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微生物学实验教学改革初探

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微生物学检验实验课教学改革初探

微生物学检验实验课教学改革初探

份详细的实验报告 ， 并算作一次平时成绩 。
参考文献：
【陈小蒙， ｌ 】 黄永存． 猪心解剖的实践教学与探讨【． Ｊ 临床和实验医学杂 】
志，０ ６ ５ １ ）１７ — ８ ５ ２ ０ ，（ １ ：８ ３ １７ ．
பைடு நூலகம்
［黄海珊． ２ 】 直观教学 法在解 剖学及组织 胚胎学教 学中的应用 忉． 素质
摘
要 ： 对我校 以往微 生物 学检 验实验课 存在的 问题 ， 针 我们从 实验 内容、 时间、 空间等方面对其进行 改革探 索 ， 到较 好 收
效果。
关键词 ： 微生物学检验 ； 实验课 ； 学改革 教
中图分 类号 ： ４ ０ Ｇ ２
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （ ０ ０ １－ ０ １０ １７ — ２６ ２ １ ）６ ０９ － ２
在实验过程 中， 教师巡 回指导 ， 发现新问题时亲 自动手示范 ， 及 时纠正错误 ， 到一丝 不苟 ， 做 培养学生严谨 的学 风和科学 的态
教育论坛 。 ０ 。 ： ３４ ． ２ ９２４． ４ ０ ． Ａ
一
９ １—
实验结果的准确性 ， 不能达到实验的预期效果 。
２４ 提 问精讲小 结、 高课堂效景 ． 提
ｆ） ４ 根据实验报告 的优劣评定 学生 实验成绩 的方式养成学
生为写实验报告而上实验课 的恶 习 ， 也导致 了学生对实验过程 的不重视 ， 出现 问题 不分析原因 、 总结教训 ， 不 为了实验报告能 得到优秀而编造数据 ， 至抄袭他人 的实验结果。 甚
（） １以往的微生物学检验实验课都是 由实验员提前准备好
内容 ， 过对实物 的观察 ， 通 进一步提 高 了学生 学习解 剖学 的兴

微生物学实验教学改革初探

微生物学实验教学改革初探

这样 ， 保证 学 生每 次实验 都认 真思 考 ， 心操 细
作 ¨。
４ ８
蚕
学
通
讯
２ 卷 ８
２ ２ 加 强实验 课 内容 的 系统 性 ．
２ ４ 实验 考核方 法的 改革 ．
土壤是 微生 物 生 活 最适 宜 的环 境 ， 据 依 “ 土壤 中微 生物 的分离 纯化及 初步鉴定 ” 的大 实验 ， 培养基 的配 制 与灭 菌 和不 同土 壤微 把 生物 的分 离纯 化 融人 ， 用 分 离纯 化 来 的 细 再 菌、 放线 菌 、 菌做微 生物染 色和 菌落形态观 霉 察等 。这样 ， 立 分散 的实 验形 成 一 个 系统 孤 性的 内容 ， 而且 用 的材料 是 自己分 离 出的未
知 菌 种 ， 过 生 理 生 化 检 测 并 结 合 核 糖 体 通
Ｒ ＮＡ扩增 比对做 好最 后 的鉴 定结 果 ， 生就 学 会认 真的做好每一步实验 ， 增强 了微生物 实验 操作 中的纯化接种技术和无 菌操作 观念 ， 在整 个过程 中学生 形 成 了一 个 系统 的思维 习惯 。 教师通过结果阐述其可能 的实 际应用 ， 生就 学
验综 合起 来做 ， 是 很 多 学 生 没有 意 识 到 这 但
一
起着 越来越 重 要 的作 用 。因 此 ， 养学 生 的 培 积极 动手能 力 、 严谨 系统 的 思维 习惯 ， 高学 提
生 的创 新能 力 和分 析 解 决 问题 的能 力 ， 微 是 生物 实验教 学 中面临 的重要 挑战 。
２ １ 运 用启 发式 和 多媒体教 学 ． 实 验课 内容 采 取启 发 式教 学 ， 以多 媒 并
训 。学生 缺乏实 验兴趣 并 容易形 成一 种依赖
意识 。部分 学生 课 前 不 预 习 ， 分 学 生在 实 部

