以生为本还原课堂本色

以生为本，让语文课堂充满生命的灵性作者：董宜忠来源：《考试周刊》2014年第05期教师带领学生走出学习困惑，搭建自主平台，建构丰富多彩、充满灵性课堂是新课改对教师提出的挑战，也是教师生本教育彰显的主题。

追逐“快乐、素质、成绩”的教育理想，必须改变观念，转换思维方式，确立崭新的教育教学观念，从实际出发，以生为本，开发学生潜能，解放自己，解放学生，打造绿色课堂，让语文课堂充满生命的灵性。

一、铭记课改理念，牢记“以生为本、教师引领”的宗旨，让思想为行动导航。

思想决定行动，引领行动。

思想上位，行动才不会偏执。

河北师大文学院副教授刘静说：“课程改革首先是一种追求、一种理念。

改革主要不是建立、证明一套技术体系，而是传播新的理念、新的文化、新的行动方式。

而生本教育正是新课程理念的具体体现。

”生本教育创始人华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授说：“生本教育的本质是…享受天纵‟。

”教育者站在孩子旁边，为他们的好学设计——主要是依靠他们自学，最大限度地依托大自然赐给他们的禀赋为他们服务。

生本教育的核心是高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生，把以往教学中依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

生本教育诠释的是回归学生本位，让学生真正成为个体的人，充分调动学生的主观能动性，让他们真正成为课堂的主宰。

上课就是师与生、生与生的交流，更确切地说是人与人的互动、对话。

与此同时，我们必须清醒地认识到教师在课堂教学中的引领地位。

《普通高中语文课程标准》认为：教师是学习活动的引导者和组织者。

教师自身的理论素养和实践能力的高低是决定课程改革成败的关键。

教师的思想、行为、观念等对课程改革过程及对将课程政策转化为课程实施的方式，都有着强有力的影响。

教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

在备战高考中，我们教研组借助集体备课的平台，编好各个知识点的导学案。

让导学案真正成为学生自主学习探究蓝本，让学生挖掘潜能，张扬个性，在自主获取知识的基础上对学生适时加以引导点拨，高屋建瓴地指点迷津，从而有效优质地完成课堂教学任务。

还原儿童本味追寻本真课堂“本真”一词在词典中的意思：一、本源；真相；本来面貌；二、纯洁真诚。

“本真”在国学中的解法：“本”，元气，乾坤，宇宙万物的根，属先天性的；“真”，真气，五行，金木水火土，宇宙万物生长、发展的元素，属后天性的；“本”与“真”相互作用，形成宇宙万物的兴衰。

我们课堂教学中不正是需要我们寻本探源，合理引导，面向全体，坚持发展吗？在我看来，本真课堂是指用科学的手段和方法,完善的考评体制,引导学生崇尚科学,坚持真理,涵养灵性,追求个性发展的课堂，是在课堂教学过程中，教师、学生、教材、教法等诸要素协调、平衡的课堂。

本真课堂应是以实现学生真实、真正的发展为起点和依据，着力改变教学过程中不合理的行为方式和思维方式，只有这样的教学过程，才有利于个体主体性的发展，全面提高教育教学质量,为学生的终身发展服务。

追求“本真”课堂，绝不是追求表面的“花哨”与“热闹”，也不是“倒退”着重拾过去落后的教学方式方法，而是要使课堂真实、朴实、扎实，追求课堂教学的最大效益与效能。

追求“本真”课堂，其实是对新课程理念的深刻领会与掌握，对学生的准确把握，对教学内容的熟练掌握的基础上才能达到的状态。

如此功力，决非一朝一夕所能练就的。

具体落实到课堂教学中，我认为以下三点须首要做到：“真实”课堂回归本源新课改背景下的课堂教学提倡民主、开放、创新，这对凝固、封闭的传统课堂是一个重大的突破。

但现在的课堂似乎为了突出民主、突出创新、体现开放课堂，教师往往把学生当作了“道具”，偏离了真实，玩起了“作秀”。

在课堂上，老师并没有真正静下心来，听听学生真实的想法，而是一味地追求“创新”，并把其实是误入歧途的学生表扬得沾沾自喜。

“本真”课堂，首先应该是真实的课堂，应以学生为本，以学生的发展为本，以学生的实际为本，以真实的教学为本，除去“花哨的外衣”，撇去“虚假的浮沫”，还原课堂的真实与灵动，追求有效的课堂。

