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初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用【摘要】初中英语生成性动态教学资源的重要性在于能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
本文将探讨生成性动态教学资源的定义和研究背景，并分析其特点与捕捉方法。
通过案例分析，我们可以看到如何巧妙地运用这些资源提高学生的英语水平。
还将讨论生成性动态教学资源与课堂教学的结合方式，探讨未来应用前景和发展趋势。
我们将总结初中英语生成性动态教学资源的启示，为教师提供思路和方法。
通过本文的研究，希望能够为初中英语教学提供更多的创新思路和实践方法，提高学生对英语学习的积极性和效果。
【关键词】初中英语，生成性动态教学资源，捕捉，巧用，案例分析，提高学生英语水平，课堂教学结合，应用前景，发展趋势，启示1. 引言1.1 初中英语生成性动态教学资源的重要性初中英语生成性动态教学资源的重要性无可否认地在于其能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在传统的教学过程中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学习效果不佳。
而生成性动态教学资源则可以让学生充分参与，通过自主探究和合作学习去发现问题、解决问题，从而提升他们的学习积极性和主动性。
生成性动态教学资源还能够培养学生的创新能力和综合素养。
在使用这些资源的过程中，学生需要动脑思考、动手实践，从而培养自己的思维能力和实践能力。
通过探索和发现，学生还会提高自己的解决问题的能力和学习技巧，培养出良好的学习习惯和方法，提升综合素质。
初中英语生成性动态教学资源的重要性在于其能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果、培养创新能力和综合素养。
只有充分利用这些资源，才能真正实现教育教学的目标，让学生在学习中获得更多的成长和收获。
1.2 初中英语生成性动态教学资源的定义初中英语生成性动态教学资源的定义主要指的是那些可以被学生自主生成、不断发展和更新，并且能够促进学生学习和进步的资源。
这类资源通常是与学生本身相关的、个性化的，能够激发学生的学习兴趣和创造力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
382020.10［摘 要］本文立足于初中英语教学实践，以动态生成资源的恰当利用为切入点，依次探讨了学生表达不当、课堂偶发事件以及教师错误教学这三种情况中所蕴含的动态生成资源，旨在于挖掘课堂生成，促进教学智慧的生成，进而推动初中学生英语素养及其能力的更好进步与发展。
［关键词］ 初中英语 动态生成 恰当利用课堂动态生成是指教师课堂教学过程中所出现的与预期设想所不符的情况。
我们每一名教师的课堂教学活动中都不可避免地会遇到动态生成的情况，这就要求我们基层教师必须能对其形成足够正确的认识，并结合实际情况对其进行灵活的应对与转化，促使其成为能服务于自身教育活动的重要财富及其内容。
身为一名初中英语教育工作者，我在自身的英语教学实践中有意识地注重对英语课堂教学活动中动态生成资源的巧妙利用，并得到了诸多认识与看法，以下仅将其简单总结、陈述如下。
一、捕捉学生不当表达中的动态生成资源初中英语课堂面对的是活生生的学生，他们青春年少，意气风发，具有无限的可能。
同时，也正因为处于发展期，学生的学习过程中不尽然是一帆风顺的，而是会存在着这样那样的问题，遇到种种与我们预期所不符的错误，都是初中英语课堂教学中一笔宝贵的动态生成资源，理应引起初中英语教师的高度关注与重视，同时对其进行巧妙而灵活的转化。
初中英语课堂教学中动态生成资源的恰当利用研究山东省德州市德城区王村店中学 李艳芝我在自身的初中英语教学实践中就很好地落实了这一理念，所得到的反馈良好。
例如：在学习“Can you...”的英语句型时，我便鼓励学生两人为一组，结合生活实际运用这一英语句型进行情景对话，在我的引导下，学生很快就两两展开了对话。
我则在学生对话的过程中进行巡视，一来维持班级秩序，二来便于发现学生对话过程中的问题。
