现今社会，新的观念、新的理论每天都在涌进来，学前教育界同样如此。很多专家一做报告就会说国外的学前教育是如何如何的，而我们又是怎样怎样的；美国的幼儿教师是怎么做的，而我们又是如何的；……反正一句话讲的大体都是国外怎么怎么好，我们怎么怎么不如人家，我们应该怎么学习人家。一个又一个专家如出一辄的话语，又是理念，又是课改，让我们这些一线教师只能跟在后面忙的团团转。可最终的成效又如何呢，为什么国外很多好的理念在我们的实际操作中不能很好的运用呢？除了一些主观的原因以外，还有很多客观的因素造成了这样的结果。我想谈一下自己作为一个幼儿园一线教师的一些想法。
美国学前教育的特点
1. 重视幼儿自我服务技能的培养。一岁半开始培养。自我服务的技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣，拉上或拉下拉锁、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等。
2. 教育中的特殊营养------尊重。如：认真听孩子说话、蹲下听孩子讲话、被当外人面斥责孩子等
3. 前教育机构的教师。学历、职称的不同。学前教育工作者除了达到国家、州、市规定的基本标准以外，还根据所担任的工作类型，有着的不同的要求。比如，园长，一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理；教师，通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在由3-4位教师组成的一个班级师资群体中，有1-2名是主班教师，1-2名是教师，他们共同负责约16名儿童的保教工作，这些儿童可能是按年龄分班的，也可能是混龄班编班的（2岁9个月-5岁）。
4. 开放多样的学前教育途径
（一）丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。
下面是纽约一托幼机构每日活动安排表：
论美国幼儿教育的现状
摘要:在幼儿教育已经越来越受到各国政府重视的背景下，美国的幼儿教育体系就成为各国效仿的重点，美国的幼儿教育从上世纪 60 年代起一直处于世界领先地位，这与美国政府对学前教育的重视密不可分，随着美国经济的发展，政府对幼儿教育越来越重视，美国幼儿教育已经走在了全球各国幼儿教育的最前边，不断被各国复制效仿. 关键词： 幼儿教育 美国 幼儿园 美国是世界上幼儿教育最发达的国家之一在教育理念上强调以儿童为中心. 在幼儿教育中主要通过幼儿园的一日活动以及充分开发、利用家庭和社区的教育资源对儿童进行全面和谐发展的教育具有不同于别国的幼儿教育特色。 美国的教育注重过程和能力的培养尤其是注重对孩子想象力、创造力的培养。
一 、美国学前教育机构 美国对幼儿教育的界定方式和中国区别很大,不仅教育对象的年龄不同,教育机构的划分也很不一样.由于所服务的对象是 0—8 岁的儿童,美国的早期教育机构既包括对刚出生到 3 岁前婴幼儿的保育和教育，又包括对三四岁儿童的幼儿园教育以及对 5 岁儿童的学前班教育,还包括对小学
1-3 年级儿童的学校教育，所涉及的教育机构主要有以下几类:
(一)日托中心 美国日托中心的服务对象是出生后 2 周至 4 岁的儿童，费用主要由家长承担,有时也由家长的雇主负担一部分或全部.这类机构对教师的入职要求较低，教师不一定具有教师资格,主要提供保育服务,不太注重幼儿教育的课程，一日活动以游戏为主。日托中心的服务目的侧重于帮助家长照看孩子,以便家长能安心工作，因此都是全日制的。
(二）幼儿园 美国幼儿园的教育对象是三四岁儿童，相当于中国的幼儿园小班和中班.教师的入职要求较高，不仅需要具备早期教育或儿童发展专业大专以上的学历，还必须具备教师资格 目前美国至少有 42 个州设立了政府财政拨款的公立幼儿园.在得克萨斯、康涅狄格和新泽西等州，符合条件的来自于低收入家庭的 4 岁幼儿可以不用缴纳学杂费；在乔治亚、纽约和俄克拉何马等州，免费的幼儿园面向所有 4 岁幼儿,其中俄克拉何马州 90的 4 岁幼儿已接受免费学前教育，乔治亚州 70的 4 岁幼儿已接受免费学前教育.还有些州已经将免费的幼儿园下延到了 3 岁幼儿。除了这些由州政府拨款设立的幼儿园，美国联邦政府早在 1965 年开始便通过“国家开端计划”对贫困幼儿提供免费的幼儿园教育了。