“朴实”课堂锤炼思维“朴实”，词典里的解释就是质朴踏实，还有平淡、自然的意思。

返璞归真回归本色古人云：“能读千赋，则能为文。

”可见阅读的重要性。

阅读教学是语文教学的重要环节。

采取行之有效的方法阅读，能启迪学生的思维，发展学生智能，提高教学效率，因此，语文课堂教学必须重视对学生阅读能力的培养，教给学生阅读的方法，才能进行有效教学、形成高效课堂。

那如何实现理想的高效阅读课堂呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的一些探索与认识。

一、返璞归真，构建简约课堂。

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”“大道至简”，阅读课堂旨在删繁就简，“清洗”冗繁的阅读课堂，彰显简约之美。

简约，就是要回归宁静，实中求活，活中求变，变中求新;简约，就是要少一些课件翻飞、视频播放，除去粉饰与花哨，留足时间让学生诵读、品味、思索、想象、揣摩、推敲、讨论、动笔，以拓宽学生的视野，激活学生的思维，深化学生的认识。

1、目标要简明──简明而不失品位，整合“三维目标”。

简明的教学目标，是实现简朴课堂的保证。

如果把课堂比作一条船，简明的目标就是精确的航向，它是一切教学活动的起点和归宿。

课堂教学时用简明的教学目标做向导，能有效地激发学习动机，引领学生步步前行。

阅读课堂教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水似的“眉毛胡子一把抓”，必须聚焦“三个维度”和阶段目标，依据文本特点和单元训练重点，拟定简明的教学目标，彻底解决一两个阶段目标。

2、内容要简约──简约而不失精彩，精选“核心知识”。

简约的教学内容，是实现简朴课堂的关键。

课堂40分钟是个常数，学生学习的精力是有限的。

因此，精选简约的教学内容显得尤为重要。

教学之前必须深入研读课标、教学内容，分析学情，吃透学生，锁定学生需要什么知识。

瞄准课文的特点、重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，以便做到“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。

比如教学《陶罐和铁罐》一课，教学伊始引导学生聚焦“奚落”一词切入学习;理解“奚落”后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”研读陶罐和铁罐的对话，在具体语言环境中明白“奚落”的含义，领悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。

扬“自主”之帆，启“本色”之航——浅析生本课堂的回归发布时间：2021-06-22T10:10:53.103Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第6期（下）作者：欧阳彩红[导读] 传统课堂中教师以讲授为主，学生被动听课欧阳彩红佛山市顺德区容桂华口小学【摘要】传统课堂中教师以讲授为主，学生被动听课，以灌输式的教学居多，自主探究式的学习较少。

针对此现状，立足新课改，筑构以生为本的课堂模式，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变势在必行。

只有回归生本课堂，确立学生在教学中的主体地位，才能真正解放学生的学习力，使教与学高效。

为此，本文试从学习先行、巧设留白、为学生搭建展示平台等方面，对唤起学生的自主意识，实现生本课堂的回归进行初步探究。

【关键词】生本课堂巧设留白学习先行搭建平台著名教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不仅在于传授知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。

