动态的生成灵动的课堂

“动态生成”课堂教学模式的构建与思考动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。

所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。

“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动（对话、合作、沟通）的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。

近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活力。

1“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”（人教版）为例，简要阐述这一模式的运用。

1.1开放式导入，开发“原始资源”通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。

在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。

在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。

最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。

各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。

在小组代表汇报以上方案时，班内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?1.2生成新问题“生长元”教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。

动态的课堂才是生动的课堂育才小学高海霞课堂是动态生成的，没有固定、静止的状态。

课堂上，把比较多的空间留给学生，还给学生，学生的情感、态度、价值观认识上的差异变化无疑会很大，并且认知中的问题流向也不尽相同，这种生成的可能要求教师作出必要的“现场处理”。

因此，诚如“没有问题正是问题”一样，如果教学过程环环相扣，滴水不漏，一切都事先设计好的，没有“节外生枝”的课，绝不是一堂好课。

当然，现场处理不当，甚至处理不好的课，也不是一堂好课。

①、营造“动态生成——探究”的空间。

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。

作为充满灵性和人性的语文学科的课堂教学，应是生机勃勃、活力无限的，应是充满了带有学生独特个性的包括学习方式又有独特领悟的精彩的“生成”。

只有创新，语文学习才能融入师生生命成长的历程，学生也才能成为语文课程的主动构建者。

第一、平等对话，给“动态生成——探究”营造心理空间。

教师与学生之间展开平等、民主的对话，让学生说出自己个性化理解的理由，及时调整自己的教学行为，而不能硬把学生往自己的标准答案上逼，那么，课堂的气氛是融洽的、民主的，学生的情绪将是轻松愉快的。

课堂教学只有在这样的氛围中，学生才能在无焦虑的状态下进行“头脑风暴”般的思维互动和激发，使得问题解决的过程成为学生得到发展、师生生命共同得到焕发的过程，让师生在这样的氛围中互动。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认知与知识，整个对话过程充满了创造色彩。

〔案例〕：一次一年级的公开教学，即将结课，屏幕上投影着一组量词训练：一（）蚂蚁一（）甲虫，孩子们举着手，应答如流，一只蚂蚁，一条甲虫的标准答案即将被锁定的刹那突然出现了一种杂音：一位蚂蚁，一名甲虫。

闻听此言，孩子们哄堂大笑，而笑声中这位孩子面红耳赤，看我们的老师怎么办，她微笑着问孩子：能说说理由吗？孩子满怀自信的问到：熊先生、狼外婆，动画片里不都这么说吗？老师带头为男孩子鼓掌：是啊，诗人也这么说，接着老师神采飞扬的读了一首诗：香港女诗人西西写的《可不可以》。

预设与生成并重，创建灵动课堂课堂因预设而美丽，教学因生成而精彩。

课堂教学是不断变化的动态过程，教学如果完全按照“预设”进行，将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械、呆板；但如果一味追求课堂上的即时“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。

因此，我们要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。

对学生积极的、正面的、价值高的“生成”要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的“生成”，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来，使课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

课堂教学是师生的双边活动，教师课堂教学的对象是活生生的人。

几十名活生生的学生在一起学习，知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的。

当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。

笔者认为，在新课程背景下，小学语文教师课堂教学机智的重要体现是走向关注生成与充分预设的融合，走向教学平衡的支点，创建有效课堂。

一、预设多个学案，多维开放生成叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

”可见，教师在进行教学设计时应尽可能地发挥聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，尽可能多地考虑不确定因素，使教学资源尽可能生成在预设之内。

所以，教师要学会弹性预设教学过程，从结构、环节、时间、做法和结果等方面去考虑。

教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。

课 堂 创 新53　都市家教【摘　要】一个充满生命活力的课堂，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。

针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教师应从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过程，显露资源中的“闪光点”，在课堂教学实施过程中时时“以生为本”，时刻关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

【关键词】动态生成；有效引领；生命活力目前课堂教学存在着大量低效运作的现象，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。

叶澜教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。

”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

而这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等、民主对话的基础上，教师作为数学活动的参与者、合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉，放飞思想、真情对话。

有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，大胆表露自己真实的内心体验。

这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的，师生才会收获许多意想不到的惊喜。

所以，教师要有理念上的转变，我们的课堂到底该为谁服务？是为教师既定的教学目标而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。

构建动态生成课堂，凸显小学数学课堂生命活力动态生成课堂的核心理念是以学生为主体，以实际生活为基础，并通过不同的教学手段和策略激发学生的学习兴趣和主动性，使课堂充满活力和生命力。

在小学数学课堂中，动态生成的课堂教学应该注重以下几个方面：第一，利用多媒体和现代技术手段丰富课堂教学内容。

在传统的数学课堂教学中，多数教师采用板书或者课本上的例题来讲解知识点，这种方式往往枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。

教师可以利用多媒体和现代科技手段，例如投影仪、电脑、视频等，结合图像、声音、文字等多种形式展示数学知识，通过生动的图表和动画辅助说明，使抽象的数学知识具体化，让学生更好地理解和掌握知识点。