也正是在巡视的过程中，我发现两名学生的对话存在错误，具体为如下内容：A: Can you swim?B: No, I don’t.A: Can you jump?B: Yes, I do.…B 学生的回答很明显是错误的，“Can you...”句型只能在疑问句中使用，但是在其回答中却混淆了“I don’t.”“I do.”与“I can’t.”“I can.”的用法。
捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性近年来，随着教育技术的迅猛发展，越来越多的教育机构开始关注课堂教学的改进和提高效率。
捕捉课堂动态并实时生成数据，成为一种新的趋势。
这种方法能够提供更多的信息和数据，帮助教师更好地了解学生的学习情况，提高课堂教学的有效性。
一、捕捉课堂动态生成方法的介绍1. 使用智能设备进行数据收集在现代教学中，学生使用的设备很多都是智能设备，例如手机、平板电脑等。
通过这些设备，可以轻松地捕捉到学生的动态，包括课堂作业的完成情况、学习的时长、出席情况等。
通过这些数据，可以更好地了解学生的学习状况，以便及时调整教学计划和方法。
2. 利用教育技术软件进行数据分析目前市面上有很多优秀的教育技术软件，可以帮助教师实时地捕捉课堂动态，并生成相应的数据分析报告。
这些软件通过数据分析，可以为教师提供更多的信息，帮助他们更好地了解学生的学习状态，从而优化教学。
3. 借助网络平台进行数据共享和交流借助网络平台，教师可以将捕捉到的课堂动态数据进行共享和交流。
这些平台也提供了教学资源共享的功能，可以让教师们相互学习和交流，从而提高整体教学水平。
二、捕捉课堂动态生成的优势1. 提高课堂教学的针对性通过捕捉和分析课堂动态生成的数据，教师可以更全面、更准确地了解学生的学习情况，有针对性地调整教学计划和方法。
这样一来，教学将更贴近学生的需求，更有效地提高学习效果。
2. 促进个性化教学捕捉课堂动态生成的数据可以很好地反映学生的学习特点和个性化需求。
通过对这些数据的分析，教师可以更全面地了解每个学生的学习情况，为其量身定制个性化教学方案。
3. 提高教学效率通过捕捉课堂动态生成的数据，教师可以更迅速地发现学生在学习中存在的问题，并及时进行调整。
这样一来，可以大大提高课堂教学的效率，更好地实现教学目标。
4. 丰富课堂教学手段利用捕捉课堂动态生成的数据，可以为课堂教学提供更多元的信息。
教师可以根据这些数据，采用更多样化、更灵活的教学方法，为学生提供更优质的教学体验。
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能按老师的课堂设计完成每一步，而是根据当时课堂中发生的具体情况巧妙地作出相应的变动。
”理想的教学是一个动态生成的过程，教师、学生在课堂交往互动中往往会得到许多意想不到的回答和见解，课堂的精彩恰恰就来自这突如其来的绝妙“生成”。
只要教师注意挖掘，一切都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙，能让课堂更有活力，更显生机。
作为教师，如何在英语课堂教学中巧妙而合理地利用生成资源，如何发挥资源的最大作用，成了值得深思的问题。
下面，结合教学实例，就课堂生成资源的形成、发现和利用进行分析。
一、营造和谐课堂气氛，促进动态资源生成宽松和谐、愉悦轻松的氛围通常会使学生感到坦然、自由、愉悦，能唤起学生最活跃的思维活动，激发其内驱力。
在这种环境下，学生能够自由自在地思考、探究，并发表自己的见解。
这样，学习成为他们喜欢做的事，也成为他们生活中很重要的一部分。
在英语课堂教学中，教师要平等对待学生，学会倾听，尊重学生的人格个性。
教师不能用讽刺挖苦的语言，而要善于使用赏识和激励，使学生感受到平等、信任、尊重、理解。
在课堂提问时，教师应鼓励全体学生或大多数学生积极参与，充分调动每一个学生的思考积极性和回答积极性，让他们“跳一跳就可以摘到苹果”。
教师在课堂上应努力创造条件，使学生能准确地表达自己的观点。
学生争论得越激烈，对话中产生的知识、认识和智慧就越多。
只有这样，才能够让学生进行有意义的学习，并使其成为终身爱学习的学习者。
