话题一：小学语文练习题与测试题的基本理论
三、语文命题的基本类型
培训目的：了解语文命题的基本类型及其原则，学会选用合适的命题并运用于教学中，从而提高命题的科学性、稳定性和可靠性。
培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月3日
培训内容：P 10-16
主讲教师：张敏
培训过程：
（一）根据评分方法的不同分类
客观题和主观题的比较：
需要指出的是，根据语文学科的特点，语文考试中主观性试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说，它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。
（二）根据语文教学内容的领域分类
1、识字与写字题。包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，应注
重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况。
汉字书写的评价内容：
（1）基本笔画，偏旁部首，笔顺规则，间架结构。
（2）写字姿势。
（3）写字习惯。
（4）书写的规范、端正、整洁程度。
2、阅读题。阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
阅读题包括阅读积累题、阅读理解题以及对朗读、默读、略读、浏览和精读哪里的考查。
3、写作题。
写作题应综合考查学生的指纹水平，应重视对写作的过程、方法、情感态度和价值观的评价，着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应给予鼓励。
4、口语交际题。口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际题应着重考查学生在具体交际情景中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情感态度。
5、综合性学习。简单地说，就是运用语言知识展示综合能力的考查形式。
以上题目为了表述方便，我们将其简单分为“纸笔测验题”和“非纸笔测验题”两大基本类型。
（三）根据命题所在的教学阶段分类
1、课前预习题。主要设置在教学之前，其目的是指导学生预习，了解学生自学情况。
2、课堂练习题。此类命题重在围绕教学目标引导学生解决学习过程中的问题。
3、课后练习题。这类命题重在根据课堂学习状况突出重点，攻破难点，巩固所学知识，并训练学生的运用能力，适度拓展。
4、复习题。
作用：第一，查缺补漏，使知识完整化。
第二，解决疑难，排除知识系统中的障碍。
第三，进行归纳整理，归纳整理的过程正是学生进一步深入思考理解的过程。
第四，记忆巩固。这是复习最终的和最主要的任务。
5、阶段性检测题。包括单元练习，期末、期中检测，以整张试卷的面貌呈现。
6、毕业试题。毕业考试题侧重于关注学生学习的全过程，全面考查学生小学学段的语文能力和水平。
（四）课后练习
简要说说根据命题所在的教学阶段应如何分类？
四、命题的一般原则和基本过程
培训目的：把握命题的一般原则和基本过程，保证命题的质量，科学地反映测试的目标要求。
培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月12日
培训内容：P16-20
主讲教师：张敏
培训过程：
（一）命题设计的一般原则
1、命题的目的性。
2、内容的代表性。命题点要广泛而不失重点。
3、格式的规范性。
4、表述的简明性。
5、答案的确定性。
6、的独立性。一个题目就是一个相对独立的整体。
各个试题必须彼此独立，不可互相牵连。
7、结果的公平性。要求命题者应该将试题的难易设置一定的
梯度，使语文水平高的学生得到高分，水平低的学生也能
得分。
（二）命题设计的基本过程
1、制定计划，确定命题的性质和目的。
2、明确命题的主要意义。
3、实施编制。
（1）试题情景
（2）设问方式
（3）选择题型
（4）测试材料的选择
4、完成答案与评分参考
A、命题计划的适当性
B、试题的适当性
适当性、相关性、清楚性、简洁性、理想难度、正确性、技术可靠、文化公平、独立性、样品完整性。
C、测验形式和指导语的适当性
（三）课后练习
结合教学实际说说命题设计的基本过程。
话题二各类训练、测试题型命题问题诊断与技能指导
五、口语交际命题问题诊断与技能指导
培训目的：教师在课堂训练中能设计切合生活实际的话题，有效地引导学生参与训练，考查评价时能充分考虑考查的具体目标。
培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月17日
培训内容：P105-119
主讲教师：张敏
培训过程：
一、知识导引
（一）口语交际的意义
《语文课程标准》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合性学习五个板块，首次提出了“口语交际”。课标中的具体目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标充分体现了三个维度的统一。
（二）口语交际的特点
1、情境性。需要贴近生活的话题。
2、交际性。应遵从“评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担又实际意义的交际任务”。
3、全面性。
二、案例剖析
（一）问题诊断
1、缺乏情境的设计
案例一、（三年级课堂训练题）你怎样向别人介绍自己？要注意些什么？
（参考答案：介绍自己的姓名、爱好等。）
案例二、（五年级期末试题）请你当一名主持人，些一段开场白。
案例三、（四年级期末试题）把下面句子中的第一人称改成第三人称。
老师说：“你必须清楚地把这件事告诉我。”
（参考答案：老师要我必须清楚地把这件事告诉他。）
2、命题忽略互动性
案例四、（三年级“学会商量）课堂训练题）你遇到什么问题时会与别人商量？商量时应注意什么？
（参考答案：练习题不会做、过生日等。又礼貌）
3、命题内容和形式单一
案例五、（五年级口语交际题）中秋节到了，你的亲人在外地工作，请你用苏轼《水调歌头》中的一句话作为短信内容发给他们。
（参考答案：但愿人长久，千里共婵娟。）
（二）技能指导
1、注意命题的情境性
案例六、（课堂训练题）选择下面情境进行自我介绍。
A.升入新的年级，你怎么向新老师介绍自己？
B.换了新的环境，你怎么向新同学介绍自己？
C.你想参与班委会竞选，怎么介绍自己？
（参考答案：1.着重介绍自己的姓名、希望老师知道的特长、希望得到的帮助等。2.着重介绍同伴交往中的爱好等。3.根据竞选的岗位介绍自己在这一方面的特长。）
案例七、（六年级毕业卷）同学们即将毕业，班里准备举办毕业晚会，同学们一致推举你当主持人。作为主持人，你应该先有一段精彩的开场白，现在就请你展示一下吧。
（参考答案：注意紧扣”毕业“主题）
同样是关于主持人角色的命题，与案例二相比，这个命题给了学生明确的情境。毕业联欢的情境容易激起学生表达交流的兴趣，引发学生内心的情感，使学生有话想说，有话可说。