筑构生本课堂，教师需要以学生的学习和发展为本，充分尊重学生的主体地位，努力唤起学生的自主意识，让学生在课堂中尝试自己去感知、思考、探索，主动获得知识和解决问题。

通过对部分课例的整合、反思、提炼，我尝试从以下三方面对实现生本课堂的回归进行初步探究。

一、学习先行，质疑导向学贵有疑，在学生对新知有了一定的掌握，并对问题进行了充分质疑的基础上，教师再展开教学引导，才能有的放矢，事半功倍。

为此，教学中，教师应让学生学习先行，实现学习与问题的前置，再通过有效反馈，掌握学生对新知的情绪状态。

只有在此基础上设置教学的方法和策略，才能真正激发学生学习的主动性，唤起学生的自主意识，最终实现生本课堂的回归。

在教学《爬山虎的脚》一文时，我课前布置学生搜集有关爬山虎的资料，对课文的重点问题进行质疑，尝试通过合作学习的方式去解决问题，实现学习与问题的前置。

学生课前预习：①熟读课文，在不懂的地方做好标记，同桌交流对问题的初步理解。

②小组合作，通过上网等手段查找资料，全面了解爬山虎。

以生为本,点燃后进生心中的激情作者：巩加路来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期后进生的转化是班级管理教育中最核心、最有价值的教育活动。

后进生不是笨学生,在能力上,也有其突出的一面,有的以言语见长,有的动作技巧超凡,有的课本知识不熟,课外知识丰富,但在心理上,都有强烈的自尊和表现的欲望,希望自己得到社会的承认,渴望别人的赏识。

在学习上,虽然基础差,知识不全面,理解不深刻,但如果教育方法得当,措施得力,那么他们的巨大潜能就能像火山一样爆发出来,势不可挡。

以生为本的教育理念,尊重学生的主体地位,尊重学生的个性差异,创造各种各样的条件,创设适合每个个性发展的空间和平台,积极发挥后进生的积极性、主动性和创造性,让学生得到充分自由地全面地发展,进而培养学生自我管理和自我教育的能力。

那么面对后进生,我们怎样教育呢?一、唤醒后进生心中的良知班级教育从孝心开始。

孝敬父母是中华民族传统的美德,也是每个为人子女应尽的义务,是为学之道,做人之本。

班级召开主题班会,班会的主题是孝心、尊严、责任。

无论这个人多么不好,学生心中总有柔软的切入点,那就是父母。

对父母的感恩和愧疚慢慢唤回学生心中的良知。

一个人只要心中充满了感恩之情,才能够从孝敬父母、长辈,到善待身边的每一个人。

尊严是他人对自己的尊重和自己对自己的严格要求。

自尊心是学生最敏感的东西,让学生明白只有他人的尊重才有自己的尊严。

而要赢得他人的尊重只有勇于承担自己的责任。

无论对父母、对集体、对社会,都应承担起属于自己的那一份责任。

二、促进后进生角色回归生本教育要让学生回归自己的本色。

“我是谁?”当问学生“你是谁?”时,学生都很快有了答案。

答案各种各样。

例如:谁的孩子;几班的学生;一个男生或女生等。

又问学生作为这个角色应该怎样做?并把做的不到位的角色划掉。

结果有些学生慌了,因为当他把自己写的答案全部划掉了后发现自己什么也不是。

最后引导学生自我反思并根据自己的角色设计自己的行为模式。

生本课堂的心得体会如何构建生本高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。

那么，究竟什么是生本高效课堂呢？从学生角度来讲，生本高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，生本高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，生本高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建生本高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

生本教育——还原学生本色五年级：梁善龙生本教育进入南外已近一年了，这一年来，是南外师生对生本教育不断探索、总结的一个过程。

回顾一年教学工作以及在教学中遇到的一些问题，我有一个深深的体会，那就是：老师要为学生创设一个开放、民主的课堂，让学生在老师的引导下展现自我、还原学生本色。

生本教育恰好做到了这一点。

生本课堂就是一切从学生实际出发，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的课堂教学模式。

生本课堂理念的提出向传统的教学发出了挑战。

传统的课堂教学模式在不少教师心底有着很深的烙印，习惯于把教学过程视为知识传递的过程，课堂的主宰者是教师，一节课讲到底，力求滴水不漏，学生顺着教师的讲解思路听得明明白白，但只是观众和被动的接受者。

