如何在高中地理教学中培养学生的自主学习能力

第1篇一、引言地理学科是一门综合性学科，它涵盖了自然地理、人文地理、经济地理等多个领域。

高中地理教学作为地理学科教育的重要组成部分，对于培养学生的地理素养、拓宽学生的视野、提高学生的综合素质具有重要意义。

为了提高高中地理教学效果，本文将从以下几个方面探讨高中地理教学的实践方法。

二、激发学生的学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣地理教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解我国地形地貌时，教师可以结合实际案例，如长江三峡、黄山等自然景观，让学生直观地了解地形地貌的特点。

2. 利用多媒体技术，丰富教学内容多媒体技术在地理教学中的应用，可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

教师可以利用图片、视频、动画等形式，将抽象的地理知识具体化、形象化，使学生更容易理解和掌握。

3. 举办地理知识竞赛，激发学生的求知欲通过举办地理知识竞赛，可以激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。

教师可以组织学生参加校内或校外的地理知识竞赛，以竞赛的形式检验学生的学习成果。

三、注重地理学科素养的培养1. 强化地理知识体系的构建地理知识体系是地理学科素养的基础。

教师应注重引导学生构建地理知识体系，使学生对地理学科有一个全面、系统的认识。

在教学中，教师可以采用“问题引导式”教学，引导学生通过探究、分析、归纳等方法，逐步构建地理知识体系。

2. 培养学生的地理思维能力地理思维能力是地理学科素养的重要组成部分。

教师应注重培养学生的地理思维能力，如空间思维能力、分析能力、推理能力等。

在教学中，教师可以结合实例，引导学生运用地理思维方法解决问题。

3. 提高学生的地理实践能力地理实践能力是地理学科素养的体现。

教师应注重培养学生的地理实践能力，如野外考察、地图绘制、地理实验等。

通过实践，学生可以更好地理解和掌握地理知识。

四、优化教学方法和手段1. 采用探究式教学探究式教学是一种以学生为主体，教师为引导的教学方法。

在地理教学中，教师可以采用探究式教学，引导学生主动探究、主动学习。

教学篇•经验交流21世纪的到来，伴随着知识大爆炸，人类的知识呈几何级数增加，知识老化速度也随之加快。

就教育而言，培养学生自主学习的能力要比直接教会学生很多知识要有效得多。

那么在高中地理教学中，如何适应新课标的要求，培养学生的自主学习能力呢？“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。

学生的自主学习能力包括自我调控能力、自我定向能力和自我操作能力三部分组成。

作为一名高中地理教师可以从这三方面着手，来提高学生的自主学习能力。

一、培养学生学习地理的自我调控能力培养学生学习地理的自我调控能力，实质上是解决学生为什么而学的问题。

让学生的学习行为形成一种自觉行为。

实现由原来的“要我学”向“我要学”的转变。

传统的学习动机是为了地理高考而学，学生需要付出很强的意志努力来控制自己的学习行为。

有证据指出，学生自我激发的动机最初来自于父母的期望，但最终还是取决于自己现有的学业水平，自我效能以及自己设置的目标。

地理教师可以从以下方面来改变自己的教学，以达到提高学生学习地理自我调控能力的目标。

（1）提高学生的自我效能感。

（2）设置合理的奋斗目标。

（3）设置情境，培养学生的兴趣。

（4）建立宽松的教学课堂。

学生的自我调控能力强了，才能为自己的自主学习打下心理基础。

二、培养学生学习地理的自我定向能力学习地理的自我定向能力是指学生学习地理教学内容时能自主确定学习的目标，即学什么的问题。

学生要提高自主学习能力，就要不断培养其发现每课堂中应该学习哪些地理问题的能力。

教师在进行地理教学设计时可从以下方面入手：（1）要求学生快速阅读教材，并且要求学生从教材中归纳总结出教材的结构，把握教材所论述的地理问题。

（2）要求学生对于每个地理问题应达到怎样的认知水平作出判断，如，记忆、理解、应用、分析、评价、创造，都要有一个明确的目标。

对于教材中出现的每一段文字、每一个图表、每一个插图，学生都要弄明白其中蕴含的地理信息，弄清楚编排者的意图。

学生课堂2019 年 6 月2浅谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力马　磊（吉林省梅河口市实验高中　吉林梅河口　135000）摘 要：教育方面不断进行改革，也制定了新的课程标准。

新制定的课程标准在老师的教学方式、教学观念和学生的学习模式都有了明确的条例规定。

对于高中学生，学习更加注重自主学习能力。

高中地理这一学科更是注重学生自学能力。

所以对于如何有效的培养学生自主学习能力成了老师们更加关心的重点问题。

本文章对高中地理教学过程中学生自主学习的意义进行浅析，并正对如何培养学生自主学习能力提出建议。

关键词：高中地理教学　培养学习自主能力引言长时间的应试性教育，很多没有自主学习的意识。

所谓自主学习，就是通多老师的指导，让学生运用科学的学习方法确定自己的学习目标以及任务，制定适合自己的学习计划，用正确的方法解决学习中遇到的困难，在这过程中不断的自我促进和发展。

原来的教学方式老师引导整个课堂，学生被动的学习，从而丧失了学生自主学习的意识和创新意识。

阻碍了学生的自身发展。

新的教育改革提倡发展学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主体，在老师的指引下，让学生自主学习。