二、捕捉各种生成资源，活化课堂教学英语教学中的生成资源多种多样，层出不穷，可能出现在师生互动、实践需求、讨论辨析、多媒体使用等活动中，也可能是师生的一个思维、一个举动，这些都可能不同程度地影响教学进程和教学效果。
教师如果能巧妙处理，可能就会弥补教学不足或推进教学进程。
所谓的一些课堂“失误”就不再是“失误”，反而成了有价值的教学资源。
教师若能利用好这些动态资源，就会捕捉到更多的精彩资源和收获更多的意外惊喜。
动态生成，让英语课堂精彩纷呈所谓“动态生成”式教学，是指课堂教学中不能机械确定一种思路教学，而是根据学生学习的现实情况，在课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
一、合理利用生成资源新课程强调教师要充分挖掘课程资源。
由于年龄特征、知识水平和非智力因素的影响，学生在课堂上运用英语难免会出现偏颇和错误。
而教学中学生的小小“错误”也是一个重要的课程资源。
对待学生的错误，如果教师表现出不满或给予批评，可能会打击孩子学习英语的信心。
如果教师对错误给予正确而有效的引导，善于发现错误背后所蕴藏的教学价值，那它将会成为一种课堂的动态生成资源，给课堂增光添彩。
我在课前经常会利用两三分钟时间和学生进行一段free talk，一是为了带学生走入英语课堂，另外也是为了复习一些先前学过的句型。
一次，我问学生：“what’s the date today？”一位学生自信地给出答案：“it’s tuesday.”当时有好多学生也觉得他的回答是正确的，只有少数几位学生举手表示有不同意见。
我意识到有相当一部分学生把“what’s the date today？”与“what day is it today？”混淆了。
于是，我说：“it’s tuesday. it’s right. and， it’s september15th.”同时在黑板的右上角将这两个问句和相应的答句清楚地板书了出来，让学生复习了几遍，从而使旧知识得到了再现。
学生的错误是难免的，但像上面的错误，难道说不是一种生成资源，没有价值吗？教师应抓住“错误”的利用价值，改变思路，重新探究，让它为教学服务。
二、灵活处理突发事件课堂上，经常会发生一些意想不到的事情，即突发事件。
这些突发事件对大部分教师来说都是对课堂的干扰。
它来得太急，使教师束手无策。
2019年37期总第477期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS把握生成资源，构建灵动课堂文/赵 静【摘要】课堂的动态生成，不是照本宣科，一成不变。
它强调的是以学生为主体的体验式、探究式学习，营造的是一个师生互动、富有生命力的课堂。
新课程英语课堂上，需要有预设，更需要根据实际课堂上的动态生成，从而构建灵动的课堂。
本文从灵活处理课堂突发事件，有效捕捉课堂错误资源，抓住“生问”，个性化的评价等方面展开阐述。
尝试通过把握生成资源，让小学英语课更富魅力。
【关键词】 小学英语；生成资源；灵动课堂【作者简介】赵静，太仓市双凤镇新湖小学。
新课程标准中，提倡把握英语课堂的动态生成。
“生成”实则相对于“预设”而言，以前总是认为，小学生因为年龄小，学习层次不够，英语课上更多的是模仿和听读。
而随着“生本”理念，提倡学生是英语学习的主人，在教学过程中，当学生有一定的学习主动性和创造性时，教师引导激发，抓住“生成资源”，小学英语课堂才能焕发真正的生命力。
一、关于课前预设与课堂生成“教学预设”是指教学预测与设计，课前根据《课程标准》的年段和教材具体要求，预先设定明确适当的教学目标，选择合适的活动设计教学的设想与安排。
“课堂生成”是指课堂教学动态的活动、变化过程，具有丰富性、随机性。
都说“凡事预则立”，预设很重要，而生成更能考验教师的教学机智，是一种教育的艺术。
对生成资源的有效利用，能在某种程度上能培养学生的创新能力、思维能力。
它强调的是以学生为主体的体验式、探究式学习，营造的是一个师生互动、富有生命力的课堂。
二、灵活处理突发事件，构建灵动的课堂课堂上，经常会有突发事件，这些让你意想不到的事情，有时会很生气，有时会很兴奋，有时束手无策。
多数突发事件对我们老师来说，都是对正常课堂秩序的干扰。
但有些突发事件，如果教师有心加以合理利用，会成为课堂生成的资源，会让课堂呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