案例八、（四年级期末试题）转述大队部会议内容。
从上述案例能够看出，命题情境的设计可以从以下几个方面考虑：（1）情境创设是否具有生活性。
（2）情境是否引发学生内需。
（3）情境是否具有工具性。
2、注意突出互动性（案例九、十、十一）
3、命题要关注评价的全面性
（1）“倾听”题本质就是强调要使学生养成良好的倾听习惯。
有两种题型：
第一种：口语训练题。口试最能体现口语交际的真实特点，在平
时训练中应该多采用这种方式。
第二种：书面评价题。这种题一般放在阶段性测试中，能比较客观公正第考查学生的听力水平。
（2）“表达交流”题必须将真实的生活作为命题的资源，这突出地体现在题目的内容上。
自我介绍重点：清晰恰当地
介绍朋友表达自己的所知，引介绍类介绍家乡起听者的注意和认
介绍一处名胜古迹同，能根据交际对
介绍一种动物或植物象和内容选择自己
……表达的内容和方式
说笑话、故事
讲述类说愿望、说奇思妙想清晰地讲述见闻
说读后感、观后感大胆地说出自己
说经验、教训的感受和想法
说目击情况等等
道歉、祝贺、待客
转述、劝阻、赞美、让学生得体、主动地交往类安慰、解释、采访、参与人与人之间的交往问路、批评、购物
打电话等
当众演讲
演讲类致欢饮辞
主持节目等
诸如对不对、好不好
讨论类行不行、怎么办
小小建议、小小讨论
小小辩论等
（3）“文明素养”题
目标：学会与人共处，善于与人交流合作，是现代公民的必备能力。
三、课后训练。
结合所教学段在试卷中编制口语交际题。
六、综合性学习命题诊断与技能指导
培训目的：明白综合性学习的功能和特点，能从学生的学习生活和社会生活中提出命题，让学生在学习过程中形成主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。
培训地点：教师办公室
培训时间：2012年12月24日
培训内容：P120-138
主讲教师：张敏
培训过程：
一、综合性学习的功能和特点
（一）综合性学习的功能：
综合性学习主要体现为语文知识、语文能力的综合运用，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。它突出了课堂中心、教材中心、教师中心的模式，强调从学生的学习生活和社会生活中提出命题，强调在学习过程中形成主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。
（二）综合性学习的特点
1、综合性，（主要特点）考查学生的语言组织能力和表达能力。
2、生活化。
3、实践性。如：编制手机短信、拟写标语口号、学校“推普活动周”、班级“话说英雄”活动等命题点都可以成为试题内容。
4、开放性。很大程度上弥补了封闭性命题的不足，尤其在考查
学生情感态度以及创新意识和实践能力等方面有其他试题无法取代的优点。
二、案例剖析。
（一）问题诊断。
案例1主要存在以下问题：
1、立意不准。很明显案例中考查的仅仅是语文知识的积累。
2、内容范围狭小。题目提供的材料应该立意多元，层次多，角度多，要充分利用好开发自然、社会、生活中的语文资源，积极开发课程资源，创造性地命题，让学生在感兴趣的答题中积极参与，自主学习，合作探究，勇于创新，获取发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力和综合素养。
3、形式封闭。
4、忽视过程。命题应侧重于学生学习的过程，而不能侧重于学习结果。
（1）明确目标，确定命题的方向与形式
(2)提炼主题，选择丰富的生活内容
①立足于语文学科，着眼于学科整合。（案例3、4）
②紧密联系实际，从学生实际生活中取材。（案例5）
③传播民族文化，取材于传统文化。（案例6）
④捕捉时代气息，取材于社会生活。（案例7）
（2）突出能力，设计多种丰富的体型。
①平时教学中的命题要重视对学习过程的关注。
目的之一是使学生形成问题意识。根据课标精神，在命题中我们
一般可以考虑以下类型：
案例8就是比较典型的“问题——解决”类题型。这类命题一般都是围绕学生感兴趣的问题展开的。这些问题应该由学生去发现，能提出问题也是一种能力。
“观察——表达”这种类型的题目主要安排在低中年级。案例9的学习目标可以分解为三个层面：
（1）情感态度培养方面。
（2）思维能力培养方面。
案例10凸显了新课程的理念，围绕保护环境这一中心设计了四项活动开展课题研究，更多的是根据学生自己确定的想法所进行的行动和实践活动。
综上所述，语文综合性学习的几种形式既强调问题解决的过程，更强调学生主体主动探究的过程，强调总结和报告的过程，使学生的主体性在探究过程中促进知情意行的和谐发展。
②考试命题既要关注结果的展示，也要适当显示过程。
为考试命题，综合性学习能力的考查限于笔试的形式进行，在命题时我们尤其要注意：
开元路小学二年级语文学业评价方案 一、指导思想 小学语文低段评价目的不仅是为了考察学生实现课程目标的达成度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，为了突出语文课程整体性和综合性，发挥评价对教学的导向作用，有效地促进学生语文素养的发展。我们以《语文课程标准》为指导，关注学生语文学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，做到全面评价学生的语文素养。 二、评价原则 1.以激励学生全面发展为原则，坚持过程性评价与终结性评价相结合，突出过程性评价——识字写字、作业、课文背诵、口语交际、课外阅读、课堂表现。 2.以多元评价为原则，通过自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合的方式，体现评价的多元化。 3.坚持等级制评价原则：优良合格 4.坚持人文评价，秉承学校文化理念，在实施学业评价中更多地关注到过程性评价，其中有单项的纸笔检测，有操作性、游戏性、综合性的参与活动。以鼓励、关爱为主，允许学生复评，让学生感受到更多成长的收获。 三、评价的对象 开元路小学二年级学生 四、评价内容与方法 二年级语文评价包括识字写字、作业、课文背诵、课外阅读、课堂表
现五个部分。识字写字占30%，其中平时评价占15%，期末评价占15%。作业占10%，其中平时评价占5%，期末评价占5%。课文背诵10%，其中平时评价占5%，期末评价占5%。课外阅读占40%，其中平时评价占20%，期末评价占20%。课堂表现占10%，这一项主要在平时完成。最后，每一项的过程性评价都结合“幸福存折”给予相应的小印章，终结性评价中，结合“幸福存折”的总个数，“99天挑战赛”的学习一栏，选出两名学生，期末评选“十佳冠军”和“学习冠军”等，讲作为重要的参考依据。 五、评价标准 本次测试主要从以下几方面对孩子的语文学习进行评价: 1、识字、写字(10%） 评价的内容：认识每一课所学的生字；认真书写作业；每一课的生字；借助汉语拼音识字。书写整洁、端正、规范。 评价标准： 优：识字写字（汉语拼音）正确率90%以上，书写规范整洁端正。 良好：识字写字（汉语拼音）正确率80%以上，书写较规范整洁端正。 合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以上，能书写端正。 待合格：识字写字（汉语拼音）正确率60%以下。作业： 2、作业：（10%） 评价的内容：评价学生是否按时、主动完成作业及作业的完成质量，是否主动订正作业。
