创设教学情境提高课堂教学有效性论文

注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。

【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。

”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。

一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。

一是用音乐渲染情境。

音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。

在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。

二是播放相关视频。

在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。

学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。

二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。

一是创设生活情境。

一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。

创设教学情境，提高高中语文课堂教学的有效性引言：语文是一门重要的学科，它不仅仅是学习语言文字知识，更是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学鉴赏能力的重要途径。

在高中语文教学中，如何创设合适的教学情境，提高教学的有效性，是每位语文教师都需要思考和探索的重要问题。

本文将从创设教学情境的重要性、创设教学情境的具体方法和效果评估几个方面，探讨如何提高高中语文课堂教学的有效性。

一、创设教学情境的重要性语文课堂教学的目的不仅仅是让学生了解语言文字知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学鉴赏能力。

而创设合适的教学情境可以让学生更好地体验和掌握语文知识，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。

创设教学情境还可以促进学生之间的交流和合作，增强学生的团队意识和创新意识，提高课堂教学的效果。

1.多元化教学手段创设教学情境的第一步是采用多元化的教学手段。

语文教学不能仅仅停留在板书、讲解和默写的层面，而应该开展朗读、朗诵、朗诵比赛、小品表演、文学鉴赏会、作文比赛等形式多样的教学活动，让学生在不同的教学情境中感受和掌握语文知识。

2.生活化教学内容创设教学情境的第二步是将教学内容生活化。

语文课堂的内容应该贴近学生的生活，涉及到学生的日常生活、社会热点、文化传统等方面。

通过讲授名家名作、名篇鉴赏、名句赏析等教学内容，让学生感受到语文知识的魅力和价值，增强学生的学习兴趣和学习动力。

3.互动式教学方式创设教学情境的第三步是采用互动式教学方式。

语文课堂教学应该注重师生互动、生生互动，通过教师提问、学生回答、学生提问、学生讨论等形式，创设有利于学生主动参与和交流的教学情境，促进学生的自主学习和合作学习。

4.创新式评价方式创设教学情境的第四步是采用创新式评价方式。

语文教学不能仅仅以考试成绩作为评价标准，而应该注重综合评价和创新评价，通过作业、课堂表现、小组讨论、个人表达等形式，全面评价学生的语文能力和素养，激发学生的学习积极性和创新潜力。

创设问题情境,提高数学课堂教学的有效性[摘要] 数学课堂教学的情境设置是教学有效性的核心问题，体现着教师对教学理念的阐释，对教材的把握，也是对教学内容的开发与挖掘、解构与重构的预设生成。

优质的课堂教学、融洽的师生关系、愉悦的学习情感、高效的课堂成效都与课堂的情境密切相关，创设适当的问题情境为每节课的成功做好铺垫极为重要。

如何抓住高中生的心理特征，创设一个引人入胜的数学教学情境，在课堂教学中达到优质的、高效的课堂成效是值得我们深思和探讨的问题。

[关键词] 问题情境课堂教学有效性新课程标准的一个重要特点就是学生学习方式的改变，提倡一种自主、探究、合作式的学习，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。

“问题是数学的心脏”，“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。

创设适当的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。

1．创设问题情境的作用和意义所谓问题情境是指学习主体通过外部问题和内部知识经验恰当程度的冲突，使之引起最强烈的思考动机和最佳的思维意向而形成的一种心理状态。

对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于迫切想要解决所面临的疑难问题的心理状态中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用适当的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。

在数学课堂教学中，开展探究性学习的主要过程为“情境—问题—探究”。

从整个教学流程看，探究性学习的教学起点是创设问题情境，也是教学成败的关键。

课堂教学中创设问题情境的实质是打破学习主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，不仅可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，产生明显的情感共鸣，使其心智活动达到最佳状态并主动参与教学，而且还能让学生体验领悟思维策略和方法，并“学会学习”。

因此，教师应多创设一些探究性的问题情境，特别是探究活动中学生遇到困难时，需要教师在思维、方法等方面的“点化”，使学生打开思路、拓展思维、找到探究方向，顺利完成探究任务，进而实现探究活动的目的。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