某节课上，学生听得认真、专注。
英语动态课堂的生成和有效教学手段运用随着社会的发展和教育理念的改变，英语教学已越来越偏向于动态课堂的生成和有效教学手段的运用。
动态课堂不仅意味着教学内容的多样性和生动性，更意味着学生的积极参与和主动学习。
在英语教学中，如何打造一个动态课堂，并有效地利用教学手段，成为了英语教师们面临的一个重要问题。
一、英语动态课堂的生成1. 多媒体技术的运用在英语动态课堂中，多媒体技术的运用是至关重要的。
通过投影仪、电脑、视频等设备，教师可以向学生展示丰富的图片、视频和声音，使课堂更加生动和富有感染力。
通过多媒体技术的运用，学生可以更直观地了解英语的表达方式和语音语调，同时也可以增加学生的兴趣和参与度。
2. 互动式教学环节英语动态课堂也需要设置一些互动式的教学环节，比如情景模拟、小组讨论、角色扮演等。
通过这些环节，学生能够更积极地参与到课堂中，树立自信心，提高表达能力。
而且，互动式教学环节也有助于增强学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力。
3. 真实语境的营造为了让学生更好地理解英语，教师需要创造一些真实的语境。
通过虚拟旅游、实地考察等方式，让学生体验到英语在现实生活中的应用，激发学生对英语学习的兴趣和热情。
二、有效教学手段的运用1. 利用游戏教学法在英语教学中，游戏教学法是一个非常有效的教学手段。
教师可以通过各种英语游戏，比如语言对对碰、抢答游戏等，让学生在游戏中学习英语，培养学生的兴趣和激发学习热情。
2. 多种教学法相结合在英语教学中，单一的教学方法很难满足学生的需要。
教师需要多种教学法相结合，比如直观教学法、任务型教学法、讨论式教学法等，以满足不同学生的学习要求，提高课堂的多样性和灵活性。
3. 情感教育的融入情感教育在英语教学中也有着重要的作用。
教师可以通过一些故事、音乐等方式，激发学生的情感共鸣，增加学生的情感投入，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
4. 个性化辅导在英语动态课堂中，为了满足不同学生的学习需求，个性化辅导也显得非常重要。
捕捉富有生命力的教学资源打造动态生成的英语课堂理想的教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。
当“无法预约的精彩”成为一句熟语后,课堂中那些极富“生成”价值的因素,被当作无比可贵的教学资源。
新课程理念下的英语课堂应该是一个富有生命力的课堂,伴随着课堂教学活动的展开,除了预约的高潮,还会生成许多无法预知的精彩。
教师应在课堂上注意捕捉富有生命力的教学资源,把握教学时机,激活学生思维的源泉,于是,美丽由此“生成”,课堂也由此变得更加精彩。
一、善于把握意外资源,打造“精彩”课堂课堂教学是一个动态变化、发展的过程,也是师生、生生之间双向互动的变化过程,在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的,而我们的小学英语课堂更是一个充满“happy”和“activity”的动态课堂,课堂当中是一群活泼好动、随时都会给你“surprise”的学生。
那么面对这样一个随时会出现“surprise”的课堂,就更要求教师要善于把握这些千变万化的、形形色色的情况和细节。
因为这些生动、绚丽多彩的“surprise”,能够成为动态生成课堂的富有生命力的资源。
在教授PEP Book 5 Unit 2 B Let’s learn时,授课的内容是I am… She/He is …句型,tall short strong thin smart五个新单词,要求用所学句型和单词描述人物的外貌特征。
课前为了让学生学得更有兴趣我还准备一些学生们都很熟悉的人物图片,有刘翔、周杰伦等等。
上课了,Greeting ,revision, warm-up, 一切都顺利的进行着,接下来就要导入新课了,我照例拿起单词卡,准备引出新单词,还没等我开口,只听到教室后面传来一句:“又是单词卡,没劲。
”那一刻时间仿佛静止了,我楞在那里,手里还拿着那几张单词卡,怎么办?继续下去吗?自己仿佛被浇了一盆冷水,再也提不起兴致来了。