《农业微生物学》实验教学改革的探索与实践

《农业微生物学》实验教学改革的探索与实践
实验 教 学 提供 了理论 指 导 。 ［ 关键词 】 农业微 生物学 实验
教 学改革
探 索 二、 完善课程 考核制度 。 公平进行实验成绩评 定 以往实验教学 中对于实验成绩 的评定 主要 是以每一次的实验报告 作为依 据， 这样 的做法是 比较片面的 ， 往往也是不公平 的。 例如有的同学 上实验课时经 常迟到早退 ， 实验也不认真 ， 通过抄袭 ， 的实验报 做 但 他 告并不比实验认真 的同学差 ，所 以说 以实验报告作为实验成绩的唯一 评定依据是片面的， 不公正的 。 根据教 学大纲规定 的教学要求， 检查学生实际动手操作能力和对实 验方法 的理解把 握程度， 到以查促学 的 目的， 达 学生的实验成绩评定需 包括以下几 方面 ：一 ） （ 学生 出勤率 与平 时成绩挂钩 ， 督促学生准时上下 课， 提高出勤率 ， 这也是完成实验教 学的基本保 证。（ ） － 实验课中对学 生实验过程和实验结果进行 检查 和成绩 记录。如在霉菌形态观察实验 中， 将观察霉菌形态最完整 ， 片又快 又好的学生给予优秀成绩。（ ） 制 三 实验报告依然是评定 成绩 不可缺少的一部分 ，通过实验报告老师能够 整体全面地了解每个 学生最后 的实验情况， 同时还可以反应学生的实验 态度等方面。（ ） 四 在实验 教学中 ， 加入了一个技能考核的环节 ， 考核 内 容为学生对 自己培养的几大类微生物进行菌落鉴定 ，并将正确菌种接 入斜面保种 ；考核形式是教师对每个学生的实验操作和实验结果进行 评分 ， 综合给予学生技能操作成绩 。 通过这个考核环节可以了解每个学 生对几大类微生物的认识程度 ， 无菌操作技能 ， 菌种斜面接种操作等多 方 面能力 。 学生通过这种形式 基本都掌握 了实验操作技能。 教师事先 但 需要对每一单元操作拟定评分细则 ， 为考核时的评分依据 。通过 以 以作

微生物学学科相关课程实验的教学改革初探

微生物学学科相关课程实验的教学改革初探

微 生物 学学科 是 生命科 学领 域涉 及面 广 ，应用
性 强 的 一 门 学 科 ， 除 了 在 生 物 学 中 占有 重 要 位 置 之
被 动 学 习 为 主 动 探 索 ， 对 于 加 强 学 生 动 手 能 力 和 分 析 问题 、解 决 问题 的 能力 的培 养 具 有 重 要 意 义 。
曼 ！Ｚ： 璺 璺 曼 圣
ＣＮ １ － ９ Ｔ １ ４９ ４／
中国 砚代黼 蒙 各 ２２１期 第４３ 总 第期 １ ９ 年１
微生物学学科相关课程实验的教学改革初探
王 淼 许 玉彬 王俊 芳
河南大学 河南开封 ４ ５ ０ ７０ １
摘 要 ：针对现有微生物学学科相关课程实验教学中内容分散和系统性差 的状况，提 出整合相关的实验课程 ，分阶段开展不 同性质实验的教学改革思路 ，从建立循序渐进 的实验系统和分阶段考核制度两方面对相关课程实验教学改革进行 了探讨 。 关键 词：微生物学相关课程 ；实验教学 ；改革 ；整合 Ｔｅ ｔｔｖ ｔ ｄ ｎ ｒ ｆ ｒ ｏ ｉｒ ｂｉ ｌ ｇ ｅ ａｉ ｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｎ ａ ｉ ｅ ｓｕ ｙ ｏ ｅ ｏ ｍ ｆ ｃ ｏ ｏ ｏ ｙ ｒ ｌ ｔ ｍ ｖｅｅ ｐ ｒｍ ｎ ｓｔ ｃ ｉ ｅ
１ 整合各个相 关学科实验 内容 ，建立循 序 渐 进 的实 验 体 系
力的 培养 。更 为严重 的是 ，各 门实验课 程 内容各 自
为政 ，缺乏 有机 联系 ， 即使 同一实验课 程 ， 由于 受
到 实 验 时 间 的 限 制 ， 也 往 往 只 能 开 设 一 些 以增 强 感 性 认 识 为 主 的 验 证 性 实 验 ， 缺 乏 系 统 性 实 验 或 者 设 计 性 实 验 ，导 致 尽 管 学 生 做 了 很 多 实 验 ， 但 对 如 何

