培养小学生口算能力课题研究报告

浅析小学数学提高学生口算能力的研究1. 引言1.1 背景介绍小学数学口算能力是小学生数学学习中非常重要的一环，口算能力强的学生更容易快速计算数字，解决数学问题。

随着社会的发展，数学在学生的学习中扮演着越来越重要的角色，因此提高学生的口算能力显得尤为重要。

目前，我国小学数学教育普及率越来越高，但是在一些基础数学技能上，尤其是口算方面，学生仍然存在各种各样的困难和不足。

为了解决这一问题，越来越多的教育工作者和研究者开始关注如何有效地提高小学生的口算能力，探索适合小学生的口算方法和技巧。

通过科学的研究和实践，可以更好地帮助学生提高口算能力，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

本文旨在探讨小学数学口算能力的重要性，提出提高学生口算能力的方法，并结合实际案例分析口算能力的培养策略。

通过本文的研究和分析，希望能够为小学数学教育工作者和家长提供一定的参考和启发，从而更好地帮助学生提高口算能力，进而提升他们的数学学习水平和综合素质。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学提高学生口算能力的有效方法，并对口算能力的培养策略进行深入分析。

通过研究口算能力在数学学习中的作用，可以为教师提供更科学的教学指导，帮助学生更好地掌握数学基础知识。

通过实践研究口算游戏的设计与实施，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

对口算练习的效果评估也是本研究的重要目的，通过评估不同方法对学生口算能力的影响，选出最适合的口算练习方式。

综合以上研究目的，可以为小学数学教育提供更科学的方法，有效提高学生口算能力，促进数学学习的发展。

2. 正文2.1 小学数学口算能力的重要性小学数学口算能力是指学生通过脑力运算进行数学计算的能力，是数学学习的基础和核心。

在小学阶段，口算能力的培养是非常重要的，它不仅可以提高学生的数学素养，还可以锻炼学生的思维能力和逻辑推理能力。

小学数学口算能力的重要性在于帮助学生建立数学基础知识。

通过口算训练，学生可以更加熟练地掌握加减乘除等基本运算，打好数学基础。

小学数学口算能力培养课题结题报告小学数学口算是数学学科的重要组成部分，它是一种不依赖计算工具的方法，直接通过思维算出结果。

对于工农业生产、日常生活和生产劳动等方面都有广泛的应用。

因此，培养学生的口算能力对于提高计算能力和思维能力非常重要。

本课题研究的内容包括：正确处理好笔算和口算的关系，正确处理好算法多样化和优化的关系，关注学生估算意识的培养和估算技能的养成。

同时，研究口算练的设计和对于口算方法和口算结果的评价模式，分析小学低年级学生口算存在的错误及其原因，以及针对口算能力较弱的个案进行分析研究。

课题研究采用了调查分析法、行动研究法、个案研究法和经验总结法。

通过对班级学生口算情况的调查，发现学生在口算方面存在的问题和原因。

同时，确定实验班级，通过对实验班级的学生口算能力的大规模研究，认真分析学生口算错误的原因。

针对口算心理障碍，找到克服学生口算心理障碍的对策，并采取积极的预防措施。

调查问卷设置的主要调查内容有：学生对计算题的喜好程度、计算水平、做错计算题的原因、对于计算结果的处理方式、做计算题的方式以及对于口算题的处理方式等。

这些调查结果可以为口算能力的培养和提高提供有效的参考。

根据综合调查结果，大部分学生缺乏反复检查和看清符号再计算的惯。

因此，教师应该注重培养学生良好的口算惯。

可以通过以下方法实现：在口算训练中，引导学生在计算完毕后反复检查；教师可以提供一些口算技巧，例如，先算整数部分，再算小数部分等；加强学生对符号的理解和掌握，以避免因为看错符号而导致错误。