初中英语课堂教学中利用动态生成资源的策略【摘要】英语课堂教学中利用动态生成资源的意义重大，可以通过调节预设、捕捉意外、利用错误、因势利导、挖掘教材等策略，利用动态生成资源来优化英语课堂教学。
教师在开发和利用动态生成性资源的过程中，要提升教学理念，重塑师生关系；培育教育智慧，把握动态生成；紧扣课程标准，营造生成氛围。
【关键词】课堂教学；动态；生成资源；利用课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生、师生与教材在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
它是课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接的影响，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。
在初中英语课堂教学中如何充分利用动态生成资源来优化英语课堂教学，值得探讨和研究。
一、课堂教学中利用动态生成资源的意义1.利用动态生成资源，是新课程改革的需要。
义务教育英语课程标准指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
”“学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。
学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。
”课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。
教师和学生在交往活动中不断生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。
2.建立知识的联系，促进对重点知识的理解。
学生带着大量的已有知识、观念与经验走进课堂，这些知识、观念和经验可能成为学习的起点，促进学习的正迁移。
同时，也可能产生负迁移作用，动态生成一些与学习内容相抵触、相矛盾的判断和观点，阻碍学生对学习内容的理解，导致无法同化和顺应所学新知识。
课堂教学中教师及时发现这类生成性资源的价值，采取有效措施，可强化生成性资源对重点知识理解的促进作用，克服阻碍作用。
抓住那一抹闪过的灵动——谈英语课堂如何促进动态生成资源的生成武进区新街小学周茹媛【摘要】本文主要从创设问题和活动情境、实施对话教学、进行弹性的教学设计和关注过程评价的多元化等四方面，就如何在小学英语课堂教学中，优化教学过程，促进动态资源生成阐述自己的观点。
【关键词】小学英语课堂促进动态资源生成别出心裁的教学环节，精彩纷呈的游戏活动，巧妙自然的过渡衔接，应该是一堂精彩的英语课了吧！但好像还少了些什么。
是，少的是灵动。
这份灵动，来自于随教学实施引发的动态生成资源。
动态生成资源，是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
这正是一节课最鲜活的生命力所在。
叶澜教授在《一节好课的基本要求》中，就提出了“课要有生成性”。
是说这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
如果说一节精彩的英语课应该扎实、充实，那么动态生成，可以让课堂变得丰实。
一、课堂动态生成资源的基本特征。
1.不期而遇。
这是动态生成资源最本质的特征。
与经常性、程式化、确定性的运作方式不同，动态变化是教学活动永恒的特征。
因此，生成性资源是在教师的预设之外出现的，是无法预期和预测的，具有明显的偶发性和不确定性，这就要求教师在具体的教学情境中随机应变，动态把握课堂教学的过程。
2.智慧之根。
课堂动态生成资源是存在于个人经验，镶嵌于实践活动过程中的智慧之根。
课堂教学资源是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论积累和实践反思，但往往表现为教师面对教学情境瞬时的直觉反应。
3.异于常态。
课堂动态生成资源的过程是异于常态的。
这资源一经在某一课堂中得到开发和利用，便不大可能会再次以相同的面目出现在其他课堂上。
4.动态变化。
生成性资源开发和利用后，有的会转变成教师或学生的经验，有的会生成新的可资利用的资源。