高校园艺专业微生物学实验教学改革探索

高校园艺专业微生物学实验教学改革探索
分实验 内容 占实验课时 的 ３ ％。 ０ ２３ 科 研 设 计 性 实 验 内容 ．
为 了更好地培养学生的综合能力和素质 ， 推进学生 自主学习 、 研究性学 习的实验教学模式 ， 激发学生的学习热情和创新意识 ， 我 们设立一个科研设计性实验 。 我们安排 ４ 人为一个实验小组。 实验 内容 自 （ 选 小组协商 ） 通过查找相关资料 ， 进行实验设计并写出实 验设计方案。经 过老 师审核允许后进人实验 室完成实验 内容。最 后， 每组 出一人进行答辩 。这部分内容占实验课时的 １％。由于课 ０ 上时间远远不够 ， 所以很大 一 部分是学生在课下来完成的。这部分 实验教学 不仅培养了学生的科研能力与创新素质 ， 了科研与教 促进 学的有机结合和学生协作精 神的提高。同时， 这也是一次大规模研
文献标识码 ： Ａ
摘 要 基础微生物 学是我校 园艺专业 的一 门专业 基础课。 微生物实验教 学是基础微 生物学教学的重要 内容。作者根据 多年 从事微 生物 学教学 的经验 ， 针对传统教 学方法造成的学生对实验兴 趣不高、 动手能力差等 问题 ， 园艺专业微 生物学实验课 的内容设 对 置、 教学形武、 学生能力 的培养、 实验考 核等几方面进行 了大胆 的改 革， 并取得 了较好 的效果。 关键词 微生物 学 实验教学 改革 我校园艺专业是培养具备园艺学及其相关学科的基本理论 、 基 本技能 。 能够在农业 、 园林管理等领域与部 门从事与 园艺科学有关 的技术、 教学与科研 的应用型技术性人 才。基础微生物学是园艺专 业的一门专业基础课 ， 基础微生物学实验是微生物学重要 的组成部 分。实验教学 的好坏与否 ， 直接关系到学生对基础微生物学这 门 课 程学习的兴趣 ， 也会影响学生的实验操作技能 的培养和综合能力的 提高 。 为此 ， 笔者针对 园艺专业基础微生物学实验教学存在 的问题 ， 根据 多年从教的经验 ， 本着符合园艺专业特 色， 有利于学生技能和 素质 的提高为 目 。 标 对微生物实验教学的教学 内容 、 教学形式 、 能力 培养 、 实验考核等几个方 面进行改革和探索 ， 并取得了较好的效果 。

