简述常用的视听媒体及其教学应用方式

视听媒体传播教学的应用与建议——高恒应用：当代多媒体技术日趋成熟，已经渗透到社会的各个领域，在教学中也早有应用。

在英语教学中运用计算机多媒体技术的方法，如Word、Photoshop、PowerPoint、Flash等软件，制作文字、图片、幻灯片、动画片；录制、编辑声音；综合运用多媒体教学手段进行教学，给课堂带来活生生的英语氛围，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，取得很好的教学效果。

一、多媒体教学运用于导课教学能激起学生的求知欲望，把他们引入一种轻松愉快的学习环境之中。

二、多媒体教学运用于单词教学。

在英语单词教学法改革中，要求教师结合单词创设情景，结合情景讲故事。

创设的情景不仅要贴近学生生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词意的目的。

为此，我利用多媒体教学手段，创设情景，让学生扩大认知范围，尽快理解掌握新单词。

三、多媒体教学运用于讲解语言点，掌握语法知识。

现代英语教学中，强调英语听说能力，但语法知识的掌握也不可忽视。

多媒体技术的运用给老师节省了大量的板书时间，加快了教学节奏，避免了学生趁板书时“走神”的现象，也增加了学生们在有限的课堂中的操练时间，同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，自然而然地掌握所学的知识。

四、多媒体教学运用于强化听力与课文感知。

借助多媒体可以反复播放听力材料并辅以动画，达到更好的视听效果；通过多层次的课件效果，有助于学生对课文内容的深层感知。

这样，充分利用了课堂上的有效时间，也培养并发展了学生的主动意识。

五、多媒体教学运用于总结重点、难点、强化知识记忆。

在课堂教学最后的sum up中，利用多媒体技术的再现性，把本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。

教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的认识。

另外，“还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点。

简答题一、简述建构主义理论的主要看法以及对教育技术的影响。

建构主义理论的主要看法：1.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不但包含构造性的知识，并且包含大批的非构造性的经验背景。

2.学习过程同时包含双方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。

3.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不一样人看到事物的不一样方面，不存在独一的标准的理解。

建构主义理论对教育技术的影响：1.建构主义理论为教课方案供给了非线性、网络化的设计思想，进而更切合人类的学习特色。

2.教育技术能够有效地供给各样教课环境，便于学生对新知识的意义建构。

3.建构主义重视教课中教师与学生、学生与学生之间的社会性互相作用，着重用合作学习、交互式教课在建构主义的教课中广为采纳，以利于学习的宽泛迁徙。

二、简述经验之塔理论主要内容和基本看法戴尔把学习获取的经验按抽象程度的不一样分为三大类十个层次，即：（ 1）做的经验：①有目的的直接的经验；②设计的经验；③演戏的经验。

（ 2）察看的经验：①观摩示范；②野外旅游；③观光展览；④电视和电影；⑤静态图像、广播、录音。

（ 3）抽象的经验：①视觉符号；②语言符号。

基本看法：（1）“塔”中最基层的经验，是最直接最详细的经验，越往上涨，则越趋于抽象。

但其实不意味着获取任何经验都一定经过从基层到顶层的阶段，或下一层的经验比上一层的经验更实用。

（2）教育应从详细的经验下手，逐渐过渡到抽象。

（3）教育不可以知足于获取一些详细的经验，而一定想抽象化发展，使详细经验广泛化，最后形成看法。

（4）在学校中，应用各样教育、教课工具，能够使得教育更为详细、直观，进而去获取更好的抽象（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生供给较详细的和易于理解的经验，它能打破时空的限制，填补学生直接经验的不足。

三、简述常用的视听媒体及其教课应用方式视觉媒体设施：光学投影仪，照相机，视频实物展现台，大屏幕电子投影仪。

1.结合实际谈谈教育技术与教师专业素质的关系。

专业素质主要包括知识、能力等多方面，其中知识是基础，能力是技能化知识的综合体现，素质则是知识和能力的升华。

对于信息时代的教师而言，专业素质可以通过教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体表现、教育技术能力是信息时代教师专业素质的必需组织部分。

在信息时代中，教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在新型合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。