学生学习的积极性得不到调动，学习能力得不到培养。

我们知道，教师的教只有通过学生才起作用，学生的学才是最主要的，教师的教学活动只有促进了学生主动学习，教师与学生的交往才有价值。

如果教的行为没有达成有效学的结果，这种教就不是真正意义上的教。

真正的生本课堂应以学生的学为整个教学活动的核心，以学生的发展为目标，使教学活动尽量贴近学生实际。

那么，在我们具体的教学过程中该如何去体现生本的教育特点，还原学生本色呢？一、做好前置作业，引领学生进入生本教学的角色是实施生本教学的必要前提。

每堂课前，教师要对教材的难点、重点进行透彻的研究，做到心中有数，应对自如。

在这个基础上，提前告诉学生明天要学什么内容，要完成哪些训练，这也就是我们所谓的前置作业。

前置作业完成的好坏，影响着生本课堂的效果。

教学之前的这些准备，实际上就是让学生尽早进入生本教学的角色。

如魏慧娟老师的课堂，在前置作业这一块就做得非常好。

学生对《丑小鸭》文本非常熟悉，还查找了相当多的与文本相关的内容。

因为每个人都有所准备，所以，在这一堂课上，学生听得认真，学习开心，都得到了自己表现的机会。

所以，前置作业老师做得好，就能激发学生的学习欲望，让他愿意学，愿意做。

生本课堂心得体会8篇生本课堂心得体会篇13月28日，我有幸接触到了“生本教育”这一理念，通过看观摩课，我初步感受了生本课。

此后通过集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，对生本课堂进一步进行了解在这里我简单谈一下自己的学习体会。

学习的第一感受就是，生本课堂老师的角色得到翻天覆地的变化，学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

以前在我们的课堂上，往往是老师们在喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也收获甚微，学生学习的积极性可想而知。

在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。

在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，要求教师有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。

学习中真正感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。

细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在“师教为主”，学生被动学习的模式，偶尔采用一下让学生自主学习或是小组交流合作学习的方法，导致自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。

通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而是自己处在被动的位置上。

因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何况是孩子呢？就拿我们班来说吧，听讲的时候还挺认真，有时候回答问题也挺积极，可动起来的时候，又会让人气得不得了，不是在哪里乱动，就是把手放到抽屉里不停地乱翻，偶尔还会冷不丁地钻到桌子下面去找被他自己弄到地上的东西，当点到他名字的`时候，学生只是按口令坐好，心并没在课堂上，用无辜的眼神望着你，让我不能再说什么。

回归语文本色复活生命本性——临淄区敬仲镇中学本色语文工作室建设纪实敬仲镇中学张文强在经历了学习洋思、杜郎口，尝试了新基础教育、新教育实验之后，课堂改革迈入理想课堂建设阶段，课堂改革走上了务实求新的道路，摒弃浮华与浮躁，变得冷静与理性。

在区教研室的帮助下，敬仲镇中学通过对课堂把脉诊断，针对语文学科诸多弊病，提出了“回归语文本色”理想课堂建设目标，深入开展了系列活动：一、启动本色语文研究什么是本色语文?华中师范大学杨再隋教授有精辟的概括——“平平淡淡教语文，简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文”，这，就是语文本色；这，就是本色语文。

崔峦先生说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。

”是的，只有让语文还原本色，复归本位，返璞归真，语文课堂才能与时俱进。

语文课不是养人耳目的表演，要回归语文本色。

针对语文教学中出现的三种情形：一是过于注重课堂组织形式，忽视文本解读；二是过于注重流于形式的文本赏析，忽视语言积累；三是过于注重思想教育，忽视语文素养培育。

学校提出了“回归本色语文”，并成立了本色语文工作室，11月27日上午，敬仲镇中学本色语文工作室揭牌仪式隆重举行，山东省特级教师刘湘玉和临淄区教研室的王桂芝老师参加了揭牌仪式，刘湘玉老师和王守政校长为本色语文工作室揭牌，王桂芝老师作了题为《与名师共成长，实现专业化发展》的讲话，对本色语文工作室的建设和语文教师的自身成长提出了建设性意见。

