浅谈历史教学中思维定势的突破

谈怎样走出高中历史学习思维定势的误区所谓思维定势：是由先前的思维、活动、习惯而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。

在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，成为束缚创造性思维的枷锁。

也就是说我们的学生在答题过程中的思维定势有积极的一面，也有消极的一面。

所以教师在引导学生答题过程注意疏导和引导。

1. 答题过程中的思维定势有很多积极的方面，因为定势解决问题是一个有目的、有计划的活动，是有步骤地进行，并遵守规范化的要求思维定势是一种按常规处理问题的思维方式，它可以省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。

1.1习惯性的审题步骤：拿到试卷后，第1步先总体浏览试卷，根据文字量而调整做题的时间与速度；第2步做具体试题时，先看设问后看材料，有针对性的在材料中寻找信息和有效信息，从而节省时间和提高答题内容的准确性；第3步根据设问的角度取舍在材料中获得的信息，并能够根据所学知识完整而准确的答题；第4步根据分值检查得分点是否充足，并注意语言的简练性和表达的准确性。

1.2习惯性的分点答题：有点学生在答题时不仅仅是要点全面，最主要的是全面而清晰，这主要是得益于日常做题习惯中的分点答题。

（1）看分值答题，一般情况下，考试踩点给分的时候，一般是每点2分左右，如果设问为6分，学生思维定势的做法是寻找3个以上得分点；（2）分点答题，无论是阿拉伯数字还是英语字母顺序还是甲乙丙丁等不限，必须标明；（3）层次清晰、明朗，每一个要点叙述完毕，能够另起一行；（4）在最后检查过程中，如果发现表达不准确或不完整，一般不进行涂改而是另外罗列一点。

1.3习惯性的答题逻辑：历史答题也应该有其逻辑性，我们同学失分的原因不是他不会，也不完全是他的基础知识差，而是基本技能。

所谓做题的基本技能就是把他的知识储备能够运用到实际需要之中。

如：“在美国的策动下，1944年夏，美、英、中等44个战时同盟国的代表，在美国的新罕布什尔的布雷顿森林召开联合国货币金融会议，通过了有利于美国的布雷顿森林协议，美元的地位大大加强，有利于美国的商品输出和资本输出，英国极为不满，拒绝批准这个协定，但美国突然宣布租借法案停止执行，英国立即发生财政金融危机。

历史教学中如何打破学生的思维定势
毛陆民
【期刊名称】《教育科学论坛》
【年(卷),期】2000(000)006
【摘要】所谓思维定势是指在以前思维活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。

思维定势具有积极影响:在问题情况不变的条件下,能使人应用已掌握的方法迅速地解决问题。

思维定势也存在严重的负面影响:导致了人的思维惰性,当一个人看到某种事物所起的作用时,很难看出事物的其他用途。

本文主要谈的是如何解决思维定势的消极影响。

在中学历史教学中,一直是老师一言堂,老师对学生宣讲教材中的观点,学生又难以接触到其他不同观点,再加上教材编写滞后,很少介绍最新史学研究成果,结果在学生思维中,把老师
【总页数】2页(P)
【作者】毛陆民
【作者单位】江苏省雎宁县中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.例谈科学教学中打破学生消极思维定势的策略 [J], 毛君明
2.促进学生思维发展打破思维定势 [J], 冯俊
3.例谈科学教学中打破学生消极思维定势的策略 [J], 毛君明;
4.历史教学中如何打破学生的思维定势 [J], 毛陆民
5.打破思维定势培养创新思维——论如何提高学生数学思维能力 [J], 陈林
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浅谈初中历史新课程活动应重视突破学生思维定势【关键词】突破思维定势创新思维教学ﻭﻭﻭ【摘要】突破学生思维定势的研究以多元智力等理论为依据，着眼于学生从接受性学习向创造性的转变，激发学生积极主动参与学习，自觉探索历史知识，认识历史规律的学习精神，突破学生思维定势，使不同智力水平，不同思维方式的学生体验求异、创新的乐趣，并更乐于创新.“流水淘沙不暂停,前波未灭后波生”,随着初中历史课教学和考试的不断深入,随着素质观念的深入人心,人们日益重视学生的“情感、态度、价值观”的养成和学科思维能力的考查。

历史中考题大都以当年的、热点为背景，进而适时进行知识的拓展延伸。

也就是说历史中考试题以其灵活性、超前性，改变了教材的稳定性和滞后性.广大教师在学生探索思维能力方面认识不到位,理念模糊不清，培养策略的实施更是若有若无。

而这一切均不利于培养具有创新意识和研究能力的人才，不适应飞速的现实。

为此,我们进行了《新课程活动探究对突破学生思维定势的研究》的课题研究。

一、课题研究的基本理论依据１、加德纳的多元智力理论.倘若各学科能以各种不同的方式来呈现，并且以不同的方式来评量，则具备不同能力或特性的各类学生，都会有更佳的表现.２、雅斯贝尔斯的存在主义教育。

