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巴班斯基教学过程最优化理论及其现实反思尤•康•巴班斯基(1927.1～1987.8)是当代著名的教育家、教学论专家，前苏联教育科学博士、教授、教育科学院院士。
他在全面总结顿河一罗斯托夫地区克服大面积留级现象教学经验的基础上，从探讨预防学生学业不良问题入手，以马克思主义辩证法思想为核心，结合系统论、控制论等原理，对教育教学中许多重大问题进行了全面和系统的研究，形成了“教学教育过程最优化”的教育教学思想。
一、教学过程最优化的概念“最优的”这个术语，意思是说“根据一定的标准衡量对当时条件来说最佳的”。
教学过程最优化，综合一个比较完整的定义：教学过程最优化是指在教学过程中, 教师在全面考虑教学规律和原则, 教学任务、内容、方法和形式，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内使学生在教养、教育和发展三个方面获得最大可能的效果。
这里着重指出的是在巴班斯基教学过程最优化的理论中, “最优的一词并不等于“理想的” , 也不是一般所指的“最好的” ”。
“最优的是从一定标准来看, 对一定条件来说是最好的意思” 更具体地说“是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下所能得到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性”。
发挥了全部可能性, 获得该条件所能达到的最大成果, 就可认为是实现了最优化。
可见最优化不是一种抽象、僵化的模式，它是相对于一定条件而言的，这充分显示出辨证法对具体事物作具体分析的灵魂。
二、教学过程最优化理论的起源顿河—罗斯托夫地区的教学科学实验是巴班斯基教学过程最优化理论的起源。
任何一门学科要想成为一门独立的科学，必须有其自身独特的理论和实践基础。
巴班斯基的教学过程最优化理论来源于教育科学实验和教学实践，是在教学实践的基础上进行的教学科学实验。
纵观巴班斯基走过的教育科学化道路，经历了两个重大的发展阶段。
第一阶段，六十年代初，顿河—罗斯托夫地区创造了大面积客服留级现象的经验，后在全国范围内推广。
浅析巴班斯基“教学过程最优化”教育思想河北师范大学教育科学学院02教育姚广军内容摘要：巴班斯基是前苏联著名的教育家，他在20世纪70年代初到80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，在大面积克服留级现象的基础上发表了一系列论文，提出并阐述了自己的最优化教学思想。
他的教学过程最优化理论不仅丰富和发展了当代的教学方法理论，而且对我国正在进行的教学方法改革具有重要的启示意义。
关键词：巴班斯基教学过程最优化教学方法改革巴班斯基(1927-1987),前苏联教育科学院院士、副院长,前苏联著名教育家、教育学博士。
他在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。
“巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。
”⑴一、关于巴班斯基教学论的方法论“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。
从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。
”⑶是一个有机的统一体。
二、关于教学过程最优化理论“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。
”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。
教学过程最优化读后感教学过程最优化，是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。
在巴班斯基的教学理论中，教学过程最优化并非一个独立的教学过程，而是针对教学系统进行全面分析和选择，从而使教学系统中的各个要素都能得到合理安排和充分利用，达到最佳教学效果的一种教学理论和方法。
在阅读《教学过程最优化》这本书后，我深感其教育思想和教学方法的先进性和实用性。
书中提出了很多具有普遍性的教学原则和方法，这些原则和方法不仅适用于传统的教学模式，也适用于当前的新课程改革。
首先，巴班斯基强调了教学过程中的学生主体地位。
他认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是主导。
