初中数学_6.1.1算术平方根教学设计学情分析教材分析课后反思

第八章 不同类型的国家

第二节 《俄罗斯》（第一课时）

一、教学目标

（一）知识与技能

1.在地图上指出俄罗斯的地理位置和范围，能说明俄罗斯是地跨亚欧的欧洲国家。

2.利用地图，了解俄罗斯的地形、河流、湖泊的分布特点，并分析俄罗斯地形地势特征。

4.根据地图和资料分析俄罗斯气候特征，并分析原因。

5.简单分析俄罗斯的气候对农业生产的影响。

（二）过程与方法

1.运用图文资料，分析归纳俄罗斯自然地理特征。

2.通过合作探究认识产生气候特征的原因。

（三）情感态度价值观

增强学生对地理事物的好奇心，培养学生地理学习兴趣。

二、教学重点

1.运用俄罗斯地形图，指出俄罗斯的位置范围，了解其主要地形区、河湖分布。

2.利用图文资料，分析归纳俄罗斯气候特征及原因。

三、教学难点

分析归纳俄罗斯气候特征及产生的原因。

四、教学方法

自主学习、合作探究、多媒体直观演示法、活动法等。

五、教学课型

新课型

六、课时安排

2课时

七、【教学过程】 （第一课时）

导入新课：

图片：俄罗斯套娃、俄罗斯方块。问：这两件事物都与哪个国家有关？ —俄罗斯

【自主学习一】

读“俄罗斯地形图”及教材P63第一二段，完成下列各题：

1.俄罗斯陆地面积

多万平方千米，是世界上面积最大的国家，其主要民族是

族。

2.说说俄罗斯大致的纬度范围，并说明俄罗斯地处哪两个温度带？

3.在图中填出下列海洋：北冰洋、太平洋、波罗的海、黑海、里海。

4.在图中填出亚欧的界线：乌拉尔山、大高加索山、白令海峡。由此可知，俄罗斯位于

洲东部， 洲北部。

5.在图中填出俄罗斯主要陆上邻国：中国、蒙古、哈萨克斯坦、乌克兰、白俄罗斯、芬兰等。

【合作探究一】

在图中填出俄罗斯主要河流、湖泊。根据俄罗斯亚洲部分河流的流向，判断俄罗斯亚洲部分的地势 高 低。

【自主学习二】 俄罗斯图 读“俄罗斯地形图”及教材P63第三段，完成下题：

1 1.2.2 组合

一、教学目标：

（1）理解组合的意义，明确组合与排列的联系与区别，能判断一个问题是排列

问题还是组合问题。

（2）了解组合数的意义，掌握组合数公式，能运用组合数公式进行计算。

（3）通过探索排列与组合的关系解决一些简单的组合问题.

（4）让学生在探索、发现数学知识和掌握数学知识的内在规律的过程中，不断获得成功，积累愉快的体验，不断增进学习数学的兴趣，同时还通过探索这一活动培养学生善于和他人合作的精神.

二、教学重点、难点

重点：组合的概念和组合数公式及性质

难点：区分排列和组合，并能用组合数解决简单问题。

三、教学模式与教法、学法

教学模式：本课采用“探究——发现”教学模式．

教法：利用多媒体辅助教学，突出活动的组织设计与方法的引导．

学法：突出探究、发现与交流．

四、教学过程

2

教学环节 教学内容 设计意图 师生互动

情

境

创

设 问题1：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加某天的一项活动，其中1名同学参加上午的活动，1名同学参加下午的活动，有多少种不同的选法？

问题2：从甲、乙、丙3名同学中选出2名去参加一项活动，有多少种不同的选法？ 通过两个问题的比较，在引出组合概念的同时，让学生体会组合与排列的联系与区别. 1、学生合作与交流解答教师所提出的问题.

2、教师适当点评，引出课题.

新

课

导

学 概 念

导 学

组合 问题1、组合的概念是什么？ 学习概念

1、学生阅读教材.

2、学生教师共同辨析概念. 问题2、排列与组合的区别于联系？ 理解概念

思考：

①ab与ba是相同的排列吗？

是相同的组合吗？

②两个相同的排列有什么特点？两个相同辨析概念 学生讨论、交流、归纳、总结.

3 组合呢?

练习 应用概念 学生独立思考解答，出现的错误有其他学生纠正.