小学语文学业评价的基本原则 .小学语文学业评价的基本原则 1）坚持多元性，不要“一把标尺”。根据多元智能理论，我们知道学生的 智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。因而，应为学生营造适合他的检测方式。 这里谈的“一把尺子”是指做试卷，做试卷是学生用笔来表述思维过程和呈现自己解决问题能力的过程，这样的考核方式，只适合那些书面语言智能特别发达的学生，对于此类智能不强的学生，无疑是不适合的。 （2）坚持全面性，不要“只是分数”。对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。 （3）坚持过程性，不要“只看结果”。学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。这些都是我们改革中应该注意的问题。 （4）坚持民主性，不要“教师独裁”。民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。我认为很多人习惯把传统教育定性为应试教育，其实这样的定位不完全正确。即便是在素质教育下，应试也是不可避免的，只不过是传统教育在抓学生的应试能力上以牺牲学生的其他能力为代价，而且还以牺牲大多数学生的能力发展为代价，所以把传统教育定性为应试教育是不科学的。对传统学业评价制度变革定位的认识。如果把传统教育简单定性为应试教育，就
小学语文学业评价方案 篇一：三年级语文学业评价方案 三年级语文学业评价方案 按照新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学进程中，咱们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为起点，以增进学生个体的和谐发展、个. 一、评价原则： （一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师此后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。 （二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作可否踊跃有序地开展。 （三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改良学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改良教学。评价是为了鼓舞士气，把此后的学习和工作弄得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有尽力后的成绩感。 （四）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展
方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，增进发展。评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性不同和发展需要。 （五）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，肯定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。 （六）评价主体多元化原则由学生、家长、教师一路参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息增进被评价者的发展，较好地起到鼓励的作用。 （七）形成性评价与进程性评价相结合的原则 老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手腕，还要关注进程性评价，也就是把考试评价和其他评价方式（如平时的观察、记录等）有机结合起来。 三、评价指标： 按照学生语文素养组成的内容，咱们肯定如下评价指标。 1．语文基础知识和大体能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗诵、写话） 2．语文常规习惯与态度（包括学习踊跃性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗诵、思考发言、作业书写、书报阅
专题一对小学语文学业评价的认识 （一）学业评价的概念 目前，我们所说的学业评价是指基于课程标准的学生学业成就评价。它是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程。特指学生在学校教育情境中获得的学习结果，是学生通过学习学校所提供的课程所取得的成就。 （二）评价的功能 检查、监控与导向；评定与选拔；展示和激励；诊断、反馈与指导改进 （三）学业评价的目的 遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，提高教学质量和教师的评价水平；利用评价转变学生的学习方式，促进教师与学生的发展。 （四）学业评价关注点 1．通过相关课程的学习学生应该达到什么样的学业水平？ 2．学生的实际学业表现如何？ 3．学生的实际表现与预期应该达到的学业标准之间是否一致？差距表现在什么地方？ 4．为什么会产生这样的差异？原因何在？怎么改进我们的实际教学？ 专题二小学语文学业评价的基础是语文课程标准 （一）我国语文课程标准的特征 既说明“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定课程的核心目标（总目标、内容和阶段目标内容），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议） 是课程建设纲要，具有整体性和上位文件的特征。需要以此为基础，建立一个详细的基于学生不同发展阶段言语行为特征描述的“学习标准”。 （二）课程标准与学业标准的转化
1. 分析小学语文课程标准，细化核心目标 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 1. 借鉴国外学科能力发展与相关测试研究成果 （1）美国国家教育进展评价（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）NAEP认为阅读时读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的。 （2）“国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（OECD）负责组织实施的国际评价比较测试。主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。 （3）是国际教育成就评估协会（IEA ）所进行的“国际阅读能力研究项目” Pirls从2001年开始对四年级的学生进行评价。 思考：如何建立我们需要的阅读测试评价框架？ ①依据课程标准的相关规定 ②从不同的阅读目的出发，设置阅读情境 ③关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注点 ④描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构 1. 研究我国学生学科能力发展水平和阶段特征 （1）2004—2006年测试框架