只有充分发挥学生的主动性和积极性，才能达到最优化的教学效果。
这与新课程改革中提出的“以学生为中心”的教学理念不谋而合。
其次，巴班斯基提出了“分层教学”的思想。
他认为，在教学过程中，应该根据学生的不同特点和需求，采用分层教学的方法，使每个学生都能得到适合自己的教学。
这种教学方法不仅能使每个学生都得到充分的发展，也能提高整体的教学效果。
此外，巴班斯基还强调了教学过程中的教师主导作用。
他认为，在教学过程中，教师的主导作用是非常重要的。
教师应该对教学内容进行合理安排和组织，采用多种教学方法和手段，引导学生主动参与到教学过程中来。
同时，教师还应该注重与学生的沟通和互动，及时了解学生的学习情况和反馈，以便及时调整教学策略。
最后，巴班斯基还提出了许多具体的教学原则和方法，例如“六步教学法”、“教学任务定向”、“教学内容最优控制”等。
这些原则和方法都具有很强的可操作性，可以有效地提高教学效果。
在阅读这本书的过程中，我深深地感受到了巴班斯基对教育事业的热爱和执着。
他用自己的理论和方法为教育事业做出了巨大的贡献。
我相信，《教学过程最优化》这本书不仅可以帮助我更好地理解和实施新课程改革，也可以为我在未来的教育事业中提供重要的指导和帮助。
巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示最新资料巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示-最新资料巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示一、巴班斯基及其教学原则前苏联著名教育家尤?克?巴班斯基是一位在教育领域里很有权威和影响力的学者，他一生笔耕不辍，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，在他所有的研究成果中，关于教学过程最优化的理论研究可以说是巴班斯基的代表和精华，也是他教育思想的核心。
巴班斯基的教学过程最优化理论简单地说，就是要在规定的时间里取得最好的教学效果。
基于这种理念和期望，他提出了教学过程的十三条教学原则。
2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》表示：“现代社会建议公民具有较好的人文素养和科学素养，具有技术创新精神、合作意识和对外开放的视野、具有包含写作认知与抒发交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处置信息的能力。
”[1]小学语文教学必须达至这一目标，就建议语文教师在教学过程中参考这十三条教学原则，力求达至教学过程最佳化。
二、巴班斯基十三条教学原则浅析（一）个性全面而和谐发展的方向性原则巴班斯基指出：“全面发展的人应具有的条件就是精神生活多样、道德善良、体格完善”[2]27。
社会主义现代化建设建议学生在知识、技能、技巧等各个方面进行全面发展，小学阶段是一个人的知识、技能的快速增长时期，也是人生观、价值观和世界观初步形成的重要阶段，具有可塑性和易变性。
小学语文教学在指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等方面具有奠基作用。
同时，在提高学生的品德修养和审美情趣等方面也有着得天独厚的条件。
这就要求小学语文教师在语文教学过程中不仅要注意小学生读、说、写能力的培养，还应该注意尽可能把思想政治教育、道德教育、美育、劳动教育和体育教育渗透到小学语文的学习中。
例如，在学习《桂林山水甲天下》一文中，可以使学生在掌握字词及了解课文叙述的特点和风格的基础上，让学生体验作者在描绘漓江的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险时表达出的思想，增强学生的审美能力和对祖国的热爱之情。
浅谈教育过程最优化理论作者：雒力莹来源：《教育界》2011年第23期巴班斯基认为，所谓教育过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程（在最优化的范围内）发挥从一定标准来看最有效的作用。
巴班斯基的教育过程最优化理论，是其总结多年教育实践的结晶，虽然具有一定的历史局限性，但是其理论中的诸多思想依然可以指导我们今天的教学，对于教育工作者开展教学实践仍然具有很强的启发意义。
一、理论的主要优点及启示（一）坚持全面发展的培养目标巴班斯基提出要对学生在教育、教养及发展三个方面进行全方位培养，并且达到在该段时期内能够达到的水平。