创设教学情境,促进有效教学【摘要】本文探讨了创设教学情境对促进有效教学的重要性。

在教学中，教学情境是指教学活动发生的具体环境和背景。

创设适合的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

文章分析了创设教学情境的定义、重要性和方法，同时总结了促进有效教学的关键因素。

通过案例分析，展示了创设教学情境的实际意义。

在文章指出创设教学情境对学生的学习成就和教师的教学效果具有积极影响，并展望了未来继续深入研究这一领域的重要性。

通过本文的阐述，可以帮助教育工作者更好地理解和运用教学情境，提升教学质量。

【关键词】教学情境、有效教学、创设教学情境、教学方法、关键因素、案例分析、实际意义、未来展望1. 引言1.1 背景介绍教育是社会的基石，而教师则是教育事业中至关重要的组成部分。

传统的教学模式有时候难以激发学生的学习兴趣，导致课堂效果不尽如人意。

创设教学情境成为了提高教学效果的一种重要途径。

在当今信息时代，教学方式不断更新，教育理念也在不断拓展和深化。

如何创设具有启发性和激励性的教学情境，成为了教育界和教师们共同关注的问题。

教学情境的设计直接影响着学生的学习效果和兴趣。

一个能够引发学生思考和探究的教学情境，不仅可以激发学生的求知欲，还可以提高他们的学习动力和自主学习能力。

研究如何创设有效的教学情境，成为了教育研究的热点之一。

本文将从教学情境的定义、创设教学情境的重要性、创设教学情境的方法、促进有效教学的关键因素和案例分析等方面展开探讨，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴。

到此为止。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨创设教学情境对促进有效教学的重要性，进一步阐述创设教学情境的定义、方法以及促进有效教学的关键因素。

通过对现有案例进行分析，旨在揭示创设教学情境在实际教学中的影响和作用。

最终目的是为教育工作者提供有效的教学方法和策略，从而提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。

本研究还将探讨创设教学情境的实际意义并展望未来，为教育教学领域的发展提供参考和借鉴。

创设情境, 提高数学课堂教学效率获奖科研报告论文摘要：随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。

结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。

本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会关键词：数学；教学；创设问题00G622 000B 001002-76610004-386-01随着新课程改革的不断深入, 创设有效的教学情境已经成为小学数学课堂上一道亮丽的风景线。

结合在数学课堂教学中经常创设的几种教学情境, 达到教学情境的有效性, 提高课堂教学效率。

本人就数学课堂教学的基本环节谈几点体会。

一、引入新知时, 创设情境1、创设趣味性情境, 激发学习兴趣。

上课伊始, 可利用愉快的游戏、生动的故事、幽默的谜语、轻松的音乐、欢乐的小型竞赛等趣味性活动, 创设愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。

如, 在教学“圆的周长”时, 我结合右下图先给学生编了一个蚂蚁赛跑的故事：两只小蚂蚁从同一点出发, 一只沿大圆的边上爬行, 一只沿8字形的小圆的边上爬行, 经过一段时间后, 它们同时回到出发点, 这时它俩不觉争论起来, 谁都说自己比对方爬行的路程多。

一只老蚂蚁听到它俩的争论, 马上跑过来调解, 可一听是一个有趣的数学问题, 它摇了摇头, 表示对解答此题无能为力。

同学们, 你们认为如何才能解决这个问题？学生热烈讨论后, 认为要解决这个问题必须学会计算圆的周长。

这样, 学生为了给小蚂蚁当裁判, 急于知道计算圆的周长, 充分调动了学生的学习积极性。

2、创设激疑情境, 激发求知欲望。

导入新课时, 针对学生的好奇心理, 通过巧设悬念给学生造成一种跃跃欲试, 急于知道的迫切心理, 充分调动学生的学习主动性。

如, 在教学“倒数”的概念时, 我设计了“ 4∕5 ×（）= 7∕4 ×（）= 6 ×（）”这道题, 让学生填写, 当学生感到困难时, 我自告奋勇, 迅速填写完毕。

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。

精心创设情境，提高课堂有效性创设情境教学时如今历史课堂教学过程中的一种教学模式和方法，就是为学生提供了特定背景和条件下“真实而复杂”的历史问题和现实生活中的学习环境，引发学生主动学习的启动环节。