教师可以根据教学进程或内容安排，对这些资源作出二次开发和深度开发的选择和处理，这就使得生成性资源的开发和利用具有更多的不确定性和发展的可能性。
二、促进英语课堂动态生成的有效措施。
虽然动态生成资源具有这样一些特征，不断变化，无法预测。
但是教师主体却可以通过改善教学行为、转变教学方式等手段，增加课堂上动态生成的可能性，促进新资源的生成。
结合教学实例，就如何促进课堂动态资源的生成谈谈我的看法。
（一）创设问题和活动情境，促进动态生成。
学习中的主体不是孤立存在的，而是处于一种复杂关系和情境之中。
学习当是情境性的，并且是一个积极地指向解决特定问题目的的知识应用过程，同时，学习的情境性也是适合人际交往、活动的过程。
“在多样化的情境中，学生更有可能理解抽象概念的相关特征，发展更加弹性的知识表征。
”而通过创设科学合理的问题和活动情境，有利于引发学生认知中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，能较好地促进动态资源的生成。
案例1：教牛津小学英语6BUnit 7 A letter to a penfriend教第一课时，导入新课，为了引出“Write an e-mail”等新授短语，我首先提出这样一个问题，启发学生思考：如果你想和一个远方的朋友联系，可以用哪些方法进行，而不是一个个呈现新短语。
这样设计不仅是为了引出新内容，还为资源的生成打下了伏笔。
这个问题，就属于更高层次的、开放性的问题情境设计，能鼓励学生进行分析、综合、判断，训练学生的思维，是有利于资源生成的设计。
根据学生的回答，我顺势问用这种方法需要哪些东西。
这是预设好的，为了引出本单元新词汇。
这是个非常自由的学习交流过程，学生们畅所欲言，思维属于极度活跃的状态。
不知不觉在经过几个答案的交流后，新资源生成的过程，就是把有关写信，发电子邮件，寄贺卡，打电话的词汇和交际用语都呈现和操练的过程，一点都没有感觉到我是为了在教某个新内容，一切都在生动的情境中进行。
这一案例，教师有效创设了适于动态资源生成的问题和活动情境。
教师关注问题的开放性、激励性、层次性和探究性，创设的问题情境引起学生的积极参与，发散思维，推动师生、生生的互动和交流向纵深发展，有层次、有节奏、逐步深化，激发了学生的求知欲和创造性思维，这样才有利用动态资源的生成。
在这样的情境中，教师的作用无疑是非常重要的。
要引导学生积极参与教学过程，多方开展真正的合作与交流活动。
因为思维不单是从情境中产生出来的，它还回归到情境中。
思维的目的和结果是由产生思维的情境决定的。
因此教师必须发挥特定的引导作用，建立能引起和指导好奇心的各种情境；建立被经验到的各种事物联结，以便随后能促进暗示的流动，引出各种问题，引导学生通过多种活动方式，对自己的潜能和周围的世界有深切的感悟，并通过多种活动渠道发挥自己的潜力。
（二）与学生生活实际相结合，实施对话教学，促进动态生成。
教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。
“所谓学习的实践，是建构教育内容之意义的同客体对话的实践。
课程改革提出要尊重学生的主体地位，通过师生间平等的对话实现学生对知识技能、情感、价值观等的主动构建。
在对话教学中，我们追求和提倡的是一种民主和平等的师生关系的建构。
教师在学生知识、已有生活经验、价值观等方面作引导是必要的，应当扮演“辅导员”的角色，为对话提供主体和创造环境。
在对话教学中，教师要做的就是促进学生主动地从自己的生活世界出发去体验并建构，而不是在专制的“主导”过程中替代学生建构。
在这里没有统一、必然的结果，有的只是在民主和平等基础之上的多元意义的催生。
案例2：教牛津小学英语6B Asking the way，新授“a primary school和a middle school”时候，我提问：“Can you tell me the name of our school”。
这个问题是课前预设好的，是个高效的预设，有效利用教学内容创设对话情境。
在实施对话教学中，坚持与学生生活实践相结合的原则，强调了教学内容的实践性，引导学生发现生活中的英语，在生活中学习英语，有利于动态资源的生成。
看似不着痕迹的自然生成，其实一切都在教师的预设之中。