话题一：小学语文练习题与测试题的基本理论 三、语文命题的基本类型 培训目的：了解语文命题的基本类型及其原则，学会选用合适的命题并运用于教学中，从而提高命题的科学性、稳定性和可靠性。 培训地点：教师办公室 培训时间：2012年12月3日 培训内容：P 10-16 主讲教师：张敏 培训过程： （一）根据评分方法的不同分类
客观题和主观题的比较： 需要指出的是，根据语文学科的特点，语文考试中主观性试题的编制应该是主要的。以文学作品的阅读测试来说，它的重点是作品的形象、意境和语言，以引起感情的共鸣。 （二）根据语文教学内容的领域分类 1、识字与写字题。包括汉语拼音、识字和写字三方面的内容，应注
重综合考查学生在这三方面的积累与运用情况。 汉字书写的评价内容： （1）基本笔画，偏旁部首，笔顺规则，间架结构。 （2）写字姿势。 （3）写字习惯。 （4）书写的规范、端正、整洁程度。 2、阅读题。阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查学生阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。 阅读题包括阅读积累题、阅读理解题以及对朗读、默读、略读、浏览和精读哪里的考查。 3、写作题。 写作题应综合考查学生的指纹水平，应重视对写作的过程、方法、情感态度和价值观的评价，着重考查学生恰当地运用语言文字表达真情实感的能力，对有创意的表达应给予鼓励。 4、口语交际题。口语交际是听与说双方的互动过程，口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际题应着重考查学生在具体交际情景中倾听、表达和应对的能力，以及学生的参与意识和情感态度。 5、综合性学习。简单地说，就是运用语言知识展示综合能力的考查形式。 以上题目为了表述方便，我们将其简单分为“纸笔测验题”和“非纸笔测验题”两大基本类型。
小学语文学业评价 专题一近十年来义务教育语文学业评价的进展与问题 语文课程的学业评价是老师们非常关注的问题，也是近十年来义务教育课程改革力度比较大的一个领域。可以说，学业评价改革取得了明显的进步，但存在的问题还比较多。这次课程标准的修订对这部分内容作了比较大的调整。 1.语文评价改革取得的新进展 新课程实施之后，语文学业评价改革有了明显的进步，特别是在评价的内容和方式上发生了明显变化。 首先，大家更重视学业评价对教学的诊断、反馈，指导和改进功能。教育部基础教育课程教材研究发展中心曾经实施了一个全国学业质量检测评价反馈指导改进项目，对北京市海淀区、辽宁的大连等地市组织了学业质量的测试，并对测试结果进行了分析反馈。为了增强评价的诊断反馈和教学改进的功能，北京市特意在数据分析和学生测试的问卷分析基础上，形成了一个三级报告单，从学校、教师、学生这三个层面，对学生的学业状况进行了系统性的反馈。特别是学生报告单，不仅描述了学生语文学习的总体表现，还描述了学生在识字、写字、阅读、习作等不同领域的表现，并且结合调查问卷的结果，结合对学生学业的测试，对教师教学实际了解情况给出学生学习指导建议，帮助学生改进学习。 其次，学业评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的语文应用能力的考查。现在的语文测试中就会常常出现一些题目，要求学生在阅读的基础上解决实际生活中遇到的真实问题。比如说，通过阅读图书馆的简介，能够找到什么时间去哪个图书馆，怎么样找到自己想要的图书。又比如，通过阅读校友录的编制方法，能够利用已有的汉语拼音知识编制一个简单的校友录等。 再次，更加注重对学生学习过程的评价，且评价主体多元化。在语文学业评价，特别是小学语文学业评价中转变最明显的是注重对学生学业过程的评价，而且评价主体越来越多元化。现在的评价不但关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生在多方面的潜能，了解学生在发展过程中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。如对识字教学、写话进行教学评价，过去都是学生把练习交给教师，由教师评价，现在的评价则融入在学生学习的过程中，学生书写后当堂反馈，评价由同伴和教师共同来完成。 2.语文评价存在的问题 十年来，在小学语文学业评价中确实取得一些进展，但是客观地说也存在问题，很多老师对语文学业评价意义的理解还存在局限。
小学生语文学习质量评价方案 第一篇：小学生语文学习质量评价方案 小学生语文学习质量评价方案 一、研究的内容 将小学生语文学习质量评价监测的主要内容分为学习过程中的表现情况、汉语拼音学习情况、识字写字学习情况、阅读积累学习情况、写话习作学习情况、口语交际学习情况和综合性学习情况等多个方面，并采用形成性、终结性等相应的、有针对性的考评方式，力争全面、真实地反映学生的语文学习水平。客观、公正、科学地评价基础教育语文新课程实验情况，总结改革的成绩，诊断教学中存在的问题；重点调研新课程实施过程中教材、教师、教学三个方面的情况，为教学评价和质量监控研究提供途径，指明研究的方向。研究制订新课程背景下的小学语文教学质量评价标准；其中重点突出对学生学习行为科学、规范和有效性的研究。完善小学生学业考试评价机制，研究符合素质教育要求和课程改革理念的各学段学业考试形式、内容与标准。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，应着力于学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。具体而言，主要包含语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要测查语言理解和语言表达两方面的内容。 二、评价方法 1.笔试与面试相结合。 2.分项与综合相结合。 3.平时与阶段相结合。 4.课内与课外相结合。 5.教师评定与学生自评相结合。加强对学生平时学习态度、兴趣、习惯、能力、效果的评价与记录，做到阶段性评价与终结性评价相结合。我们采用考试、检测、考察、平时的观察记录、问卷调查、自评、互评，听取家庭和社会的反映，查看学生的成长记录袋等形式相结合方法进行。 三、具体工作安排：