从而实现课堂教学的有效性。

本人教学中的实际案例谈谈自己的一点见解。

一、以问题情境创设为案例，提高课堂教学有效性案例背景：巴尔扎克说“打开一切科学的钥匙毫无意义是问号”。

可见“问”是长进的桥梁，是触发的引进，是觉悟的契机。

通过问题情境的创设，能培养学生提取信息和判断真伪的能力；能培养学生发散思维能力的评价型问题；能培养学生分析、综合能力的述理型问题；能培养学生的创新能力问题。

教学案例：九年级下册第2课苏联的崛起的子目“斯大林模式”，这个字目视本课的重点，也是中考的重点，为了能让学生掌握重点，突破难点，我采用问题创设把学生一步步带到问题来，使学生能正确评价历史事件和人物的能力，形成正确的唯物史观。

师：1936年，苏联颁布新宪法，标志着社会主义制度在苏联的建立，也标志着斯大林创建的经济政治体制的形成。

在这种模式下，苏联取得了巨大的建设成就，但这一模式也存在着严重的问题。

请大家阅读教材，看看这些问题主要表现在哪些方面。

生1：政治方面。

党政不分，国家的所有决策权集中于党的最高领导机构，民主法制匮乏，个人崇拜和家长制作风盛行。

生2：经济建设方面。

排斥市场调节和价值规律，用行政手段来管理经济，把一切经济生活置于指令性计划之下，结果造成经济部门发展的严重失调和农业长期停滞不前。

师：同学们是怎样理解斯大林模式的？生1：虽然我们刚才列举了苏联这一时期所取得的许多成绩，但是我认为这种模式的弊端是很大的。

生2：我认为国家的政治体制是非常重要的，这样的体制一定会妨碍经济长期的发展。

苏联的经济就是太注重工业，不关注农业和轻工业，到现在还受影响。

师：看待事物要一分为二，斯大林模式的“利”在于：使苏联跻身工业化国家的行列，为后来取得世界反法西斯战争的胜利奠定了物质基础。

情境创设论文教学效果论文摘要：情境创设作为提高教学效果的一种手段，是教师应该重点掌握的。

作为新教师在适应教学环境的同时也会走一些弯路，新教师应该积极向老教师请教教学中遇到的问题，多阅读如何改进教学的相关文献，尽快的适应新的工作环境。

早日成为课堂活动的良好组织者，善于调动学生的兴趣和把握课堂教学的进度，有效的实现教学目标。

将情景创设真正的为课堂教学服务。

情境创设要围绕教学目标，基于学生的认知规律，真正有效的提高学习的效率和学生能力的培养。

情境教学是指教师为了提高学习的效率，采用生动形象的教学资源吸引学生兴趣的一种教学方式。

物理学是一门以实验为基础的学科，物理学家通过观察生活中的现象和实验研究总结物理概念和规律，物理学具有很强的逻辑性和抽象性，初中生的思维方式还是以形象思维为主，作为物理初学者会有一定的难度。

所以教师尤其应该创设教学情境，激发学生学习的兴趣，让学生在自主探究以及轻松地环境中学习，更好的掌握物理知识，帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

情境创设要有明确的目的性。

情境创设的有效性是衡量情境创设好坏的标准。

学生学习需要在外部因素的引发下才能有效地发生。

新教师往往会忽视情境与内部知识的联系，把情境作为一种形式，先看到情境的使用，而不是基于内容需要创设情境，尤其在以故事形式作为情境时经常会出现这种问题。

故事本身如果不和知识联系起来，这个故事的选取是失败的。

在讲解阿基米德原理时，阿基米德的故事是教师必不可少的需要讲解的，但是阿基米德的故事不仅仅是一种科学家发明创造精神的体现，更不是单纯的因为阿基米德原理是阿基米德发现的。

阿基米德原理的发现过程正是学生在前一节浮力中探究了浮力大小与哪些因素有关之后的进一步研究。

学生在亲自探究浮力大小与液体的密度和物体浸在液体中的体积有关，而阿基米德正是在洗澡时发现了浸在液体中的体积就是液体排开水的体积，这个物理量的转换，才是我们讲解阿基米德故事的关键。

只有明确了这个物理量的转换，学生才能继续探究浮力与物体排开水的重力的关系。

小学数学中教学创设情境做法论文小学数学中教学创设情境做法论文一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。

根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。

因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。

下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。

一、利用名人创设情境名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。

巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。

例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。

如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。

所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。

二、利用“师生互相猜”一猜创设情境有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。

比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的，并板书出实际的数量。