教学既要使学生掌握知识，更要培养学生的学习主动性和学生的理解力、思考力等多种能力。

ﻭ３、人本主义学习理论。

人天生就有好奇心,寻求知识、真理、智慧及探索的.教育的目标就是促进和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。

1、构建以激发学生积极主动参与学二、课题研究的目标ﻭ习，自觉探索历史知识，认识历史规律的学习精神为重点的实验教育体系。

2、着眼于学生从接受性学习向创造性的转变,立足于材提供给师生的广阔的活动与探究空间，教师通过创设智力操作活动,通过教师鼓励和引导学生主动参与自主探究,发现问题、打破陈式、解决问题的途径,达到突破思维定势，培养学生求异思维、创新精神的目的。

ﻭ３、适应历史课教学需要，为教育4、通过实教学质量提高提供具有学科特点的有效的教学模式. ﻭ验，改变教师的教学观念，转变以往以教为主被动学习，打破教师的教学思维定势，拓宽教学视野，主动接受不同的史学观点,历史与现实的联系与对比，引导学生构建新型的历史知识体系，实现教学相长,从而促进教学质量的提高。

高中历史学习如何打破思维定势所谓思维定势，从心理学的角度分析，是指运用已获得的知识经验，按照现成的方案或程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

正确的思维定势能帮助学生实现知识和能力的正确迁移，形成正确的学习经验和独立解决问题的能力，错误的思维定势却相反。

那幺错误的思维定势是如何造成的呢?第一:评价只强调局限性，而忽视了进步性如对世界近代现代史中关于早期资产阶级革命时期提出的私有财产神圣不可侵犯的政策(如法国大革命时期颁布的《人权宣言》)，我们评价说这体现了资产阶级的阶级局限性，是害怕劳动人民等。

得出这些结论的原因是用传统的阶级立场分析法，用有色眼镜去看待资本主义社会的一切。

但如能正确的分析当时所处的历史背景，实事求是的分析，就不会得出这个不全面的结论。

资产阶级革命早期，正处于资产阶级反封建的早期，所以反封建是当时革命的核心内容。

作为资本主义商品经济发展的需要，它要求对生产资料是绝对的私有制，不能容忍来自各方面的干预，尤其是作为封建社会中的主要生产资料土地，它严重的阻碍了当时作为先进生产力的代表资本主义经济的发展。

所以资产阶级提出的这些口号是具有鲜明的反封建性的，有利于当时正在进行的资产阶级领导的反封建斗争。

并且当时资产阶级和劳动人民的矛盾还不明显，反而是反封建的同盟军(如英国、法国、美国资产阶级革命时期，革命的主力都是人民群众)，对付共同的敌人封建地主阶级。

同样，当时提出的另一些口号，如自由、平等、博爱等，也是在思想上反封建的产物，所以不应再加上那些什幺虚伪性的标签，而应大胆的肯定它是符合当时历史发展的，是进步的。

又如中国近代史中，1861年清朝总理衙门设立。

我们的教材只强调总理衙门的设立，有利于。

高中历史教学中怎样改变学生的思维定势摘要：近年来，随着高考和新课改的逐步深入，在高考命题方面突出表现在：一是大大加强了历史学科能力的考查，特别是历史思维能力考查的比重和力度，试卷中旨在考查历史思维能力的试题居于主体地位；二是强调知识更新，打破了中学课本的“绝对权威” 试题设计和答案拟定不再拘泥于教材，无论史实的表述还是观点的分析，都力求更科学；三是反映学科的基本规律、基本特征和内部联系，即侧重于对知识结构、学科理论和学科体系的考查，尤其注重体现学科的主体内容，即中学教学和大学教学相关性比较强的重点内容的考查，等等。

针对这种情况我们必须更进一步更新教学观念，特别是改变学生长期形成的固定的思维定势。

关键词：高中历史思维定势
1、变换历史思维的角度学生在从常识性的角度去思考历史问题之后，尝试着从其它角度去思考，既体现事物的多元性又体现了思维的多维性。

在教学中，尝试换角度去思考。

在讲“隋朝大运河”一课时，一般常规思维会从两个角度去理解、分析。

一是它的开凿是隋朝为加强南北交通，巩固隋朝统治的结果，对南北经济的交流起了很大的作用。

二是它的开凿劳民伤财，地方官吏为此乘机勒索百姓，民怨沸腾，而且炀帝为此河也极尽奢华，确是其政治腐败的表现。

但我们还可以反问学生：这样一条跨六省五大水系的人工河是不是需要花费巨额财力、物力？得到学生肯定回答后，又问学生：如果隋朝经济不繁荣，。

高中历史教学要打破思维定势作者：许春凤来源：《历史教学·中学版》2014年第12期关键词创新，思维定势，历史教学中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2014）23-0024-06在新课改的创新活动中，教师们往往把打破思维定势当做创新的重要前提。

