关于本色语文的讨论(课堂PPT)

书评女性文学的新收获林雪《本色》新锐女作家林雪继《我要富贵》、《无处倾诉》两部长篇之后，今春又出版了她的第三部长篇小说《本色》(华文出版社)。

本色这是一部洋溢着青春气息、充满爱与生命力的作品。

小说女主人公陈红，是个在音乐圈里小有名气的歌手。

她在经历了失败的婚姻和情人远走高飞之后，在一个经理培训班里认识了青年企业家、秦海装饰公司经理秦鹰，开始了一场充满浪漫色彩而又不乏曲折历程的恋情。

小说以这场漫长、曲折而又美好的恋情为主线，兼及当代都市的几对青年男女的感情纠葛，写出了当代都市中，青年男女对美好和谐的爱情与性爱的向往与追求。

也道出了他们在感情受到伤害之后内心永远的疼痛，塑造了陈红、秦鹰、江怡等几个有血有肉、朝气勃勃而又具有鲜明个性的当代都市青年形象。

小说里虽然没有曲折复杂的故事情节，由于比较酣畅地描写了几个都市时尚青年的各种心态，语言又富于诗性，因此读来颇为引人入胜。

应该说，这是一部颇具特色、值得注意的长篇新作。

小说最重要的特色是采用陈红女性的视觉来审视年轻、健康的男性之美，从而颠覆了中国传统文化观念中以男性为主体欣赏、审视和支配女人的陈腐观念，张扬了女性对美好、健康、摒弃功利的、重视生命本体的美好情爱的追求。

我们看到，作者不仅以陈红的女性视觉来叙述这场恋情，来表达女性对男性美的欣赏，而且把陈红放在故事的中心位置，用相当长的笔墨来刻画陈红这个现代都市里的新女性形象。

在陈红形象的塑造中，作者既注意揭示她不屈服于不幸婚姻造成的生活处境，也不满足于对感情受创而形成的伤口的抚慰，而是大胆去追求幸福的新生活这种倔强反叛的性格，同时也注意表现她在同秦鹰的恋情中坚持非功利、追求平等自主的新女性的性格。

小说中写到陈红与她的女友江怡合办的公司资金周转遇到困难时，江怡曾当着她与秦鹰的面希望秦鹰在经济上能给予支持，但立即遭到陈红的反对；另一处写到江怡通过媒体炒作陈红与秦鹰的绯闻时，并把秦鹰父亲的背景透露出来，以期引起秦鹰和他的家庭还有社会的注意，得到任何的帮助，来解决公司经济拮据的困难。

我心中的本色语文《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，学习语文就是要形成与发展最基本的语文素养。

学习语文要培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生准确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适合实际需要的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语交际水平。

”新一轮课程改革实验，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，变成了热闹的街市，抹去了本色，走了误区。

课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。

问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。

那么，小学语文教学，我们应怎样回归本色，还课堂简约之美呢？语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发展至关重要。

就小学语文教学来说，最重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。

在很多的公开课上，教师都因很多花里胡哨的安排，而忽视了字词的训练，在课堂上没有花时间去纠字音，辨字形。

特别是在中高段，字词教学都已经忽略了。

我校陶老师执教《信息》一课，花了大量的时间落实字词教学，采用多种方法让每一个学生掌握字词的读音，写法，理解字词的意思。

他先让学生自由读词语，然后检查，检查过程中对容易读错、写错的字重点指导。

为了让学生理解“烽火”的意思，教师用视频出示了战争中的烽火，让学生轻而易举的理解了这个词的意思。

如果每一个老师都能像陶老师一样把字词教学落到实处，我们何愁学生学不好语文呢？一堂语文课，不管你如何设计，如果不让学生在课内识字、练字、用句，把基本的字词撇开而单纯地实行人文教育或任何名义的其他教学，都是语文教学的一种异化。

俗话说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

本色语文本色语文本色之一：语文课要充分体现“读”的特点古人把学习称为“读书”“念书”，实在是抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，至今仍闪耀着生命的光辉。

语文课不能没有琅琅书声，一如鱼儿离不开水。

这几年，语文课模式层出不穷。

殊不知语文课一旦形成某种模式，就没有语文味了。

这是许多语文教师深有体会的。

素质教育呼唤把课堂还给学生，语文课要把语文还给语文课。

从“满堂灌”到“满堂问”“满堂练”，都忽视了“读”这一学习语文的好方法，不是实质意义上的语文教改。

散文要朗读，自不待说，其他文体的文章也离不开读。

例如教毛泽东的《政论两则》，对初一学生无需做过多的文体分析，而要引导学生通过朗读、背读等形式，读出毛泽东文章特有的议论风生，读出富有表现力的祖国语言的语感。

教学中，要培养学生“读”的好习惯，不同的课文学生可选择自己喜爱的方式来读，并逐步提高读的技巧，从而领悟读的乐趣，提高学习语文的自觉性。

美国教育家吉姆·特利里斯提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。

他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。

”这话说到点儿上了，很值得每个语文教师思考。

本色之二：语文学习是日积月累、潜移默化、耳濡目染的内化过程综观我们的语文教学，从“工具性”到“人文性”，再到“工具性与人文性的统一”，克服了语文教学指导思想上浮躁与功利的弊病。

因此，语文教学要想方设法使学生保持对语文学习的那份用心和敏感，在生活中用语文、学语文。

美国教育家华特·B·科勒斯涅克说过一句著名的话：“语文的外延几乎和生活的外延相等。

”语文课最忌教师把一篇好端端的课文肢解为多个知识点，设计成一连串的问题，难倒学生后教师点破。

把语文课上成纯理论课，是语文教师的罪过，是语文学习的悲剧。

叶圣陶先生说：“课本无非是个例子”，他强调语文学习要举一反三，有道理。