学生回答“It’s Xinjie Primary School”.我继续创设对话“Do you like it ？Why?”学生回答：“Because it’s very beautiful”.“Because there are lots of good teachers.”对于这个回答，我倾听并迅速作出了判断，笑着继续问：“lot s of good teachers？Am I?这一问题，巧妙地将一个学生的创意回答转变为了整体学生的财富，是有效的课堂生成。
这个环节是课前没有预设的，但是一个非常宝贵的资源生成了。
学生回答很响亮地:"Of course!"（我有点感动了，灵感也迸发出来）接着说：＂Oh, thank you! I love you ,do you love me too?”一下子拉近了距离。
我顺势说出：“I'm very happy to hear that .I should try my best to be a better teacher .You must do better ,too. Then make our school more and more beautiful.随之，我用这一句引到“a middle school”的教学：“I think you will finish your primary school and go to middle school soon. Jianhu Middle School，Yaoguan Middle School，or the others?学习middle school.新授之后，我又说：“It’s the last term .So it’s very important. What should we do? 学生回答之后，我总结：“Yes. You must work hard. I thinkyou will do better in English.渗透德育的同时，又复习了前面单元的训练重点。
这一环节中，教师与学生进行着真挚而热烈的对话。
其中有内容和过程的生成。
教师在教学中，创设了不同的对话情境，引导学生深入参与，同时充分发挥了老师和学生双方的智慧，学生的表现欲望得到了最大的满足，个性得到了极大张扬，将课推向了高潮，提升教学了的灵活性和针对性，促进了师生的共同发展。
教学本身就是一个师生相互影响和共同参与的过程，是一个动态变化的发展过程。
有很多情况的出现是教师在课前无法预设却必然会遇到的，它是在对全文本解读不断深入的对话过程中激发出来的，由文本引起又超越文本，体现出偶然性和生成性的特点。
面对不同的解读，教师必须积极地引导学生去交流、分享彼此的观点和看法，在共享中达到对文本更加全面、真实和独特的理解。
当然，在课堂中实施对话的教学的前提是，在对某个知识点的理解或某个问题的探讨过程中，教师不能把自己的观点或信息强加于学生，要通过仔细倾听他人的观点，平等对话，共同探讨，形成新的共识。
在这样的对话过程中，往往有意想不到的收获，会不断涌现生成性教学资源。
（三）进行弹性的教学设计，促进动态生成。
后现代主义者普遍要求解构知识的确定性，认为知识总是过程性的和不确定的。
因此新课改把课程视为“知识与人对话的可能情境”，把教学设计看作预备性地创造这种情境的过程。
弹性的教学设计既是教师建设动态生成资源的策略之一，又是教师获得资源建设能力的途径之一。
教学必须有预设，同时又要看到学生是有差异的，课堂是动态变化的，所以预设又必须是开放的，教师可以随时调整。
预设的是一个框架，是一个目标，它有一定的弹性。
案例3：继续第一个案例6BUnit 7 A letter to a penfriend的教学进展：在大家讨论操练各种与别人联系交流方式及其所需时，班上的陆同学提出了QQ的交流方式。
（后来了解到原来他还是我们六3班QQ群的群主）其实，我在教学设计时，已经想到了这一点，因为网络时代下，六年级学生用QQ联系已经不是什么奇怪的事情了，而且有时他们也和我这样交流。
所以我对这一环节在课前进行了弹性的教学设计，考虑了这一回答出现的可能性，并预留了师生的“活动空间”，让学生可以有充分的探究、交流的时间，学生思绪飞扬，兴趣盎然。
我顺着学生的回答，启发他们进一步交流：通常什么时候交流，交流些什么，还跟他们谈了谈网络时代发展的过程。