生物专业微生物课程教学改革初探

生物专业微生物课程教学改革初探

摘 要：微生物学是面向生物专业学生开设 的专业必修课 ，是一 门理论性和实践性较强的课程。在素
质教育、创新人才培养的背景下 ，结合本课程学时量少、内容 多的实际情况，就教 学内容、教学手段、教 学模式、考核机制等方面，探 索建立适应现代教学理念的微生物学课程教学体 系， 旨 在为微生物学教学改
理 论 课 外 ，也 有很 多 实 验课 。 实 验 教学 可 以 帮 助 学 生 加 深 对 理论 知识 的 理解 ，培 养 和训 练 学 生 实
际操作能力 、分析问题 和解决问题能力 ， 也是 培 养学生科学素养和创新精神最直接的途径ｐ 。 传统 的微生物学实验 主要是安排验证性和演
一
、
顺应 学科发展 ，优化教 学内容
课 程内容是决定或影响教学质量和培养 目标 的重要 因素 。教材则是体现教学 内容和教学方 向 的知识载体 ，也是教师授课 、学生 自学的重要依 据 。选一本好教材 ，某种意义上相当于请 到一位 学识渊博 、素质优秀的教师 。因此 ，正确选用教
材 是 提 高 教 学 质 量 、完 成 培 养 任 务 的 重 要 保 障 。 微 生 物学 是 一 门 发展 快速 、 纵横 交 错 和 广 泛联 系
高等院校生命科学专业的主干必修课 ，是培养学生
生 物思维 与技能 的核心课程 。并作为 先导课 程 ， 对后期专业课 的学习至关重要 。因此 ，提 高微 生
物基 础 课 程教 学 质量 尤 为重要 。 当前 ，微 生 物 课 程 教 学 普 遍 存 在 以 下 问题 ：
一
是 以教师 、书本为 中心 ，注重知识 的传授 ，不
生物 。
２ １ 世纪生命 科学快速发展 ，微生物学作为生 命科学的重要基础学科之一 ，在生命科学基础理论 和现代生物技术 的形成发展 中起着重要作用【 ｌ 。微

工科院校微生物学实验改革初探

工科院校微生物学实验改革初探【摘要】本文针对工科院校特点，分析传统微生物学实验课存在的一些弊端，引出现在微生物学实验教学体系需要改革的方面。

将对不同专业进行不同实验安排，尝试开放实验，增加综合性、设计性实验，把教师的科研项目引入实验教学等方面入手进行改革，以实现微生物实验教学的意义。

【关键词】工科院校；微生物学；实验Microbiology Experiment Teaching Reform in Engineering CollegeLENG Xiao-yun MA Li-bin SHI Chun-fang（Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou Inner Mongolia 014010，China）【Abstract】In connection with the characteristics of engineering colleges，it analyzes the malpractices in traditional microbiology experiments，points to the reform aspects of microbiology experiment teaching system in this paper. Doing different experiments for various specialties，trying to opening experiment，increasing comprehensive and designed experiments，quoting the researches of the teachers，these reforms will be appeared in the microbiology experimental teaching sysytem . that will achieve the significance of microbiology experiments.【Key words】Engineering colleges；Microbiology；Experiment0 前言微生物学是生物学领域中一门重要的分支学科，其突出特点是具有很强的实验性和应用性。