美国“普及学前教育”运动的研究与思考
一、“普及学前教育”的内涵
全美幼儿保育协会(Natiollal child care Association，简称NccA)将“普及学前教育”定义成：为希望接受学前教育的幼儿提供的适宜的学前教育。杰克(lack)对“普及”(universal)一词的解释更为精辟：所有幼儿在自愿的基础上都有机会接受由公共财政支持的学前教育。
二、“普及学前教育”运动的时代背景
80年代末，美国的教育改革进入了一个新阶段、这一时期的变化之一是学前教育受到重视，表现为政府主动承担学前教育的义务，推动学前教育普及化运动。联邦政府在1991年制订并颁布的《美国2000年教育战略》(Amenca
2000：An Educatlon strategg)中，正式把普及学前教育列为教育改革六大目标之首。进入二十一世纪后，美国科学研究院（The National Academ of
Sciencesl的两份研究报告对“普及学前教育”运动在各州持续和深入的发展起到了推波助澜的作用。第一份报告是《从神经细胞到社会成员：儿童早期发展的科学》(From Neurons to Neingborhoods：The Science of Early Childhood
Develop—nlent)，第二份报告是《渴望学习：教育我们的幼儿》(Eagerto
learn：Educatlng our Preschoolers)。
三、“普及学前教育”的立法提案(Universal Pre-Klnitiatives)
上世纪八十年代末的教育改革之后，各州纷纷制订“普及学前教育”的立法提案。虽然各州立法提案的名称各不相同，经费分配的方式、管理经费的机构、获益儿童的范围和对教育质量的要求也各不相同，但是它们共同体现了一种趋势。那就是州政府要在联邦投入的基础上对学前教育投入更多的资金，使越来越多的3岁和4岁幼儿享受到免费、非强制并且优质的学前教育。
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1 / 5 现今社会，新地观念、新地理论每天都在涌进来，学前教育界同样如此.很多专家一做报告就会说国外地学前教育是如何如何地，而我们又是怎样怎样地；美国地幼儿教师是怎么做地，而我们又是如何地；……反正一句话讲地大体都是国外怎么怎么好，我们怎么怎么不如人家，我们应该怎么学习人家.一个又一个专家如出一辄地话语，又是理念，又是课改，让我们这些一线教师只能跟在后面忙地团团转.可最终地成效又如何呢，为什么国外很多好地理念在我们地实际操作中不能很好地运用呢？除了一些主观地原因以外，还有很多客观地因素造成了这样地结果.我想谈一下自己作为一个幼儿园一线教师地一些想法.
美国学前教育地特点
重视幼儿自我服务技能地培养.一岁半开始培养.自我服务地技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣，拉上或拉下拉锁、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等.个人收集整理 勿做商业用途
教育中地特殊营养尊重.如：认真听孩子说话、蹲下听孩子讲话、被当外人面斥责孩子等
前教育机构地教师.学历、职称地不同.学前教育工作者除了达到国家、州、市规定地基本标准以外，还根据所担任地工作类型，有着地不同地要求.比如，园长，一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理；教师，通常都修过学前教育专业课程，有地正在申请学前教育副学位.在由位教师组成地一个班级师资群体中，有名是主班教师，名是教师，他们共同负责约名儿童地保教工作，这些儿童可能是按年龄分班地，也可能是混龄班编班地（岁个月岁）.个人收集整理 勿做商业用途
开放多样地学前教育途径
（一）丰富多彩地一日活动观察发现，在学前教育机构地一日活动中，儿童活动地内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手活动、动口活动；既有自由活动，也有教师规定地活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心地健康发展.
