。