启动仪式结束后，刘湘玉老师做了题为《余映潮课堂教学艺术述评》的报告，刘老师结合具体的教学案例，从实与活、动与静、简与繁、恒与变四个方面剖析了余映潮老师的课堂教学艺术，并介绍了余映潮的感人事迹，充分展现了于老师的敬业精神和人格魅力。

余老师“永不说迟”、“在研究状态下工作”、“珍惜工作，好好工作”等内容，深深地打动了在场的全体教师。

二、回归本色语文课堂本色语文工作室成立后，以“回归本色语文，复活生命本性”为宗旨的理想课堂建设活动便迅速开展起来。

本色教育初探老子曾说：“五色令人目盲，五音令人耳聋”，繁杂的教育理念和教改模式，让许多人莫知所适，找不到真正的方向。

我认为，学校的使命就在于实现教育的本色，应该还教育以本色，使学校真正成为书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇的地方。

让学校的天空飞扬着人性最真挚的品质，流淌着自得天成、自由生长的本色元素。

本色的理念——以人为本快乐成长本色是什么？本色就是不虚假、不浮夸、不刻意雕琢、不矫情，是自然、质朴、原汁、原味、原色的。

那么，什么是本色教育？本色教育又该体现在何处？本色教育就是让学生成为自主学习者，是基于内在的为了求知、为了解惑的动机，而孜孜不倦地学习。

学校的教育要走向“生本”，以学生为本，为学生成长提供贴心教育；走向“学本”，以学生主动学习为本，探索“本色课堂”有效模式；走向“师本”，以教师为本，为教师发展创设条件；走向“校本”，以学校为本，从学校丰厚的文化传统中提升学校的品牌概念，形成学校特色。

本色的教学——返璞归真务实高效本色课堂实施的关键在行动、在课堂。

课堂教学是学生学习知识的主渠道，是提高教学质量的主阵地。

我们通过“备”、“教”、“研”、“赛”，使“本色课堂”贯穿教师的整个教学过程。

“备”即抓好集体备课。

发挥教研组的整体优势，在深入研究教材的基础上，根据本色课堂的理念，精心设计好教案。

“备”是前提。

“教”即上好每节课。

使每一节课焕发生命的活力，让教师和学生在本色课堂中都能得到发展。

对课堂教学的六个环节——“定向诱导·明晰目标”、“学案导航·自学探究”、“讨论合作·展示交流”、“当堂检测·达标训练”、“盘点收获·总结提升”、“作业布置·巩固预习”狠抓落实。

突出学生主体地位，强调学生自主学习、自主探索、主动发展，使课堂真正成为学生在教师引导下的自主学习活动，强调真实、扎实。

“教”是关键。

“研”即开展研究活动。

我们探索了一条以“开展自已的教研、发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”为原则，从问题入手，从需求出发，以课题为牵引，注重实效的教研思路，我们充分发动教师，收集自己教学中面临的困难和困惑，整合提炼，每学期确定一个短期研究专题，逐一解决教学实际问题，总结和提升教学经验。

追求朴实无华回归学科本色摘要本色课堂是删繁就简、去伪存真、简约高效，还原课程原味的课堂。

课堂教学要回归“本色”：还教学主体的生命本色，还教学内容的生活本色，还教学形式的生态本色，让课堂教学彰显充实、平实之品格，凸显简约之美。

关键词课堂教学个性成长持续发展素质培养课改以来，课堂教学取得了重要进展，在教学内容的确定、教学方式的转变、教学目标的变化、教学手段的应用等方面都发生了巨大的变化。