高中地理教学过程中，老师就要做到培养学生自主学习能力。

[1]一、自主学习遵循几方面1．要遵循主动原则想要培养学生的自主学习能力，要先确定学生有想学、喜欢学的意识，被动的学习是不可取的。

要让传统教学的“要我学”改变为“我要学”，当学生有了想学习的想法或者欲望才会主动去学习。

调动起学生学习积极性，才能使学生学习的效率得到提升。

[2] 2．要有独立意识新课程标准下，课堂教学过程中老师只是一个指导作用，更多的是让学生自己思考探究。

要让学生在课堂上占主导地位，老师成为辅助。

这样逐渐培养学生独立思考学习的能力，在学习过程中减少依赖心理，独立自主的解决学习过程中遭遇的挫折以及独立完成学习任务。

3．要保证有效学习传统的教学，让学生依赖心强，独立自主意识薄弱。

在新的课程标准下，要督促学生自主学习，进而可以有效提高教学和学习质量及效率。

谈高中地理自主学习能力的培养与强化谈高中地理自主学习能力的培养与强化传统的“满堂灌、填鸭式”课堂教学模式给师生的共同感觉是“累”。

新课程改革的重点之一就是如何促进学生地理学习方式的变革。

声讯信息时代，科技知识日新月异，自主学习的能力越显重要。

实践证明：成绩最好的学生不是智力最好而是自学能力最好的学生。

因此，从根本上打破传统的地理教学模式，扭转学生被动学习地理的局面，把学生自主学习的权力还给学生势在必行。

而自主学习的前提是学生要具备自主学习的能力，那么，在地理教学中如何培养与强化学生的自主学习能力呢？一、要从内因出发解决学生的三个实际问题1.态度问题学生的学习态度端正与否，是影响其能否自主学习、学习效果如何的一个重要因素。

在教学中总有部分学生厌学，不能把学习和自己的生活、成长、发展有机联系起来，认为学习是给家长、老师学，总是比较被动，其学习效率自然也较低。

地理学科是小学科，更不被学生重视。

我曾遇到过这样一位学生：该生在高一、高二各有半学期因故停学，基础不是很好，进入高三后，主动找老师补习落下的功课。

谈话中了解到该生理解了老师和家长的良苦用心，从思想上端正了学习态度，自觉学习的愿望和劲头十足，在以后的考试中节节进步，高考中实现了自己的理想。

因此，培养学生的自学能力要从端正学生的学习态度入手，让学生真正明确“为什么要学习？为谁学习？”2.基础问题自主学习是建立在每个学生已有的知识、经验、技能的基础上的。

如果要学习的新课内容与学生已有的基础之间有较大差距，即新课知识在学生大脑中找不到恰当的“生长点”，学生预习自学困难就较大，效果肯定不会很好。

因此，在培养学生的自学能力时，要遵循学习规律，帮助学生复习学过知识的遗忘部分，找到新知识的“生长点”。

3.习惯问题学生的学习习惯是学生在长期学习过程中养成的，它是影响学习成绩的重要因素之一。

不良的学习习惯可能会严重地影响学生内在潜力的发挥。

在传统的课堂教学中，教师长期的盲目灌输和包办代替，使学生养成了一种惰性，习惯了从老师那里接受“是什么”，而不主动去思考“为什么”。

高中地理教学中学生自主学习能力的培养【关键词】高中地理；课堂教学；自主学习自主学习是指学生自我积极主动地获取知识的一种学习方式，在教学过程中，学生始终处于主体地位和积极状态。

学生在自主学习中才能最真切的体验知识、感悟知识，才能学会学习、才能培养创新精神发展创造力。

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。

新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。

如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

1 培养兴趣，激发学习的主动性兴趣是最好的老师。

所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。

教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

途径1：导课激趣导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。

因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。

途径2：情境激趣创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。

课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望。

例如，在学习大气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。

基于新课标下高中地理情境教学几点有效探究随着教育体制的不断改革，高中地理教学也在不断探索新的教学方式。

基于新课标下的高中地理情境教学，已经成为一种有效的探究式学习方式。

情境教学以问题为导向，以实践为基础，鼓励学生通过实践探究的方式自主学习。

那么，基于新课标下高中地理情境教学究竟有哪些有效的探究方式呢？本文将从地理情境教学的理念、有效的探究方式以及实践中的问题和挑战等方面展开探讨。

一、情境教学的理念1.1 以问题为导向基于新课标下的高中地理情境教学以问题为导向，鼓励学生通过提出问题、解决问题来进行学习。

教师可以通过引导学生提出有深度和挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和创新能力。

学生通过解决问题的过程，可以充分发展自己的创造性思维，培养自主学习的能力。

1.2 注重实践情境教学强调学习过程中的实践性，学生通过实际的操作、观察和实验来深入理解地理知识。

在学习地理气候知识时，可以组织学生进行气象观测实践活动，让学生亲自参与实地观测，并进行数据记录和分析，从而将理论知识与实际情境相结合。

1.3 培养合作精神情境教学注重学生之间的合作和协作，通过小组合作探究、集体研究等方式，培养学生的合作精神和团队合作能力。

学生在实践探究过程中，可以相互讨论交流、合作完成任务，培养学生的合作意识和团队合作能力。

二、有效的探究方式2.1 实地考察实地考察是地理情境教学中一种常见的有效探究方式。

通过组织学生参与实地考察活动，让学生亲自走出教室，走进现实的地理环境，通过实地观察、体验和调研，深入了解地理知识。

可以组织学生去当地的自然保护区进行考察，让学生亲身感受自然环境的原始状态，了解生物多样性、生态系统等知识。

2.2 研究性学习研究性学习是一种强调学生自主探究和研究的有效探究方式。

教师可以引导学生选择感兴趣的地理课题进行深入研究，让学生通过调研、采访、数据分析等方式，全面理解地理现象和问题。

可以让学生选择某一地区的土地利用情况进行深入研究，通过实地调研、数据统计等方式，全面了解该地区的土地利用特点和问题。