概念导学

组合数 问题1：组合数的概念是什么？

学习概念 学生阅读教材

新

课

导

学 问题2：组合数公式的推导过程 问题：写出从a、b、c、d四个元素中任取三个元素的所有组合和排列 为推导组合数公式做铺垫 1、学生动手自觉完成，

【课题】地理八年级上册 第二章中国的自然环境

第三节气候基本特征1

【课型】新授课

【课时】1课时

【课标要求】

●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。

●了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家。

【教学目标】

1、运用中国季风区和非季风区图，识记季风区和非季风区的界线，了解冬、夏季风的源地、性质及影响。

2、运用东部地区雨带推移示意图，熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响，树立正确的世界观。

3、运用中国年降水量分布图，概括我国降水的空间分布规律及影响因素。尊重自然环境之间的联系，以及自然与人类的之间的相互作用，树立正确的人地观。

4、运用台北、武汉、西安、乌鲁木齐降水量资料图，简要分析四座城市降水的季节分配特点，归纳我国降水的时间分配规律，树立正确的价值观。

【学习重点】

概括我国降水的空间分布规律及影响因素 【学习难点】

熟悉我国东部地区雨带推移的一般规律；理解夏季风的不稳定对我国旱涝灾害的影响。

【教学模式】“看图说话”地理教学模式

【教学方法】小组讨论法 情境体验法

【教具准备】教材、多媒体课件

【教学过程】

环节一【情景导入】

教师：展示东北汛期的实况视频，提问，视频呈现了什么？

学生：观察视频，回答，洪涝灾害（东北的汛期）。

教师：一般我们知道，我国南方多洪涝灾害，那为什么东北也有洪涝灾害？

学生：七嘴八舌话东北

教师：其实，这是由我国气候特征决定的，这节课我们一起来学习气候基本特征1。

【过渡】洪涝灾害，其实与一种风有重大的关系。我们先来寻找一下，它那一种风？有什么神奇的地方？请大家读书30页，完成学案1“看图比较季风”

【设计意图】用视频诱引学生感受现象，从而快速的进入问题的思考，进入课堂 。

环节二【质疑探究一】“风生水起”---季风气候显著

1【自主学习】学生看图比较季风，独立完成表格： 季风

源地

风向 性质 影响范围 影响效果

教学流程设计

学习目标：

1.通过测试进一步巩固直观想象和数学建模在解题中的应用；

2.准确分析错因，查漏补缺，解决求几何体表面积、体积中存在的问题；

3.进一步养成细致、规范的答题习惯.

4.加强对常见的几何体结构的掌握，会利用立体问题平面化的思想的解决球的接切问题；

考点重拾：

（一）导（5分钟）

高考定位：

1.三视图的识别和简单应用；

2.简单几何体的表面积与体积计算，主要以选择题、填空题的形式呈现，在解答题中，有时与空间线、面位置证明相结合，面积与体积的计算作为其中的一问.

【过程设计】

1.各小组就《世纪金榜》P47第1题，三视图还原、规范解题、改进措施展开讨论；

2.请小组长推选一位同学对本小组出错原因进行总结并讲题.

（二）学（15分钟）

针对几个典型例题，给出相应的巧解方法

【过程设计】

1、典例剖析

给出第一种解决方法：三色笔法

针对性练习：

给出第二种解决方法：标记法

针对性练习：

给出第三种解决方法：连线法

（三）议（5分钟）

针对几个典型例题，掌握三视图还原的巧解方法

（四）练（15分钟）

针对几个习题，在实战中掌握三视图还原的巧解方法

（五）悟（3-5分钟）

针对今天的内容，领悟相应的方法应用的条件

1.求解几何体的表面积或体积

(1)对于规则几何体，可直接利用公式计算.

(2)对于不规则几何体，可采用割补法求解；对于某些三棱锥，有时可采用等体积转换法求解.

(3)求解旋转体的表面积和体积时，注意圆柱的轴截面是矩形，圆锥的轴截面是等腰三角形，圆台的轴截面是等腰梯形的应用.

(4)求解几何体的表面积时要注意S表＝S侧＋S底.

当堂检测：

学情分析

三视图作为一个新的内容，义务教育阶段课程标准就对三视图提出了学习要求。高中三视图是初中“投影与视图”知识和能力的延续和发展。初中只要求能画出或判断出几何体三视图的形状即可，一般对尺寸、线条不做严格要求，一般不和其他知识综合，因此学生具有基本的对简单几何体的空间想象能力以及动手操作能力，但对几何体的长宽高、轮廓线（包括被遮挡但可以经过想象透视到的轮廓线）认识比较模糊，另外学生的作图能力较弱。因此，通过本节课的学习，学生能较好画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能准确识别上述的三视图所表示的立体图形，会使用材料（如纸板）制作模型。