民办高等学校微生物实验课改革初探


关键词 ： 生物学 ； 微 改革 ； 实践
作者简介 ： 雒江菡 （９ｏ ） 女， １８ 一 ， 黑龙江哈 尔滨人 ， 黑龙江东方学院食品与环境 工程学部， 师， 讲 理学硕士， 主要研 究方向： 生物。（ 微 黑
龙江 哈 尔滨 ０ ｉ０ ） 于瑞 洪 （９ ９ ） ７０５ １７－ ，男， 黑龙 江哈 尔滨人 ，黑龙 江生物 科技 职 业 学院食 品生物 系，讲 师，理学硕士 ， 主要 研 究方向：
及发展一 般涉及很少，导 致学生对 实验内容 的理 解孤立，不能
很好地理 论联系实 际，影响学生的积极性，同时，为了考察学
、
优化实验 内容
根据微生物学教学大纲的安排和不同专业的需要，实验课 生预 习情况，养成学生 勤于 钻研 的良好习惯，加深学生对 当次 共设 ３ ６学时，微 生物实验 内容设置既要考虑基础知识和基本技 实验项 目重要性 的理解 ，增加学生的好奇心，教师在授课 时会
食品与环 境工程学部精品课，它 涉及面广 ，发展 迅速 ，是一 门 统高校教学以课 堂教学 为主 ，课堂教学以教师讲授、学生听讲 具有很强实验性和应用性的学科。微生物实验课是微生物学的 为主。上述 观念和做法显然与培养学生的创新能力、实践能力 重要组 成部分，是 现代生物学技术的重要基础 ，训练学生熟练 和 自主学习能力 的目标 不相适 应，改变这 些观念和做法 ，更新 掌 握微生物学 实验技 术和操 作规 范是 微生物实 验课 的重要 任 教学 方法是加强实践教学 的关键环节。
务。通过 微生物的实验教学 ，可 以培养 食品专业学生在食品加
工过程 中微 生物 的灭菌、微 生物 有益菌群 的应用及食品保 鲜储
１学生参 与实验 课 准备 工作 ．
每次课程结束，实验 索等方面的能力，可以培养生物专业学生掌握发酵 的准备工作 ，例如，实验 菌种、试剂及实验 仪器 的摆放，器皿 生产 中各工序 灭菌、优 良菌种选育等方面能力，可 以培 养环境 的 清 洗 等工 作 。通 过让 学 生 参 与 实 验 的 准 备工 作 ，不 但 可 以提 专业学生利用生物进行污水 处理的能力。作为 民办 院校，学生 高学生学 习兴趣，提高学生的好奇心，在 准备工作 中，还能够 实践能力的培养是教学环节 的重点，因此，实践教学 的改革探 培 养 学 生 综合 运用 知 识分 析 和 解 决 实 际 问题 的能 力 。 索对 民办 院校生存发展起 着积极的作用，多年来，我们 一直在

微生物学实验教学改革探讨

验， 使 实验 内容不断地完善 与更新 。总
讲解 ， 哪些 知识 在 实验 室 中讲 解 ． 教 师 必须 进行详 细地分析 ． 从而提高 教学效 果 。如教学革 兰氏染色 内容 时 ． 在实验
一 可 蔽曩ｌ 专业课教学
微 生 物 学 实 验 教 学 改 晕 搽 讨
●河南 医药高级技工学 校 管 宁
技工 学校培养 出来 的人才 ． 必须具 有较 高的操作技 能 ． 以便 毕业 后能更好 地适应社 会 ． 实 验是实现这 一 目标 的重 要保障 。 微生物学是一 门实践性很强 的 课程 ． 实验教学 作为微生物学 教学的重 清楚 需要 注 意 的事 项 即可 ．给学 生 留 出更多 的时间思考 、 探讨 。对于一些 实 验 ．教师 如不 提前 演示 ．在 课 堂操作 时． 学生 可能看 不清 教师 的演示 。 进 而 学 生 在实 验 过 程 中会 出现 操 作 失误 如 果得 不到及 时 纠正 ．学 生可 能养成 不 良的习惯 ． 因此 ． 指 导教 师要 多做 实
验 演示 ， 确保实 验教 学效 果 。其次 ， 实
验教 学 中要 多给 学 生动 手 的机 会 ． 对
世界 。 还能 让学 生 了解操 作技 能 ． 培 养
学生严谨 的工作态度 传统 的微 生物学 实验教学 是一些普通 验证性 的实验 ． 只
是 为 了加 深 学 生 对 基 本 理 论 的认 识 与 பைடு நூலகம்
作 微生物 实验要求 严格 ． 必须彻 底清 洗器皿 ． 准确 称量 药 品 ． 如 果学 生忽 视
这些 ． 会 导 致 实 验 结 果 不 理 想 针 对 学
一
实 验评 价是 实验 教 学不 可缺 少 的 个环节 ．是对学生在实验过程中表现