第二，采用互动性教学方式，引导学生参与课堂。

传统的数学课堂教学以教师为主，学生为客观接受者，学生只是被动地接受和记忆知识，这种教学方式不利于学生积极主动地学习。

教师在教学中应当注重互动性教学，通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，与教师和同学们进行交流，发表自己的观点和看法，从而激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

设计多样性的教学活动，增强课堂生命力。

在小学数学课堂中，除了传统的讲解、演示、练习外，教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中体验数学的魅力，激发他们对数学的好奇心和学习兴趣。

通过这些多样性的教学活动，不仅可以增强课堂的生命力，还可以培养学生的合作精神、团队意识和创新意识。

第四，注重情感教育，唤起学生对数学的热爱。

在小学数学课堂教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重对学生情感的引导和培养。

教师可以通过讲解数学知识的背景故事，介绍数学家的生平故事，展示数学在现实生活中的应用等方式，唤起学生对数学的热爱和兴趣。

教师还可以通过表扬、鼓励、激励等方式，建立良好的师生关系，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

课堂“生成”与教学“灵动”【摘要】开放、生成的课堂是一个多变量的动态系统，它呈现的开放性和不确定性，会让课堂不可避免地出现一些“意外”的事情发生，面对这种“意外”，课堂教学的组织者应该抓住这些课堂生成的资源，机智地作出回应，因势利导，让课堂生成的“意外”成为教学中的亮点。

【关键词】课堂生成的不确定性；课堂调控技能课堂教学是一个灵动、多变的动态系统，它呈现的开放性和不确定性，会让课堂不可避免地出现一些“意外”的事情发生，而适时的调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化，和灵活应对课堂生成，要求老师具备高超的教育技巧。

所谓的教育技巧主要指教师的课堂调控技能，即教师对教学进行中出现的状态的感觉、感知能力，并作出迅速、准确的应对措施。

我曾看过这样一堂课：学生的发言出乎教师的意料，课堂朝着远离教学目标的方向滑去，教师回天乏术。

应该说，这是一堂失败的课。

在不可预知的教学进程中，老师如何引导，让学生的思维涌动、前进，这的确需要教学智慧。

开放、对话、生成的课堂，要求老师带着心去聆听学生、去触摸教学、去透视课堂，这样才能留住精彩，定格瞬间。

在二十多年的教学中，我感悟了很多优秀教师的精彩课堂，他们的课堂教学蕴涵高度的教学睿智，让我深深感受到背后蕴含着的一种视野、一种情怀、一份爱心以及对教育教学深刻的理解。

1 让学生的“生成”、独到见解点亮课堂智力发展的本质是精彩观念的诞生，课堂教学必须基建于每一个学生的独特之上，而学生的独特性集中体现在每一个人的观念的独特性中，教学的目的就是帮助学生在原有观念的基础上产生新的、更精彩的观念。

我们的课堂上往往是如出一辙的正确答案，却少了属于学生自己的精彩观念。

因此，老师要善于引导学生思考，抓住课堂上不期而遇的课程资源——“生成”，注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，珍视学生独特的感受、体验和理解。

如在学生通过推算得出“周长相等的正方形和圆形的面积比正方形的面积大”这个结论时，一个学生由此推想出“用同样长的铁丝围成正五边形、六边形……它们的面积会比正方形大吗”老师敏锐地捕捉到这是一个很有价值的问题，于是引发学生进行讨论，得出“周长相等的正多边形，其面积比它边数少的正多边形的面积大”这一结论。

2021年3期140“灵动、智慧、动态生成”——新形势下中学思政课新处方的实践与思考周京书（四川省成都市第二十中学校，四川 成都 610000）2019年3月18日，习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上强调，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。

对处于“拔节孕穗期”的青少年要进行精心的引导和栽培。

一、旧处方，想说爱你不容易或是由于教师囿于课本知识陈旧素材的讲授，或是由于教师粗糙单一教学手段的使用，或是由于教师死板教学方式的延续，今天的思政课堂仍有相当一部分是这样的：老师以5G或4G的速度讲，多数学生用2G的速度瞅，有相当一部分学生听着听着就掉线，还有个别孩子压根“就没开数据连接”，或一直处于飞行模式，甚至一开始就关机了……即便有相当一部分教师虽随新课改而动，课堂学习井然有序、场面热闹、结构完整、课件制作精美、教学环环相扣，但这其中也只是老师的自我满足感多于学生的真实获得感，因为知识性的学习任务学生不经努力就完成了。

整个课堂太整齐划一，富有个性创意的思想没有真正呈现出来，师生之间有问有答但缺少思想的交锋，学生们表现不错但看不到他们成长的轨迹，老师胸有成竹但教学的智慧没有体现。

对于思政课陈旧的、死板的处方，学生是“想说爱你不容易”。

对此，在新形势下思政课老师必须有所担当、有所改变、有所作为。

不能把思政课当成简单的知识传授，更不能当成“一节课”来上，而应在国家富强民族复兴的站位和格局上充分发挥积极性、主动性、创造性，才能让思政课发挥出立德树人关键课程的关键效能。