这样，可以帮助学生养成良好的口算惯，提高计算的准确性和速度。

3、灵活运用口算训练形式。

口算训练应该注意多样性和趣味性，以激发学生的研究兴趣和积极性。

教师可以采用多种训练形式，如游戏、比赛、小组合作等，使学生在愉悦的氛围中进行口算训练，提高学生的口算能力。

同时，教师也应该根据学生的实际情况，灵活运用不同形式的训练，以达到最佳效果。

4、注重口算训练的渐进性。

《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告第一篇：《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告《提高小学生数学口算能力》实验课题结题报告一、课题研究的理论依据与现实意义研究背景口算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。

在小学数学教学中，计算教学所占的课时居于首位，这足以说明计算教学的重要性。

近年来，我们所听的优质课、公开课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，观察图形等。

当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时，我发现——孩子的计算能力下降了。

通过平时检测和期末考试的质量分析情况也能看出，学生的计算能力普遍较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的障碍。

要迅速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思维，采取有效的措施和方法来培养学生的口算能力，使学生的口算既准确又迅速，从而达到新课程标准中所要求的熟练程度并使计算方法合理灵活。

因此，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教学研究的重要问题。

二、实验的过程与措施（一）明算理，懂法则口算教学让学生在理解算理的基础上，撑握计算的法则，方法。

其中，弄清算理是关键。

如：小学一年级“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程，通过摆弄学具，及眼、耳、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象，然后让学生根据操作过程说出自己的思想过程，为实现认识从具体到抽象的过渡做好准备。

如：9+4可表述为：9和1组成10，把4分成3和1。

9加上1得10，10+3得13；4和6 组成10，把9分成6和3，4加上6得10，10+3得13.再经过9+3，9+5等的练习，概括出“凑十法”的方法与规律：看大数，拆小数，看小数拆大数，先凑十，再加几。

这样经过感知观察，形成象。

抽象概括三个学习阶段及相应练习。

学生实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初算的正确性。

提高小学生数学口算能力的研究策略》课题中期研究报告提高小学生数学口算能力的研究策略研究背景：口算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力，也是学生今后研究、生活及参与社会所必需的基本素质之一。

培养学生的口算能力是小学数学教学的一项重要任务。

在小学数学教材中，口算教学所占的比重很大，学生口算能力的高低直接影响着学生研究的质量。

本课题旨在探索如何在平时的教学中培养小学生良好的口算惯，提高课堂教学效率，从而提高学生的口算能力。

课题研究的条件分析：本课题的研究得到了以下条件的支持：一是有一个重视并积极支持教育科研，管理水平高、业务能力强的学校领导集体；二是有一种积极参与研究，把教学研究作为提高教学质量的重要途径，人人搞科研的浓厚的教科研氛围；三是有一支善于研究、刻苦钻研、勤于实践的高素质教师队伍；四是学校在经费上积极支持，确保课题研究的顺利展开。

对有关概念的基本认识：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。

本课题重点研究学生良好的口算惯的养成，促进学生对口算方法的掌握，提高学生数学口算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到口算方法的合理和灵活。

研究的目的和内容：本课题的研究目的是通过培养学生良好的口算惯，努力提高学生的口算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快的研究中对口算产生兴趣，增强数学研究的信心，从而提高学生的数学素养，为学生今后的研究奠定扎实的基础。

研究内容包括促进学生良好口算惯养成、利用课堂教学提高学生口算能力以及培养学生口算兴趣。

自2014年10月初立项以来，我们的课题组得到了学校领导的大力支持。

在主持人的正确引领下，我们以教学实践为基点，以课堂为实验阵地，进行了深入的探索研究，并获得了一些成果。

为了奠定理论基础，我们每月开展理论研究。

课题组积极组织实验教师采用集中研究与个人自学相结合、书本研究与网络研究相结合等形式，研究有关课程改革和课程标准方面的材料，以及口算教学方面的相关经验文章，形成课题研究不竭的动力。