微生物学基础实验教学改革初探

■匪
微 生 物 学 基 础 实 验 教 学 改 革 初 探
杨 德 俊 冯 纪 南 卞 杰 松 邓 斌
（ 南 学 院 化 学 与 生命 科 学 系 ， 南 郴 州 湘 湖
摘 要 ： 者 在 对 传 统 微 生 物 基 础 实验 教 学 中存 在 的 问 作 题 进 行 分 析 的 基 础 上 ． 合 近 年 来 的教 学 实 践 ， 出微 生 物 基 结 提 础 实验 教 学改 革 的 对 策 和 方 案 。 师从 实验 教 学 内容 、 程 教 教 课
为 了保 证 微 生 物 学 实验 教 学 质 量 ，达 到 通 过 实 验 教 学 提 高 学 生 实 验 动 手 能 力 和 创 新 能 力 的 目 的 ［， 将 微 生 物 学 实 ＝我 ； ］ 验 分 为 “ 础 实 验 ” “ 合 设 计 性 实 验 ” “ 新 性 实 验 ” 部 基 、综 和 创 三 分 “ 础 实 验 ” 重 于学 生 实 验方 法 和 实验 技 能 的训 练 ， 一 基 侧 是 些 验 证 性 实验 ，使 学 生 掌 握 一 定 的 微 生 物 学 实 验 知 识 和 操 作 技 能 ：综 合 设 计 性 实 验 ”侧 重 于 训 练 学 生 对 学 习过 的微 生 物 “ 学 知 识 的综 合 运 用 能 力 ；研 究 性 实 验 ”是 学 生 自主 进 行 的 课 “ 题 研 究 或 参 与 老师 的科 研 项 目， 重 学 生 创新 能力 的培 养 。 注 微 生 物学 基 础 实 验 内容 多 、 学 任 务 重 ， 有 对 实 验 教 学 教 只 内容 进行 整合 ，才 有 一 定 的 课 时 开 展 选 做 实验 和 综 合 设 计 性 实验 的教 学 ， 多 个 实 验 内容 密 切 相 关 的 基 础 实 验 ， 合 成 一 将 整 个 综 合性 实 验 。 如 ： 培 养 基 配 制 、 压 蒸 气 灭 菌 、 热 灭 菌 、 壤 微 生 物 将 高 干 土 分 离 等基 础 实 验 整 合 为 一 个 综 合 性 实 验 ；将 微 生 物 纯 化 与 微 生 物 的 形 态 观 察 ．无 菌 操 作 接 种 等 若 干相 关 的 基 础 实 验 整 合 为 一 个 综 合 性 实 验 ； 革 兰 氏 染 色 、 毛 染 色 、 孢 染 色 等 与 将 鞭 芽 微 生 物制 片染 色 有 关 的 基 础 实 验 整 合 为一 个综 合 性 实 验 一 微 生 物染 色 技 术 。 样 一 方 面 节 约 了 基 础 实 验 的 实 验课 时 ， 学 这 使 生有 更 多 的课 时 用 于 创 新 性 实 验 ，另 一 方 面使 学 生 参 与 了 整 个 实 验过 程 ， 受 了更 多 的基 础 ｉＩ ， 备 了独 立 进 行 创 新 性 接 Ｊ练 具 Ｉ 实验 的 能 力 。
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微生物学实验教学改革初探
微生物实验在微生物学课程中占有重要的地位，是其重要的组成部分，通过微生物实验可以提高学生动手操作的能力，增加学生学习此门课程的兴趣以及学习的积极性。

通过对微生物实验教学方法的改革，微生物实验观念的转变以及最终考核方式的改变，探索出一条提高微生物实验教学质量，并最终提高学生综合运用微生物学知识的能力以及创新的意识。

培养出符合时代要求的人才。

标签：微生物；实验教学；改革
中图分类号R37 文献标识码 B 文章编号1674-6805(2012)19-0154-01
传统的实验教学模式是时间地点和内容都固定，整个教学过程以老师为主，学生只是被动的接受实验知识和操作技能，这种老师准备实验，学生完成实验的教学方法机械、死板，很不符合当代“两用型人才”培养的要求[1]。

因此，笔者尝试对微生物实验教学进行相应探索，具体操作如下。

1重视实验课的教学
长期以来，实验课总是作为理论的课依附，使一部分学生甚至少数老师在平时都只注重理论课而忽略实验课的重要性，这在相当部分的情况下会对微生物学的整个教学质量产生影响。