这与今天我国实施的素质教、育提倡学生在德智体美劳的方面全面和谐发展是高度一致的，课件素质教育的实施也从该理论中汲取了有益的养分。
（二）符合劳动教育的规律原则高效、低耗是人类活动的普遍原则。
巴班斯基提出的教育过程最优化的基本标准，一是要获得最大的教学效果，而是在遵守卫生学校规定的教学时间内，尽可能为教师与学生节约时间，完全符合劳动教育的普遍规则。
（三）贯穿系统理论的整体观点巴班斯基的教育过程最优化理论是以辩证的系统理论作为基础的。
因此他特别强调整体的观点，从事教育实践要从整体的观点出发，主要体现在师生统一、教学结合。
要辩证的考场教师与学生、教与学这两对教学过程中的主要矛盾，以辩证的系统的观点处理二者之间的矛盾，做到辩证的统一。
同时强调教育过程的各个部分是相互联系的整体，各个组成部分虽然各具功能，但是必须在整体观念的统筹之下才能发挥最优的效果。
（四）体现辩证法的求实精神巴班斯基提出所谓的教育过程最优化是有条件的，不是固定不变的。
最优指的是在现有条件下，在学生目前可能达到的可能性的前提下，取得最大的教学效果。
所以，在评价一个学校、一位教师及学生的教学成果，必须进行调查研究，对具体事务做具体分析。
巴班斯基的教育思想----04化普朱益周最优化教学理论的杰出代表---巴班斯基巴班斯基（1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。
卫国战争期间他在一所国营农场工作。
战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。
1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。
后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。
1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。
1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。
1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。
他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。
巴班斯基毕生致力于教育科学研究。
20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。
他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。
，等等。
巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
最优化教学的基本理论巴班斯基认为,在教学过程中,要实施最优化,但这种最优化是相对的,最优化只是寻求指导教学过程的理想的一般步骤.巴班斯基认为，“最优”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。
最优化是指“从一定的标准来看是最好的”，这里的“标准”有教学效果、时间支出、精力和物质消耗等，最重要的标准是效果和时间。
《论教学过程最优化》读后感《论教学过程最优化》是前苏联伟大的教育家巴班斯基所著，作者立足于教学实践，运用唯物辩证法的观点和方法，对教学过程最优化进行深入研究，提出了许多精辟见解，对教学论特别是对教学论的方法论做出了重大贡献。
初看这本书时，觉得过于理论式的叙述显得十分单调，静下心来拜读，才发现其中的重要价值。
所谓“最优化”，简单的说，就是用最短可能的教学时间，取得最大可能的教学效果及很好地完成教学过程中所应负担的教养、教育和发展任务，对我们的教育教学有着很好的指导作用。
在当今职业教育改革发展形势下，有必要让大家重新认识“优化”的重要意义和现实价值，把教育学家曾经深入研究的问题结合职教改革，让我们的教育教学更具实效。
通过阅读和反思，我个人认为当今职业教育教学过程最优化的关键有以下几点：一、教学内容的最优化1.深入分析教材内容。
分析判断教材内容是否能够全面地完成该课的教学任务，是否是达到教学目标的主要内容。
通过钻研、通读教材，如果发现必须充实教材内容，那么，教师就必须借助教学参考书和有关该学科的信息资料予以解决。
与此同时，还应使教材内容现实化：即以反映科学、技术和社会文化生活发展的最新例子、事实等来充实教材内容。