低年级学生口算能力培养的研究结题报告一、课题研究的意义及需要解决的问题学生口算能力的培养是学好数学的基础。

口算是计算能力的一个重要组成局部具有快速、灵活的特点，它在小学数学教学以及实际应用中占有极其重要的地位和作用。

教师通过对低年级学生口算能力培养的实践研究，逐步引导学生通过自主参与学习和多形式的口算训练, 培养学生口算的兴趣和的良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。

以此同时，教师还要反思，以自己的课堂教学为切入点，解决口算教学实践中的困惑，寻求适合培养低年级学生口算能力的教学策略。

通过本课题的研究，不仅培养了低年级学生口算能力，还能提高教师整体素质。

需要解决的问题：1.低年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。

本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦.教师对口算教学的价值认识不深刻。

不少教师认为口算易教，学生易学，那么出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。

二、课题研究的方法与过程本课题的研究对象是本校一、二年级学生，课题从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。

1.文献法。

通过理论学习、收集资料，了解学习相关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。

2.调查研究法。

通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。

3.个案分析法。

通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。

4.集优法。

课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。

5.经验总结法。

在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。

《提高小学生口算能力的方法研究》研究报告一、课题的提出口算是笔算、估量和简易运算的基础，是计算能力的重要构成部分。

它是一个公民必备的基本因素之一。

实践表示，小学生的口算能力的好坏，将直接影响其数学成绩的提高和可连续的发展，而科学的口算训练则有益于发展学生的注意力、记忆力以及思想矫捷性和灵巧性。

所以，要提高学生的计算能力，第一要提高口算能力。

此外，跟着社会的快速发展，人们在交往中，交易过程中常常要用到口算进行计算，快速正确的口算给人们的生活、工作带来好多方便。

学生口算速度的快慢 , 关系到学生计算能力 , 并且此后在平常生活中也常常用到口算 , 比方在商场买卖东西的时候 , 就要用到加减乘除的口算 , 假如口算能力强 , 口算速度快就能很好地进行人与人的交流 , 提高效率。

经过平常检测和期末考试的质量解析状况也能看出，学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。

依据我们多年的教学设计实践发现, 学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生当前的口算能力有很大的关系。

口算能力的高低 , 对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。

对学生的口算能力的训练，是特别有必需的。

口算，同时牵系着学生学习情绪的高昂与否，乐学教学设计与否，纵观小学生优生与差生，不难发现学习优异的学生拥有很强的口算能力，于是，做起作业快速自如，轻松快乐，虽是在做题却似在玩，他们尝到了学习的乐趣，对学习更热爱；而差生因为基础差，口算能力差直接影响着基本计算，于是做起题就头疼，渐渐滋生了畏难情绪。

所以，把好口算关是势在必行的，特别是基础关。

从对学生的口算训练研究为切进口 , 以此来提高学生各样计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校低年级学生数学学习水平，提高教学设计质量。

有的教师为了较快的达成教学设计任务，忽略或不重视口算训练都是错误的，2/10在小学生口算能力日趋降落的今日，依据新课程理念双基能力的培育要求，追求小学低年级学生口算技术培育的策略研究显得十分重要。

《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结一、课题研究中发现的问题及原因《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。

人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。

口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。

只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。

因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。

据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。

目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题：（一）教材原因1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。