早在1993年，国际教育技术联合会就制定了美国国家教师教育技术标准，具体说明了教师在教学中有效运用计算机和其他电子设备所必须具备的技能和知识。

美国国家教师教育认证委员会将这个标准作为审核教师认证、培训相关项目的依据。

我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。

该标准包括“教学人员教育技术能力标准”、“管理人员教育技术能力标准”、“技术人员教育技术能力标准”三个部分，其内容涉及意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面。

标准具体规定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。

该标准是指导我国中小学教学与管理人员教育技术培训与考核的基本依据。

2.谈谈你对信息技术与课程整合的认识。

“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。

课程的整合--就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。

在信息技术与课程整合中，信息技术既作为基础学科，又作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即以培养学生的信息素养和实践创新能力。

但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的。

现代教育技术简答题和论述题第一章1.谈谈对信息技术与课程整合的认识。

P19（1）信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效地教学方式，促进教学的最优化。

（2）在信息技术与课程整合的教学实施中，应当注重整合的课程特点、过程设计、体验性的协作学习。

要针对课程目标、内容特点和学生实际来开展整合的教学活动。

不能将整合定式化，应注重整合的实际效果，使得信息技术与课程整合真正具有活力。

2.简述教育技术的法阵趋势。

P12~13随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也得到不断法展，其发展趋势主要体现在以下几个方面：（1）作为交叉学科的特点将日益突出。

作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。

（2）更加重视实践性和支持性研究。

教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要以理论指导实践，在实践中进行理论研究。

（3）关注信息技术环境下的学习心理研究。

教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，人们在信息技术环境下的学习行为特征、心理过程特征以及影响学学习者心理的因素进行深入研究，更加注重学习者的内部感情等非智力因素吗，注重社会交互在学习中的作用。

（4）技术手段的网络化、智能化与虚拟化。

3.联系实际谈谈教育技术与教师素质的关系P16、21教育技术能力是信息时代教师专业素养的组成部分。

对于信息时代的教师而言，专业素养可以通过信息素养与教育技术能力、信息技术与课程整合的水平等方面得到具体体现。

在技术层面上，要求教师具备搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及在教学过程中有效地使用信息技术的技能。

第二章1.建构主义理论的基本观点是什么及其对教育技术的影响。

P40、43~44（1）基本观点：建构主义认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和为世界赋予意义却由每个人自己决定。

人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的，一个人的个人世界是用自己的头脑创建的，由于各自的经验以及对经验的信念不同，使得人们对外部世界的理解也不同。

第1篇随着信息技术的飞速发展，视听传播已经成为当今社会信息传播的重要手段。

在教育领域，视听传播理论的应用越来越广泛，对提高教学效果具有重要作用。

本文将从视听传播理论的基本概念、教学实践中的应用以及存在的问题等方面进行探讨。

一、视听传播理论的基本概念1. 视听传播的定义视听传播是指通过视觉和听觉两种感官，将信息、知识、观点等传递给受众的过程。

它以图像、声音、文字等形式为载体，通过各种传播媒介进行传播。

2. 视听传播的特点（1）直观性：视听传播能够将抽象的概念和知识转化为具体的形象，使受众更容易理解和接受。

（2）生动性：通过声音、图像等手段，视听传播可以使教学内容更加生动有趣，提高受众的参与度。

（3）互动性：视听传播可以借助网络等新媒体，实现受众与传播者之间的互动，促进知识传播。

（4）广泛性：视听传播不受地域、时间限制，可以迅速、广泛地传播信息。

二、视听传播理论在教学实践中的应用1. 教学资源的开发与应用（1）制作多媒体课件：教师可以根据教学需要，制作图文并茂、声像结合的多媒体课件，提高教学效果。

（2）利用网络资源：教师可以借助网络平台，收集和整理与教学内容相关的视听资料，丰富教学内容。

2. 教学方法创新（1）情景教学：通过视听手段创设教学情境，使学生在具体场景中感受、体验知识。

（2）案例教学：利用视听资料展示典型案例，引导学生分析问题、解决问题。

（3）翻转课堂：将课堂上的视听教学活动提前进行，让学生在课堂上有更多时间进行讨论、互动。

3. 教学评价改革（1）多元化评价：结合视听传播特点，采用多种评价方式，如作品展示、演讲、辩论等，全面评价学生。

（2）过程性评价：关注学生在视听传播过程中的参与度、合作能力、创新思维等方面。

三、视听传播理论在教学实践中存在的问题1. 教师对视听传播理论的认识不足部分教师对视听传播理论了解有限，难以将理论应用于教学实践。

2. 视听资源质量参差不齐市场上视听资源种类繁多，但质量参差不齐，教师需要花费大量时间筛选和整理。

视听媒体教学方法的应用：
视听媒体教学就是在教学设计思想的指导下，运用现代教学理论，根据教学和教学目标的要求，有机地选择多种教学媒体进行教学，从而达到优化教学效果的目的，它是集教学设计、媒体特性、信息传播效果和教育学中的多感官共同作用等多方因素为一体的教学新模式。