各种充满教育新理念的创新模式打破了传统的教学模式，课堂注入了新鲜的血液。

“冰冷”的课堂“火热”起来，充满着生机与活力。

在欣喜的同时，我们透过多姿多彩，热闹非凡的课堂现象发现，如今的教学缺失了教育的本质，缺失了课堂的本色。

因此我们开展《“本善本色”校文化建设的实践与研究》，引导课堂教学回归本色，力求让教师准确把握学科的命脉，实实在在地教，学生扎扎实实地学，让课堂返璞归真，让我们的基础教育健康持续地发展。

一、把握学科特点，回归学科本色教师要结合学科特点，创设和谐教学场景，引导学生自主参与，自主构建，创造性地获取知识，让学科回归本色，让每一门学科都能上出这门课的原汁原味。

这就要求教师对教材有较强的解读能力和还原能力，能将教材中呈现的情境、知识点、重点和难点分层次，有效地动态呈现。

如：“本色语文”的要素是“纯真”“诗意”“想象”“体验”“创造”；“本色数学”之核心在于“生活化”“数学味”“趣味性”……各学科要把握好学科之根本，如语文课程就应该克服当前语文教学中出现的“虚、偏、杂、闹、碎、低”等倾向，切实加强语言文字的训练，培养学生语文能力，让语文还原本色，回归到培养学生的基本语文素养，回归到学生的人文自悟，回归语文课堂的生命本原。

语文课要有“语文味”，数学课要有“数学味”，各学科要复归本位、返璞归真、与时俱进、增强实效。

老子曾说：“真水无香。

”真正的水是没有任何香味的，它无色透明、自然天成，这是一种原生态的美。

这种自然、和谐、不雕饰的美，应是我们学科课堂所追求的本色教学。

学生本体学习本位学科本色作者：周芳来源：《小学教学研究》2015年第02期“学本”，即把课堂教学中的学生作为主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本开展教学活动。

推进“学本课堂”建设，要以“学生本体，学习本位，学科本色”的新型教学观为指导，使课堂真正成为学生基于学、展示学、交流学、深化学的“学堂”。

笔者的实践与思考如下：一、学生本体：构建兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂“学本课堂”是以学生为本体的课堂。

小学语文课堂上，学生应该是课堂的主人。

我们做了问卷调查：你喜欢语文课吗？你理想中的语文课是怎样的？在统计中发现：小学生喜欢兴趣盎然、民主平等、快乐发现的语文课堂。

1.兴趣盎然“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”当学生喜欢语文，他们才愿意积极参与，从而学好语文。

我们可以用诗词、小说、剧本等多样的文体丰富学生的课堂；用合作探究、表演展示等学生喜欢的形式组织学生学习；让学生在言语实践中积累运用，并提升能力；让学生在成功享受中加深自己对语文学科的喜欢……2.民主平等学本课堂是师生的协同合作，是围绕问题开展自主性的探究活动。

如《船长》一课教学中，教师可以引导学生提问：“‘伟大的灵魂’指什么？”“‘船头先沉下去，很快船尾也浸没了。

’‘……凝视着这尊雕像徐徐地沉入大海’，这里一会儿快，一会儿慢，是否前后矛盾？”学生就能在共同的讨论中体会到船长“忠于职守，履行做人之道”，体会到人们当时的敬仰、崇敬之情。

如果没有民主平等的学习氛围，学生就没有机会、也不敢提出问题，更没有解决问题的可能。

课堂向着教师预设的航道前进，貌似“风平浪静”，却错失师生深入探讨的精彩。

3.快乐发现教学的本质是教师引起、维持和促进学生学习的过程，学生只有在学习的过程中不断发现，才会保持学习的兴奋状态，快乐地享受学习。

我们曾经在《小鹰学飞》一课中“鼓”的教学中得到比照：第一次，老师习惯性地说：“同学们看，这个‘口’就像鼓，下面部分像鼓架，上面的‘士’代表手。

让“以读为本”回归课堂一、以读为本，力求把课文读正确、流利我们的阅读课不要硬给课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多；不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样常常翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主；不要因为语文的综合性强，把什么都“综合”了起来，也不要因为语文和其他方面的关系、联系很多，和什么“结合”、与什么“统一”太多，结果把自身也“综合”掉了、“统一”掉了，使语文本体的读淡化了，削弱了，甚至消溶了。