2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。

为了体现课程改革的理念，口算教学往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。

（二）教师原因1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。

小学生口算训练方法研究与实践教育观察报告一、引言小学生口算是数学学习中重要的组成部分，对培养学生的数学能力和逻辑思维具有重要意义。

本报告旨在通过研究和实践观察，探讨小学生口算训练方法的有效性，并为口算教育提供经验和建议。

二、研究方法与数据收集本研究采用定量和定性相结合的方法进行。

首先，我们收集了300名小学生的口算成绩数据，并分析了这些数据的特点和规律。

其次，我们通过观察课堂实践和访谈学生，对口算训练方法的有效性进行了综合评估。

三、小学生口算训练方法分析根据研究结果，我们将口算训练方法分为以下四类，并对每类方法进行了详细分析。

1. 传统口算练习法传统口算练习法强调机械记忆和反复训练，通过大量口算题目的练习来提高学生的计算速度和准确性。

然而，这种单一的练习方法可能存在思维僵化和兴趣缺乏的问题。

2. 游戏化口算训练法游戏化口算训练法将口算练习与游戏元素相结合，通过增加趣味性和挑战性来激发学生的学习兴趣。

这种方法可以提高学生的参与度和学习积极性，但需要合理设计游戏规则和难度，以确保学习效果。

3. 创意口算训练法创意口算训练法通过将数学算式与生活实际相结合，引发学生的思考和创造力。

例如，通过解决实际问题或应用口算进行游戏设计等方式，培养学生的逻辑思维和创新能力。

4. 合作口算训练法合作口算训练法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作或竞赛等形式进行口算练习。

这种方法可以促进学生的团队意识和互助精神，提高口算的效果和学习氛围。

四、口算训练模式实践观察为了验证口算训练方法的有效性，我们观察了两个不同的小学口算教学班级，并实施了不同的口算训练模式。

1. 传统口算练习模式观察在传统口算练习模式下，学生按照老师提供的练习册进行机械式记忆和反复练习。

观察结果显示，学生普遍缺乏学习动力，且在口算过程中存在一定的错误率。

2. 游戏化口算训练模式观察在游戏化口算训练模式下，老师结合游戏元素设计了口算练习活动，如口算接龙和口算竞赛等。

一年级口算小课题研究报告
标题：一年级口算小课题研究报告
简介：本报告旨在对一年级口算能力进行小课题研究，分析一年级学生在口算方面的表现，并提出相应的教学建议和改进措施。

一、研究背景和目的
在一年级阶段，口算是学生数学学习的基础。

通过对一年级学生的口算能力进行研究，可以了解学生的数学发展情况，找出问题所在，并提出相应的教学改进措施。

二、研究方法
本研究采用观察法、实验法和问卷调查法等研究方法，对一年级学生的口算能力进行全面的评估和分析。

三、研究内容
1.一年级学生口算的基本能力：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算的正确性和速度。

2.一年级学生口算的难点：分析一年级学生普遍存在的问题和困难，如进位与退位的理解和运用、数字顺序的记忆等。

3.一年级学生口算的教学建议和改进措施：针对学生的口算问题提出相应的教学建议和改进措施，如通过游戏、活动和练习等方式提高学生的口算能力。

四、研究结果和讨论
通过对一年级学生口算能力的观察和实验，发现大部分学生在
口算基本能力上存在一定的不足，如对进位与退位的理解不够深入，数字顺序记忆能力较弱等。

针对这些问题，可以通过多样化的教学方法和练习，帮助学生加深对口算概念的理解，并提高计算速度和准确性。

五、结论
口算是一年级数学学习的重要环节，对学生的数学能力发展具有重要影响。

通过本研究，可以发现学生在口算方面的问题，并提出相关的教学建议和改进措施，以提高学生的口算能力。

六、参考文献
- (这里列出你所参考的文献)。

《口算水平培养的研究》小课题结题报告一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。

”作为口算水平来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。

它不但是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提升计算水平的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算水平的形成，对学生基本的运算水平有着极其重要的影响。

口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。

在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。

口算水平的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维水平；有助于培养学生的快速反应水平；有助于学生创新意识的增强。

这就是研究口算的价值所在。

但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出准确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。

二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。

它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。

人们在日常生活中，能够说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。

低年级学生的口算来说，是从10以内数的理解及口算开始的，20以内数的学习和口算水平的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。

口算水平的提升也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，所以每天都利用2~3分钟实行口算练习，让学生在练习当中持续体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提升计算的准确性和口算速度。

计算水平的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生增强计算水平的培养对今后的学习有很大的协助。

三、课题研究的理论依据1、《数学课程标准》《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。