它是一种当前最为流行的，也是最为有效的教学方式，通常在多功能教室来实现教学，教师通过多种设备、多种媒体向学习者传授知识，达到多种感官同时刺激，收效还是比较明显。

这种教学的优点是有目共睹的，它利用各种媒体的组合，扬长避短；有利于扩大信息的传输量，提高时效，有视听媒体相互作用，充分调动学生积极性。

同时，视听媒体交互的应用，动静相兼，视听结合，更加符合学生的认知规律，因此会收到良好的教学效果
视听媒体教学方法的建议：
由于视听媒体所具有的特点不同，它们在表现教学内容上都存在这样或那样的局限性，因此，对于丰富多彩的教学内容，没有一种万能的媒体，只有视听媒体的最佳组合，在进行视听媒体的组合时，必须遵循以下原则：
1．目标性原则：
进行视听媒体的组合，要根据教学目标的需要，为实现教学目标服务，不能为了形式上的多样化而滥用视听媒体。

2．多感官原则：
视听媒体的组合必须更加符合学生认识规律，能够充分调动学生多种感官进行学习，做到视听结合，促进学生对知识的理解和记忆。

3．大信息原则：
大信息量是视听媒体组合的基本原则，由于视听媒体的有机结合，在课堂教学中比原来的单一媒体大大地增加了信息传输量。

4．相互作用原则：
在进行视听媒体组合时，必须充分调动学生的学习积极性，活跃师生之间的双边活动。

5．易实现性原则：
进行视听媒体的组合要讲究经济性，实在性，组合了的视听媒体必须易操作、省时间。

视听媒体在中学语文教学中的应用随着科技的进步和信息时代的到来，视听媒体的应用在教育领域逐渐引起了人们的关注。

作为一门语言学科，语文教学一直以来都注重对学生的听、说、读、写的四种基本能力的培养和提高。

而视听媒体的引入，为语文教学提供了新的方法和手段。

本文将探讨视听媒体在中学语文教学中的应用，分析其优势和应注意的问题。

一、视听媒体在语文教学中的优势视听媒体是一种多媒体教学手段，通过图像、音频和视频的呈现，能够更加形象和生动地展示语言的使用场景，增强学生对语言的感受力和理解力。

它可以从以下几个方面帮助中学语文教学。

（一）激发学生的学习兴趣和积极性视听媒体以其直观、生动的展示方式，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

与传统的教学方式相比，学生更容易沉浸在视听媒体中，积极主动地参与到学习中来。

这有助于提高学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力。

（二）提高语言表达和理解能力视听媒体能够通过真实的语境、场景和示范，帮助学生更好地理解和运用语言知识。

例如，在学习汉字的过程中，通过观看汉字的演变和字形的构成过程，学生能够更加深入地理解汉字的意义和结构。

在学习作文写作时，通过观看写作示范视频，学生能够更好地理解作文的结构和写作技巧，提高自己的写作水平。

（三）丰富教学内容和教学手段视听媒体能够提供大量的资源和素材，为教学内容的选择和呈现提供了更多的可能性。

教师可以通过选择适当的视听媒体资源，丰富教学内容，使学生的学习过程更加多样化和丰富化。

此外，视听媒体还可以结合其他教学手段，如课件、互动游戏等，进一步提高教学效果。

二、中学语文教学中应注意的问题尽管视听媒体在中学语文教学中有很多优势，但教师在应用视听媒体时也需要注意以下几个问题。

（一）合理选择和使用视听媒体资源繁多，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，合理选择和使用适当的资源。

不能过分依赖视听媒体，而忽视了其他教学手段的运用。

只有在适当的时候、适当的方式下使用视听媒体，才能发挥其最大的效果。