因此，作为老师应该首先重视实验课的教学，认真对待对每次实验课，设计科学合理的实验内容，积极备课，对实验过程中可能出现的的问题和相关技术的发展都做到胸有成竹，在实验过程中积极鼓励学生大胆探索，充分发掘学生的动手操作以及开拓创新能力，使学生在实验中巩固理论课的知识。

作为学生，除了从思想上加深对实验课重要性的认识，同时也应该认识到实验课是整个微生物学理论不可或缺的组成部分，也是培养自身科研素质的不可缺少的手段。

2改革实验教学方法，提高学生综合素质
首先，强调实验前的预习，实验前的预习是对将进行的实验内容进行充分准备，包括相关的理论知识准备，实验过程的理解以及实验说明什么问题或解决什么问题等，只有事先进行充分的准备和思考才能在实验过程中收到理想的实验效果。

因此，实验前要求学生认真进行预习，了解实验目的，实验原理，实验要用到的器材以及实验步骤等，写出实验前预习报告。

其次，要求学生积极参与到实验的教学中来。

以往实验课都是老师将实验的设备准备好，学生只需要按照实验手册上的按部就班就行。

现在则要求学生积极参与到实验的准备步骤中来，包括实验试剂的配制，实验样品的采集等，通过这种方式的教学一方面增加了学生动手的能力，另一方面则能够使学生对整个实验从整体上进行把握，有利于学生顺利完成实验。

最后，规范实验报告的写作，重视实验结果的分析，为了提高学生对试验报告的重视，将实验报告的成绩算作期末综合成绩中的一部分。

对实验报告的书写也作相应的要求，如书写格式，书写纸张，使学生养成良好的书写习惯。

3改革实验考核的方式
教师制定合理的考核标准，在实验前进行公布，目的是要学生重视实验课的各个阶段[1]。

实验总成绩=预习报告成绩+实验操作准确性+实验报告+期末实验考试成绩：通过检查实验预习报告，考核学生对实验任务设计能力以及学生对实验原理的理解；实验操作准确性能够反映学生对实验内容的熟悉程度以及操作的
规范程度；实验报告一方面反映学生组织语言的能力，另一方面反映学生分析问题，解决问题的能力。

期末实验考试将实验原理，操作，结果分析与理论知识相互融合，考察学生学以自用，理论联系实际的能力。

最终只有实验成绩合格的同学才能参加最后的理论考试。

4其他
在实验教学中运用创造性思维理论，也能收到良好的效果。

台湾学者陈安龙先生曾经提出过ATDE的教学模式，它运用“问”“想”“做”“评”四个步骤来训练学生培养自主创新的能力[2]，这四步中，问是核心，在平时的实验教学中针对学生已有的知识背景下对实验精心设计问题，通过问题启发学生对实验的思考，提高学生对问题的兴趣，激发他们的思维活动。

问题提出后，必然会有接下来的解决问题，怎样做能更好更快捷的解决问题，让学生进行大胆的想象，任何合理的科学的想象都值得鼓励。

至于想象的与实际是否有出入，就在“做”的阶段体现出来。

带着问题去实验的同学们会有更多的目的性。

最终体现在结果上的是对自己想象的反思。

通过反思发现自己想象的哪些方面合理，哪些与现实有差距等，最终使学生在问题中进步。

以上就是笔者在微生物实验教学改革上所做的一些探索，从最终的效果上来看，这些措施对提高微生物学整体的教学质量上以及提高学生对这门课程的兴趣上都取得一定成效。

当然，学生的潜能是无限的，相信还有更多的更好的教学方法对提高微生物实验学教学质量有帮助，这就需要奋战在教学一线的同行们不断发现，不断创造，为国家培养高素质的创新型人才做出自己的贡献。

参考文献
[1]李靖，周玉林，关杰.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].微生物学通报，2009，36(11)：1766-1771.
[2]洪庆华，马风国，管志勇.改革微生物实验教学，提高学生综合素质[J].实验技术与管理，2006，1(2)：93-95.
(收稿日期：2012-04-13)
(编辑：徐睿瑞)。