二、新处方，新尝试的新欣喜（一）制作精美或典雅的“课前套餐”，生成热烈或温馨的暖场氛围文化对人的影响来自于不同形式的文化活动和特定的文化环境。

罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种和谐安全的氛围。

”俄国教育家乌申斯基曾指出，“注意”是我们心灵的唯一门户。

意识中的一切，必然都要经过它才能进来。

将社会实践中的伟大创举、感人事迹、热点问题等通过精彩小视频、模拟现场甚至新歌新曲等其他与课堂相关、学生喜闻乐见的活动制作成一套套精美的“课前餐”，便能创设出不同形式的暖场方式。

如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。

课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。

那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。

许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。

这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。

整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。

让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。

也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。

我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。

二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

让生成演绎灵动的课堂摘要：课堂上，在教师与学生、学生与探究内容、学生与学生等双向或多向互动时会产生许多的动态资源，它们往往突如其来，出现在学生的争执中，闪现在学生的疑问中，甚至存在于学生的错误中。

这就需要教师有意暴露问题去捕捉、有效引领去挖掘、用心倾听去激活、对话交流去升华，师生共同生成新的资源，展开再教学，只有这样，才能灵动沉闷的课堂，激发学生更自主地去思考、去探究，从而创造出精彩。

关键词：生成性教学；捕捉；挖掘；激活；升华中图分类号：g623．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-064-001《小学科学课程标准》明确指出：学生是科学学习的主体。

从学生已有经验到实际的学习需要，学习科学是一个主动参与和能动的过程。

科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。

教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

可在实际教学中，很多教师为了能“顺利”地完成任务，当出现“意外”（即生成）时，总是生拉硬拽，将学生从“偏离”的轨道（即预设）上拉回来，无视教师只是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，学生才是学习的主体。

一、暴露问题，捕捉生成教学过程、步骤是教师精心设计的，有些教师为了实现预定的步骤，无视学生的“学路”，不敢暴露他们的思维过程，对出现的矛盾或干脆回避，或“大事化小，小事化了”，以确定自己的“教学计划”不受干扰。

我认为教师应能顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最宝贵的教学机遇，在“山穷水尽”处共同探索“柳暗花明又一村”的新境界，真正使学生学有所得。

例如《热的传递》教学中，作热传导实验时，大家在经过讨论后，设计了多种实验方法来验证“火烧的是锅底，锅把为什么会热？”这个问题。

有的把铁丝拧成直线型，有的拧成“u”型，有的拧成“v”型，然后把火柴用蜡烛依次粘在铁丝上，最后用蜡烛加热。

当大家都发现火柴依次掉了下来的现象时，我也暗暗为之而高兴，可就在这时，有一组学生举手汇报：我们这一组的火柴没有掉下来！”为了不打击学生的积极性，让学生获得真正的知识，我没有否定他们的说法，而是让大家讨论是什么原因导致这样的结果。

课堂因动态生成而精彩摘要：在语文的课堂教学中，生成性的资源、动态的场面随处可见，本文就以“动态生成”为契入点，让我们一同走进学生的内心，引导学生的生活、嬉戏、学习，从而打造成真实灵动、精彩纷呈的语文教学新天地。

关键词：动态生成；课堂教学中图分类号：g623.2文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）11-127-01一位哲学家说过：“天才只有在自由的空气里自由地呼吸，才会产生漫无边际的想法。

”学生作为教育教学的主角越来越引起人们的关注，尤其在语文的课堂教学中，生成性的资源、动态的场面随处可见，本文就以“动态生成”为契入点，让我们一同走进学生的内心，引导学生的生活、嬉戏、学习，从而打造成真实灵动、精彩纷呈的语文教学新天地。

一、捕捉动态资源，促成课堂的灵动著名的华东师范大学终身教授叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一句多么精僻的话语，道出课堂的真谛：课堂就像一位教师领着一群孩子在知识的原野上奔跑，虽然有一个大致的方向，但更多的是孩子们自由奔走的足迹。

课堂上的学生，不再是容器任凭教师的灌输，而是一个个具有主观能动的生命个体，可以与老师、作者进行有效的交流。

在交流的过程中会有许多意外的发现，会有意想不到的精彩，只要教师时刻关注“奔跑”中的动态资源，巧妙地引导学生进行交流、碰撞，这些火花定能在孩子们心中生根。

因此作为学生的引领者、协助者，要有一双慧眼，倾听孩子们的心声，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生一闪而过的思维，从而引其“火爆”，促其撞击。

例如我在《坐井观天》教学时，安排了一个“小青蛙跳出井口……”为题的拓展练习，正当大部分学生描述着小青蛙跳出井口后的喜不自禁——小青蛙跳出井口后，看到了从没看到的广阔天空，看到了从没看到的美丽原野……甭提多高兴啦！正当我们在感慨小青蛙的欣喜，一位同学向我瞥一眼，欲言又止。