学业评价小学语文1 学习《小学语文有效学业评价》有感福农小学王启贵在打开《小学语文有效学业评价》这本书的正文之前，我读到了一段话，教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学。我觉得很有道理。教学评价如何体现课程改革的理念，适应学生素质发展的要求，如何理清教学评价与考试的关系，如何淡化考试的选拔和甄别功能，这些问题的解决都会涉及命题。命题是一种理论行与技术性都十分强的工作，是一门科学和学问。是我们一线教师必须具备的基本教学技能。但是由于种种原因，特别是由于部分教师（包括我在内）对命题的基本理论尤其是课程改革关于教育评价和命题的相关理论学习理解不够，对各种题型的训练、测试题的功能、特点、要求、以及试卷编制的原则和要求了解不够，尚未真正掌握命题这一基本技能，致使课堂教学，以及各种测试、练习命题，存在诸多问题。其中比较突出的是关注对知识的机械识记，题海战术等。这一现状已经成为直接影响准确、科学的评价学生的学业水平、对学生进行有效训练、促进学生获得发展的瓶颈，成为有效教学的障碍。 通俗的说，命题就是出题目。因此，学科教学的命题涉及教学过程的各个环节。命题不仅指各类测试、考察的命题，还包括课前预习，课堂训练和课后练习等。其中课堂训练包含各种导读题、巩固性、反馈性习题，以及实践操作题等。由于时间的关系，我重点学习了：《话题三，训练题总体设计问题诊断与技能指导》。 语文教学各阶段训练题同样大致划分为预习题，课堂训练题、课外作业题、阶段复习题等，首先说一说预习题。从学生学习的角度看，预习是求知过程中一个良好的开端，是一课学习的起始环节。在预习过程中，学生不可避免的会遇到一些新的知识，会竭力的运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。实现知识与能力的融汇。这有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。从教师教学的角度看，学生的预习能大大提高课堂效率，节省教学时间，起到事半功倍的效果。
小学学生语文学业水平评价方案 评价小学学生语文学业水平的方案可以从以下几个方面着手进行评价： 一、听、说、读、写能力评价： 1. 听力能力：通过听力测试、听写、听课表现等途径评估学生听力水平，包括理解程度、听取信息的准确性等。 2. 口语表达能力：通过口语表达评价、小组讨论、演讲等方式评估学生的口语表达和交流能力。 3. 阅读理解能力：通过阅读测试、阅读报告等方式评价学生的阅读理解能力，包括理解文章的主旨、细节、推理能力等。 4. 写作能力：通过写作作业、作文评价等途径评估学生的写作能力，包括写作的结构合理性、语法和拼写的准确性等。 二、词汇量和词语应用评价： 评估学生的词汇量和词语应用能力，可以采用以下评估方式： 1. 单词测试：通过对学生的单词掌握情况进行测试，包括词义理解、词语运用等。 2. 词语应用能力评估：通过语法填空、改错等方式评估学生对词语的运用能力，包括词性、词义的正确运用等。 三、阅读能力评价： 评估学生的阅读能力主要从以下几个方面进行评价：
1. 阅读速度：通过阅读测试，评估学生的阅读速度，包括快速阅读和仔细阅读两个方面。 2. 阅读理解：通过阅读测试和阅读报告等方式，评估学生对所读材料的理解程度，包括主题概括、理解细节、推理能力等。 四、语言运用能力评价： 评估学生的语言运用能力主要包括以下几个方面： 1. 语法评价：通过语法填空、改错等方式评估学生对语法知识的掌握和运用能力，包括词类、句子结构、时态等。 2. 写作评价：通过作文评价和写作作业等途径，评估学生的写作能力和语言运用能力，包括篇章结构、语句表达的准确性、逻辑性等。 五、综合素养评价： 综合评价学生的语文学业水平还需要考虑学生的综合素养，包括文学素养、阅读兴趣、文化素养等方面。可以通过课堂表现、综合评价报告等方式进行评估。 以上是评价小学学生语文学业水平的多个方面和评价方式，评价应综合考虑学生的听、说、读、写能力，词汇量和词语应用能力，阅读能力，语言运用能力以及综合素养等方面。
小学语文学业质量评价标准 小学语文教学是一个非常重要的阶段，也是一个很宝贵的阶段，学习语文不仅有助于提高小朋友们的整体素质，还能在未来的成长与发展中发挥重要的作用。因此，语文教学质量的提高是一个非常重要的话题，也是一个非常值得小学语文老师们深入思考的话题。 针对小学语文学业质量的提高，一般提出一定的评价标准，并以此评价来衡量教学质量的高低。首先，小学语文教学的目的要明确，就是给孩子们提供一个良好的语言环境，帮助他们掌握语言技能，为他们未来学习做好准备；其次，课堂要注重情境化，重视学生在教学情景中表达情感，培养学生的兴趣；另外，教师也要注重发现学生的潜能，及时补充学生的知识缺失，深入开展教学活动，引导学生分析情景，培养学生的思维能力；最后，教师还要针对不同的学生特点、不同的课堂气氛，灵活运用教学设计、教学理念，做到有效授课，有效传授知识。 从上述内容可以看出，小学语文教学的质量评价将以“实效性”为主，重点放在“学生可掌握知识”和“学生可以提升认知”上。实际上，利用评价标准对教学质量进行合理把握，还可以帮助教师合理安排教学计划、诊断学生的学习问题，制定有针对性的教学策略，同时也能保证语文学业质量得到有效提高。 从具体到抽象的思维转换是孩子们提高语言素养的关键所在，而提高语言素养又是小学语文教学最重要的目标。因此，教师在进行小学语文教学时，除了要遵守语文教学规范之外，还要有意识地引导学
生观察现实，体验真实，理解文本，发现规律，运用知识，激发创造性思维，加强综合能力的训练，不断提升孩子们的语言素养。 其次，建立良好的学习氛围和教学环境对孩子们的学习质量也是一个重要方面。小学语文教学中，不仅要注重课堂气氛的营造，充分利用学生与教师间的互动，还要注重为孩子们搭建一个良好的学习环境，帮助他们建立起良好习惯，从而有效地促进提升孩子们的学习成绩。 此外，多媒体辅助教学也是小学语文学习中的一个重要因素。随着科技的不断发展，内容的多样化，越来越多的多媒体辅助教学手段和工具，都能够有效地增强孩子们的学习兴趣，提高学习效率，并且能够为孩子们提供更多的资源，使他们在学习语文时更加丰富多彩。 最后，作为评价小学语文学业质量的标准，考试也是一个非常重要的因素。教师们要精心组织考试的形式、内容、时间，把握考试力度，确保反应学生学习情况的考试内容公平、合理、有效，为学生们考试提供有效的保障。 总而言之，小学语文学业质量的提高需要综合运用多种方式。只有当教师们精心认真地协调好上述各项因素，才能实现小学语文学业质量的提高，才能促使小学生走向成功。
对小学语文学业评价的思考 学业评价的主要目的是为了了解学生的学习状态，促进学生的全面发展，科学的评价模式需要将过程性评价、终结性评价结合起来，实现评价内容的全面化、多样化。受到应试教育思想的影响，目前的小学语文学业评价中还存在多种问题，以下就根据笔者的教学经验对这一问题进行探究。 一、新课程背景小学语文学科评价的意义 在新课程改革标准下，非常关注发展性评价，突出了评价对于学生发展的促进作用，在评价时，要充分保护好学生的自信心、自尊心，让学生体会到教师对自己的爱护与尊重，关注学生的个体处境，注重发展与变化。在评价时，要从多个角度进行考察，提高评价指标的多样性，从单一的书面考察转化为对知识、技能情况的考察，促进学生在态度、情感、创新意识、价值观上的发展与进步。在学业评价中，考试只是一个内容，要转变传统单一关注考试分数的做法，根据考试目的、考试对象与考试性质来选择评价方法，减轻学生的应试压力，目前，各个学校都在这一方面进行着改革，尝试采用档案收集法、课堂记录法、活动评价法进行考核，取得了初步的成效。虽然我们依据教育方针、新课程思想，在学业评价上做了些许尝试，但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考，科学的评价机制尚不健全。许多学校忙于日常的教育教学事务性工作，忽视了学业评价的改革。