在内容中考虑学生日常的生产环境和自然环境的特点，保证教学与工作过程相联系，促进学生的职业定向，利用学生已有的生活经验来掌握知识，从而保证提高既定时间内的教学效果和质量，而这正符合最优化的目的。
2.分析教学重难点。
从完整选择出来的内容中找出最主要的、最本质和最难理解的内容，就是我们常说的教学重点和难点，以便在开展教学活动时，把注意力集中在这些重要教学内容上。
3.合理安排教学活动时间。
按照可能规定给该课时的教学时间来安排教学（一节课或几节课）的内容，教师必须确定新授教学内容的每一部分所需时间，如果发现讲授参与性和例证性材料的时间不够，那就从中选出最必要的内容开展教学活动，其余的内容可以分派到课下留给学生自学。
实用文档之巴班斯基最优化教学理论巴班斯基最优化教学理论是指苏联心理学家巴班斯基（Lev Semyanovich Vygotsky）在20世纪初提出的一种教育理论，主要强调学生发展的社会性和文化性，认为社会的交往和文化环境对个体的发展起到重要的影响。
巴班斯基最优化教学理论主要包括区域理论和近期发展区域理论两个概念，下面将详细介绍这两个概念以及其在教学中的应用。
1.区域理论区域理论指的是一个学生在学习其中一知识或技能上，处于已经掌握该知识或技能的“实际发展水平”和尚不能完全掌握该知识或技能的“潜在发展水平”之间的一段区域。
实际发展水平是指学生可以独立完成项任务的能力水平，而潜在发展水平则是指在教师的引导下学生可以完成的任务的能力水平。
根据区域理论，教师应该精准地判断学生所处的实际发展水平，并在该水平上进行教学。
对于学生已经掌握的知识或技能，教师应该在给予肯定的同时提供更高难度的任务，以促进学生的发展。
而对于学生尚未掌握的知识或技能，教师应该提供有针对性的指导和支持，引导学生完成任务并逐步提高。
2.近期发展区域理论近期发展区域理论是巴班斯基在区域理论的基础上进一步发展的概念，强调了学生与教师或同伴合作的重要性。
根据近期发展区域理论，教师需要创造一个符合学生发展水平的教学环境，提供适当的指导和支持，促使学生在教师或同伴的帮助下完成更高水平的任务。
巴班斯基最优化教学理论不仅可以应用于学校教育中，也适用于各种教育场景。
在教学中，教师可以通过设定适当的任务和目标，合理引导学生的学习，提供必要的指导和支持，激发学生的学习动机，以实现他们的最佳发展。
总之，巴班斯基最优化教学理论关注学生的社会性和文化性，强调了学生发展的区域和近期发展区域，以及教师在教学中的重要角色。
这一理论提供了一种有效的教学方法，对促进学生的学习和发展具有重要的指导意义。
巴班斯基教学过程最优化理论对现今教育的启示作者：潘歆来源：《新课程·上旬》2017年第03期摘要：巴班斯基教学过程最优化理论在教育界有着强大的生命力，为教育开辟了一种新的思路与方法。
从理论由来、内涵及其对教育的启发进行分析，将最优化理论与现实的教育教学联系在了一起，并作了简要评价。
关键词：巴班斯基；教学最优化；启示巴班斯基最优化教学理论最先是针对当时苏联基础教育出现的学生学业负担重、学业难、效果差、厌学情绪严重等种种问题而提出的，是为了促进学习，改善当时的教学情况，提高教学水平而产生。
巴班斯基提出该理论旨在预防和解决学生学业不良的问题，而在五十年后的今天，该理论仍然在教学中有着一席之地，指导着教学的进行，那么该理论在现代教学中对我们有哪些新的启示呢？一、教学内容教学内容是教学系统的重要组成部分，巴班斯基提出并详细阐释了六条有关教学内容最优化的准则，即保持教学内容的完整性准则；教学内容各组成部分符合科学价值与实践价值准则；内容符合学生年龄特点的可能性准则；符合有关部门规定的学习该材料的时数准则；符合国际上设计选择相关教养内容的经验准则；以及符合当前学校现有的教学方法和物质基础的准则。
这些准则一方面规定了教学内容的要求，另一方面也指导了教学内容的确定。
根据教学内容最优化的准则，巴班斯基针对教师如何选择最优的课堂教学内容，提出了相应的教学程序，分别是深入分析教科书内容，从而判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务；能够从教学内容中划分出最主要、最本质、最核心的东西；能考虑不同学科之间的协调；按照分配给本课题的教学时数合理安排教学内容；保证区别对待学困生和优生等。
在这几个步骤中，巴班斯基着重强调了教师与教学内容的关系，要求教师课前熟悉并研究教学内容，安排好课时，保证课堂教学的最优化。
但值得注意的是，巴班斯基认识到不同学生之间的差别，认识到不同学生在知识与认识上差异的存在，进而要求教师差别对待学困生和优生，以不同标准衡量二者的学习情况，这点是值得肯定的，这种思想依然在我们现阶段的教学中有着重要影响。