笔者认为对于每堂语文课第一需要就是把课文读正确、流利。

《语文课程标准》对不同阶段学生的同一阅读目标有不同的要求。

如第一学段要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；到第二学段要求学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；对于第三学段则要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

要求逐步提高，教师就得围绕这一目标给学生充分的读书时间，力求把课文读正确，读流利，要求做到不读错字，不添字，不漏字，不重复，不回读，停顿恰当，有畅达感和节奏感。

随着学生生活范围的扩大，识字途径的增多，生字表上的字对学生来说并不都是生字，应尊重学生的认知基础进行教学，对待生字不要平均使用力量。

对于五、六年级学生学习生字的环节应以自学为主，可以通过“同桌点读一你担心谁还不会读一如果请你当小老师，你会提醒同学注意哪些字的读音，哪些字的书写一男女互相抽读”等方式激励学生主动学。

在读通课文的环节，可以通过“哪句或哪段最难读我多读几遍一在学习小组内过关一你想跟谁比读”等多种阅读方式让全体学生进入紧张战备状态。

二、以读为本，在感悟、体验中求感情学生把课文读正确、流利这是第一层面要求，但要学生真正融入自己的情感，读出韵味，须“悟文”，须“人情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。

首先，研读重点词句，让学生品味词句使用的精妙，学生才有可能读出情感。

“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”（见《语文课程标准》）。

借智慧学校之力，还“学本课堂”本色——以“二次根式”导学案为例摘要：基于疫情之下的“空中课堂”出现的问题，提出应用智慧学校平台环境辅助教师进行核心概念教学以还原“学本课堂”的本来面貌，并以“二次根式”导学案为例进行阐释，最后提出了三点思考。

关键词：空中课堂；智慧学校；核心概念；学本课堂；导学案一、提出问题数学概念是初中数学教学的核心，透彻理解概念更是学生学好数学的前提。

然而在当前疫情之下，线上教学难以实现的线下课堂的精彩，由于“机灌”和“人灌”的课堂评价无人能幸免，导致数学核心概念教学并没有真正落实“学本课堂”，概念的形成过程并不能得到完美的呈现，核心概念的本质更没有完全得到揭示。

那么习惯了面对面进行概念教学、对学本课堂理念运用炉火纯青的教师面对这种目中无人的空中课堂，如何在“共克时艰”的时刻发挥最大价值？基于此，笔者提出在智慧学校环境下充分的开发网络资源，精心设计特色导学案，有效实现当堂反馈，进而实现“精准扶贫”。

下面就以“二次根式”为例进行阐释并提出几点思考。

二、导学案设计数学概念贯穿于整个教学的始终，可以说是初中阶段数学教学的核心，透彻理解概念更是学生学好数学的前提条件。

而“空中课堂”缺少了课堂的学生本已不再完美，如果教师无法有效的进行教学设计，那就成了名副其实的“空课”，因此精心设计概念教学的导学案就显得尤为重要。

下面将结合二次根式的概念教学实例探讨怎样应用智慧学校平台环境将一节“空中课堂”转变为特殊的“学本课堂”。

1.自主预习自我构建自主阅读课本，观看教师在智慧学校平台上传的二次根式概念引入的视频，梳理二次根式与前后知识内容的联系，尝试进行构如下知识建构2.类比发现理解定义根据图中的学习框架，教师借助智慧学校平台提示学生类比算术平方根的定义，理解二次根式的定义。

3.自主探究归纳性质理解二次根式的定义之后，在智慧学校平台的引导下，理解开方与乘方是互为逆运算，得到二次根式的双重非负性，进而通过类比归纳得出：一个式子的算术根的平方仍等于它本身，而一个式子平方的算术根是这个式子的绝对值，并用具体的式子将二次根式的两条性质表示出来。