二、小学语文学业评价工作的创新 在小学语文新课程改革中，突出了评价的意义，作为语文教师，我们要积极应对新课改的改革要求，提高学业评价的质量：（一）注重评价体系的总体规划 制定科学的评价政策与体系是重构小学语文学业评价体系 的基础条件，各个学校需要根据自身的情况，确定明确的学业评价目的、评价范围、评价形式、评价目标等，营造出和谐的评价氛围。对于教师，需要根据学校的计划、学科特点来确定评价体系，评价体系要具备操作性，涵盖至长期、中期、长期三种规划。语文这门学科具有阶段性的特征，要做到灵活评价，需要考虑到各个学段的需求，灵活规划，科学调整，既可以减轻师生的负担，又做到了全面、科学、合理。 同时，还要制定与学生发展相适宜的评价操作体系，合理利用评价工具，在考察教师教学、学生学习质量的同时，及时帮助教师调节教学行为，大到学年评价，小到课程评价，只有拥有具有操作性的评价系统，才能保证评价的质量。 （二）树立起科学的评价观念 通过反思教学与教学评价，可以构建出一个完整的评价体系，促使教师在不断的学习、教学活动中提高自身的教学水平，切实发挥出评价的力量，不断改善教学质量，满足学生的发展需求。此外，教师需要积极参与评价标准的制定，从多个层面扩展教学评价信息，在评价方法上，不仅要注重教师的自评与反思，
小学语文学业质量评价标准 《小学语文学业质量评价标准》旨在统筹小学语文教学，科学发展小学语文学科，提升小学语文课程和教学质量，营造良好的教学氛围，依据指导思想、质量标准和评价指标，科学定义学业质量评价标准。 一、《小学语文学业质量评价标准》综述 《小学语文学业质量评价标准》是针对小学语文课程建设提出的一项指导思想，其主要内容包括：小学语文学科的科学发展、教学质量的提升、教学管理的创新、学业质量的评价体系等。该标准侧重强调贯彻“教育公正”思想，以及小学语文学科综合素质教育为宗旨，注重语文素质和能力培养，为小学语文学科发展提供了一套科学的评价标准。 二、《小学语文学业质量评价标准》主要内容 （1）科学发展小学语文学科 《小学语文学业质量评价标准》提出，要推进小学语文学科建设，完善小学语文课程。按照“综合、灵活、个性、实践”的原则，建立“五化”模式，即“素质教育化、系统性教育化、开放性教育化、文化性教育化和实践性教育化”，按照“语文、实践、思想教育”的目标，结合“综合课程教学模式”，形成系统的语文教学过程。 （2）提升教学质量 《小学语文学业质量评价标准》重点强调语文教育质量，规范小学语文教师的教学行为，提升小学语文课程教学质量，促进教师的教
学技能提升，厘清小学语文学习的基本要求，科学处理教学活动，推进课堂教学的多元化，为学生提供优质教学环境。 （3）创新教学管理 《小学语文学业质量评价标准》提出，要充分考虑小学语文学科的特点，规范教师教学行为，完善教学质量管理制度，促进教学质量可持续提高，从而有效提高学生学习成绩。 （4）定义学业质量评价指标 《小学语文学业质量评价标准》指出，要明确评价指标，形成梯度式的评价体系，利用指标进行学生学习成绩的评价和考核，使学生学习成绩更加准确地反映学习情况。 三、《小学语文学业质量评价标准》的意义 《小学语文学业质量评价标准》对小学语文课程建设和教学质量有着重要的意义，它旨在提高小学学生语文学业水平，不仅推动小学语文教学规范化，促进教师教学技能提高，更是指导小学语文学科的科学发展，促进学生素质教育。
精品word完整版-行业资料分享 小学生语文学业水平评价方案 ●评价目的 1．全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。 2．全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。 ●命题思路 1．坚持课程标准，强调语文素养。 2．立足教学常态，引领课程实施。 3．体现汉语特点，遵循学习规律。 4．关注个性差异，体现时代特征。 ●评价内容 本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯共六个方面。总分100分，各项内容的分值依次为70分、5分、5分、10分、10分，学习习惯以等第评定。 一、笔试（70分） 1．内容 主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由教研室或区域教育共同体提供。 2．标准 由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。 3．办法 闭卷、纸笔考试。 二、朗读（5分） 1．内容 （1）从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容，诗歌除外。 （2）可以从教材以外选择内容，一般字数控制在一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。 2．标准 （1）朗读正确、流利、有感情，得5分。 （2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分。 （3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.1——0.3分；三、四年级酌情扣0.1——0.5分；五、六年级酌情扣0.1——1分。 （4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣0.5——1分。 （5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分以上。 3．办法 （1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。 （2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。 （3）考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。 三、背诵（5分）
小学语文学科学生学业评价 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。 作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它作为教与学的交汇点，不仅是学生学会学习，学会自我管理、自我发展的有效载体和途径，也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段。 一、农村语文作业现状 1．作业布置随意，缺乏指导 我们常常看到这样的情景：下课铃声响起，学生正准备休息，教师这时却“不失时机”地随意翻开书本或练习册布置几道题，然后夹起书本匆匆离开教室。 2．题型多、量大且内容琐碎 受应试教育的影响，教师总怕学生见的题型不够多，练的题量不够大，所以在布置作业的时候总是本着面面俱到、多多益善的原则设计各种类型的作业让学生练习。