参与公开课的教师为了出彩，往往走非常规路线，课堂知识结构大幅度调整，教学手段变化多样。

但“穿新鞋，走老路”现象屡屡出现，究其原因，是教师受思维定势的影响，没有真正领会新课程的创新精神。

“如何打破思维定势创新教学”，“破除定势进行新的教学建构”是教学研讨中的高频率话题，但争议也较大，有的观点甚至完全相背，笔者认为问题的焦点主要有以下几方面：思维定势是不是影响主体（师生）创新的障碍？历史教学中有没有必要打破思维定势？如果有必要，是打破教师的思维定势，还是打破学生的思维定势？如何打破思维定势？等等。

基于新课程的资源观、认识观、历史观，我们需要打破传统的思维模式，以新的眼光回眸历史，从细节入手，具体问题具体分析。

思维定势是“思维主体受已有经验、知识、观念、习惯和需要等综合因素的影响，在考虑问题，解决问题时所具有的倾向性和心理准备”。

①作为主体思维过程中所呈现出来的一种准备状态，思维定势具有相对的稳定性、规范性和持久性特征。

②思维定势对主体的影响具有积极和消极的双向作用。

一方面，思维活动从既定起点、角度影响思维主体，有效地防止主体在思维活动过程中被意外干扰，保持主体思维的连续性和一贯性，使主体在遇到新的对象和新问题时，能够把新问题转化成一个已解决的问题，利用处理过的类似知识和经验处理新问题。

另一方面，思维定势的建立经过了长期积淀的过程，一旦形成，会具有稳定性而固化，它会使主体在原有认识的基础上，仅仅去关注思维对象的某些方面，忽视思维对象的其他方面，因此，思维定势使主体在思维中具有一定习惯性和依赖性，它们会直接妨碍主体视野的拓展，降低主体思维的敏捷度和完整性，具体体现在，当遇到的新问题的条件发生质的变化时，思维定势会阻碍主体作出新决策。

突破思维定式，提高史识水平作者：刘志平来源：《教师·上》2014年第03期思维定势，是指人们在思考问题时，一直按照同一种方式来思考，理解，记忆问题。

在高中历史教学中，我们强调一定的思维定势，概括出阶段特征与人物特征，较快速地作出判断，提高解题速度。

但是，当新旧问题形似质异时，思维的定势往往会使解题者步入误区。

教学实践发现，学生解题中的许多失误，往往是由不良的思维定势造成的。

思维定势与高考的灵活是一对矛盾。

不良的思维定势其实已经形成了历史偏见，造成知识和经验的负迁移与思维的僵化。

历史是动态变化的，任何事物与人都有多面性，简单地贴标签，是有害无益的。

近年来，高考历史题常常考察转型时期的重要人物与重大事件，强调让学生在做高考题时得到新的收获与启迪。

因此，一方面，我们要突出阶段与人物特征的概括；另一方面，又要保持思维的开放性和灵活性。

以下面几道常见题为例：⒈1877年，清政府采纳驻英公使郭嵩焘的建议，在新加坡设立领事馆。

此后，又在美国旧金山，日本横滨、神户、大阪及南洋华侨聚居的商埠设立了领事馆。

这反映了清政府（答案：C）A.力图摆脱不平等条约的约束B.外交上开始出现制度性变化C.逐步向近代外交转变D.国际地位得到提高⒉1906年除夕，两广总督岑春煊发布谕告，宣布从明年正月起，废除“婢膝奴颜，有伤气节”的下跪请安，大小官员相见，概用长揖，同时废除禀帖中的“卑职”等用语。

其后，湖北、江苏、河南等省纷纷效仿。

这种现象说明在当时（答案：A）A.平等观念在一定范围内传播B.辛亥革命革除中国社会传统陋习C.三纲五常思想受到严重冲击D.近代文明礼仪被中国人普遍接受因为学生思维定势，对1877年的清政府和1906年的两广总督没什么好感，学生看到这两道题与平时形成的思维定势产生了深刻的矛盾，导致选择时难于下手。

⒊有些学者认为，美国总统胡佛并不是自有放任政策的典型代表，他对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。