3．重复过多，缺乏趣味性 许多老师把机械重复的抄写、记忆当作是学生巩固知识的法宝。他们总是不厌其烦地让学生抄写字词、背诵课文，强记句子的含义。 4．作业设计千篇一律，缺乏层次性和针对性 教师在设计作业时总是设计面向全体学生的统一作业，没有考虑到一个班级学生的学习水平。掌握知识和技能水平有所不同。统一的作业缺乏针对性和层次性。 这样的作业使学生失去了应有的活力和灵性，它消解了学生学习的兴趣，压制了学生的创造潜能，使他们的个性得不到发展，智力得不到开发。那么，如何让作业成为学生学习、创造的乐园，成为促进学生发展的天空呢? 1．作业，应强化拓展和延伸 新课标教材具有很强的开放性，是注意构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教材体系。教材的每一个部分都不是封闭的，而是用各种形式联系到课外，联系到别的学科，直接通向丰富多彩的社会、自
小学语文教学的有效评价方法小学语文教学是培养学生综合语言运用能力和良好语文素养的关键 阶段。评价是教学过程中的重要环节，能够帮助教师了解学生的学习 情况，对教师的教学有针对性的改进，促进学生的进步。本文将介绍 几种有效评价方法，旨在提高小学语文教学的质量和效果。 一、观察评价法 观察评价法是通过教师观察学生在学习中的表现，从而进行评价的 方法。教师可以通过观察学生的学习动态、语言表达、交流互动等方面，全面了解学生的情况。通过这种方法，教师可以发现学生的优点、不足和问题，并针对性地进行指导和帮助，促进学生的综合语文素养 的提升。 二、作业评价法 作业评价法是通过批改和分析学生的作业，来评价学生的学习情况 和水平的方法。作业评价是语文教学中常用的一种评价方法。教师可 以根据学生的作业完成情况、语言表达能力、思维逻辑等方面进行评价，并给予及时的反馈和指导。通过这种方法，教师可以及时发现学 生的问题，并对学生进行个别化的辅导和提高。 三、口头评价法 口头评价法是通过教师与学生的口头交流，来评价学生的学习情况 和能力的方法。教师可以利用课堂教学过程中的提问、讨论、演讲等 形式与学生进行互动，了解学生的语言表达能力、思维能力和语言运
用能力等方面的情况。通过这种方法，教师可以了解学生的学习动态，对学生进行及时的评价和指导。 四、综合评价法 综合评价法是通过多种方式和途径，对学生进行全面评价的方法。 综合评价包括学生的笔试成绩、口头表达能力、学习态度、参与课堂 活动等方面的评价内容。教师可以根据学生的多个层面进行评价，并 综合考虑各个因素的权重，给予全面的评价和反馈。通过这种方法， 教师可以了解学生的综合能力和水平，促进学生的全面发展。 总结起来，小学语文教学的有效评价方法包括观察评价法、作业评 价法、口头评价法和综合评价法。不同的评价方法可以互相补充，使 评价更加全面准确。在实际教学中，教师应根据具体情况选择合适的 评价方法，通过评价和反馈，促进学生的全面发展和提高。只有有效 的评价方法，才能更好地指导和改进教学，提高小学语文教学的水平 和质量。
语文有效学业评价 1.1 2.2 3.3 作文题命题具有以下优点适用于对高层次的复杂学习结果的测量，题型要不断变化不给取巧者以余地，预习题应该体现以下几个特点突出基础性体现启发性，预习题的设计可以从主题结构形象等入手。 语文有效学业评价2017-07-29 23:02:13 | #1楼 语文有效学业评价 1.按照布鲁姆“掌握学习”教学模式的基本理论，教学结构可以分为教学准备、教学过程和教学结果三部分。 2.布鲁姆把三种教学评价分别成为“诊断性评价”、“形成性评价”和“终结性评价”。 3.诊断性评价是对学生是否具有达到新的教学目标所需的基本知识、能力和情感所作的评估。 4.形成性评价主要是指教师对学生所学的一个学习单元或更大更小的学习单位内容所那个的测试评价。 5.终结性评价时一种在教学的几大阶段或整个教学科目完全结束后进行的测评。 6.《语文课程标准》建立了三个维度、五个领域的评价指标。三个维度是：知识和能力，过程和方法，情感态度价值观。五个领域是：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合学习。 7.与一般考试相比，标准化考试的长处表现在：（1）能够最大限度地减少考试误差，是考试结果比较准确、可靠。（2）具有统一的参照标准，使不同考试的分数之间具有可比性。（3）可以用来校准其他考试。 8.根据评分方法的不同，按照最通用的分类方法，命题可以分为主观题和客观题两类。 9.根据语文教学内容的领域，语文命题可以分为识字与写字，阅
读，写作，口语交际，综合性学习这五个方面。 10.命题贯穿于教学的全过程，按照其所处阶段又可分为：课前预习题，课堂训练题，课后练习题，复习题，检测题，毕业考试题。 11.命题设计的一般原则：命题的目的性，内容的代表性，格式的规范性，表述的简明性，答案的确定性，题目的独立性，结果的公平性。 12.填空题是小学语文命题中最常见的一种题型，主要适合语文基础知识的考核，尤其是字词句等语言的积累，记忆和运用。 13，判断题的主要特点：检测直接，反馈及时，计分客观，取样广泛 14.作文题命题具有以下优点：适用于对高层次的复杂学习结果的测量。题目给学生一定的空间，有利于学生个性化的表情达意。答题不受猜测因素的影响。 15.实现命题公平性的基本策略：面向全体学生，不要出偏题难题。题型要不断变化，不给取巧者以余地。降低审题难度。要给学生自主选择的权利。 16.训练、测试质量分析是指教师对试卷编制及学生考试状况作的综合分析，主要包括对试题的质量分析，对任课教师自身的质量分析，对学生的质量分析，面向学校领导及教务部门的质量分析等。 17.训练测试质量分析是每次测试结束以后教师对题目对学生答题情况的一种综合分析，是一种客观的教学反思行为。 18、一般来说，语文教学各阶段的训练题可以划分为预习题、课堂训练题、课外作业题、阶段复习题等等。 19、预习题应该体现以下几个特点：突出基础性，体现启发性。 20、预习的主要任务是诱导阅读，同属于认识性阅读阶段。 21、语文阅读预习应该重点关注3个方面：关注知识点，扫除阅读障碍；从整体入手，促进学生思考阅读；走进文本，关注学生的疑点 22、预习题的设计可以从主题、结构、形象、等入手。问题的设计一定要源自文本，注意难度适当。预习的设计要能体现一定的针对
小学语文学习评价的方法 《基础教育课程改革纲要》明确提出：要继续改革和完善考试制度。《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》进一步规定了考试制度改革的原则，要求建立每名学生的成长记录袋。因此，本节我们就语文课程在考试方面的改革以及语文档案袋评价和同学们展开对话，并提供一些案例与同学们一起分析研究和参与学习。 语文课程考试改革 语文课程评价强调评价方法多元化。《语文课程标准》评价建议针对传统评价把考试当做评价的唯一方式，强调“考试只是评价的方式之一”。我们要明确的是：传统的考试作为一种评价方法，无论其内容、形式，还是结果的处理等都需要改革。新课程理念下的语文课程考试改革要求，主要表现在以下几个方面。 （一）考试内容方面，要加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，尤其要考查学生动手实践的能力。具体而言： 首先，要尽可能地联系学生生活实际和社会实际，命题要贴近生活，贴近时代，贴近学生，注意对学生动手实践能力的考查。如：“小明买了一只文具盒，回家后发现太小了。于是他马上来到商店，想调换一只大一些的。接待他的还是刚才那位40多岁的女营业员。假如你是小明，你将怎样和营业员说话？把说话的内容写下来，要简明，得体。”像这样联系学生生活经验的题型，既是对学生能力的考查，也是对方法、态度情感的考查，不但考查了学生的语文实践能力，而且考查过程本身教育了学生怎样去做人做事。 其次，命题要依据语文课程标准，杜绝设置难题、偏题和怪题。要体现与学生生活实际问题相关联的，能体现综合应用的，需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。譬如小学阶段对于拼音的考查，会认会写，会借助拼音查字典就可以了，应避免一些难题及偏题。更要避免如“‘夜色加浓，苍穹中的明灯越来越多了。’这里的‘明灯’是指‘星光’还是‘星星’？这里的‘苍穹’是指‘宇宙’还是‘天空’”这种没有实在意义的纯粹是文字游戏的怪题。 第三，要考虑学生的个性差异。让学生对问题有自己的情感体验、自己的见解是培养学生个性的重要方面。因此，在命题时我们一定要注意给学生出一些能让学生自己发表看法、能有个人情感体验的题目。比如阅读和文学作品的考查，要让学生多联系自己的生活实际，谈谈自己受到的启发。答案要求留有余地，注意考查不同学生对形象、情感、语言的领悟程度，注意学生创造性思维的发挥。作文要给学生个性发挥以广阔的空间，有供学生选择的题型。 （二）在考试形式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，如自考、试卷、辩论、课程研究与论文、制作作品、特长或任务表演、情景测验等。具体要做到以下几个方面：
小学语文学业水平评价标准
小学语文学业水平评价标准 （一年级下册） 评价内容: 识字与写字 评价标准: 1、准确认读483个生字 2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。 3能按笔顺正确书写、默写生字298个。做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。 评价方式 1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务，要做到读音正确、有一定速度。 2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体 , 在规定的纸张上限时书写。学生在规定的时间完成抄写任务，抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。 3、检查学生平时作业。 评价内容: 阅读 评价标准: 1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定的课文；会 分角色朗读对话。 2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。 3、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。能正确读 出长句子中的停顿。 4、正确的复述课文，语句连贯。 5、能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。 评价方式 1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。学生用抽签的方式决定读哪一段。由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。 2、每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。检测时间：50分钟，
3、的不同语气。 4、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量 不少于5万字。 评价方式 1、每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。检测时间：50分钟， 2、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。学生用抽签的方式决定读哪一段。由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。 3、试卷分为三大部分，即：基础知识（约占45%）、、阅读约占40%）写话（约占15%） 积累与运用属基础知识部分，可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容，不少于积累与运用部分分值的30%。 阅读部分：为学生提供与课文的难度相当的短文，请学生读完后回答问题。问题不超出学生的实际水平，提出的问题与下面的问题相类似：文中讲了几个人（动物）？他们之间发生了一件什么事？这件事是在什么地方、什么时候发生的？你最喜欢文中的哪个人（动物）？为什么？等等 4、正确率在95%以上为优秀等级；正确率在80%-94%为良好等级；正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。 评价内容: 写话 1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。 2、学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。 3、学会转述、劝阻等方面语言交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容 写下来。 4、学习使用逗号、句号、问号、和感叹号。 评价标准: 1、到二年级期末70%的学生能写150字左右短文。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、能根据表达的需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号。 评价方式:每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。 依据课标测评学生能否就自己感兴趣的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。如：1、教师为学生提供图片，要求学生观察图片写话。2、要求学生简