新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则

语文课堂教学评价标准的基本原则1．导向性原则。

通过评价标准的制定和评价结果的处理，使被评价者努力向标准靠拢，以适应时代发展的需要，体现当前教育发展趋势，符合现代教育理念，引导和调动语文教师进行教育教学改革，提高语文课堂教学质量，全面提高学生的语文素养。

2．科学性原则。

评价标准的制定既反映教育教学的一般规律，又反映语文课堂教学的规律和特点，反映当前语文教育研究界的新成果，突出语文课堂教学的内在的特征。

3．全面性原则。

评价标准的制定全面反映语文课堂教学的本质，从教学行为的主体上来说，既反映作为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情意活动。

4.可行性原则。

各个评价指标的制定要条理有序，有层次，语言简洁，各要素含义独立不重复，评分简单，易于划分等级。

三、语文课堂教学评价标准各要素涵义语文课堂教学的评价要从五个要素去考虑：教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果、教师基本功。

1.教学目标。

教学目标是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。

目标的制定应该体现语文课程标准的要求，把体现在教材中的目标内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。

注重培养学生全面的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的内容。

2．教学内容。

注重教学内容的科学性和教育性原则，结合教学目标组织和安排教学内容。

挖掘教材中的德育的情感的审美的教育性因素，做到既教书又育人。

知识的讲解正确无误，语文能力的培养符合言语心理的形成规律，深入地理解和把握教材，根据能力训练的要求在教材的基础上适时、适当拓展。

教学内容分量和深度适合课堂时间和学生的认知基础，在内容上体现重点，讲解不忘重点，联系实际紧扣重点，板书设计突出重点；对难点注意分散，恰当处理。

在课堂教学中，注重语文知识的学习与语文的言语实践的结合，做到认知与训练的统一。

教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系，按照学生学习的认知规律，具有层次性和条理性。

3．教学过程与方法。

语文课堂教学评价的几个原则和具体方法-小学语文论文-语文论文-教师论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——语文新课程标准指出：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，提高教师的教学水平。

充分发挥语文课程教学评价的多重功能，注重学生评价的主体地位，从而突显语文课程评价的整体性和综合性。

学生知识的获得、能力的形成、思想修养的完善主要是在课堂教学中完成的，而作为课堂教学的重要组成部分教学评价决定着课堂教学的效果，从而影响着教学成败。

怎样的教学评价才能有效地促进学生的全面发展，至少应做到以下几点：一、把握好语文课堂教学评价的几个原则（一）评价导向性原则好的导向性评价，在课堂教学中起到画龙点睛的作用。

教师在课堂教学评价时首先要明确评价的导向性，让学生思想和行为，靠拢评价的导向。

在教学过程中教师要善于扮演一个公官的角色，及时给予学生恰当的判决，根据学生的具体情况，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。

在评价活动中要尊重学生，重视活动中由于学生个性的独特性而导致观点的差异，特别是对那些评价不高，表现不佳的学生，更要注重评价。

（二）评价多元化原则语文课堂教学有多方面的要求，而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。

同时不同的评价原则和标准，运用的评价方法也各不相同，针对每一个学习效果有差别的学生，应该采用多元化的评价促使其高效学习，让每一个学生得以发展。

美国有一个多元智能理论说：每个学生都具有创新、发展的潜力，只是所展示的领域各不相同。

由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响，让学生个体之间存在了很多的差别。

如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。

这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生，从而促进全体学生的发展。

（三）评价主体性原则语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。

一、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

答：1、坚持多元性，不要“一把标尺”。

根据多元智能理论，我们知道学生的智能类型不一样，表现在学习方式和学习结果上是不一样的。

对于同样的知识，学生即使掌握了，表达的方式也会因智能表达不一样而得分不一。

因而，应为学生营造适合他的检测方式。

2、坚持全面性，不要“只是分数”。

对于小学阶段语文学业的检测，应该是缤纷多彩的呈现，语文是一门与生活联系紧密的学科，理应体现生活的丰富多彩。

3、坚持过程性，不要“只看结果”。

学生的成长，不是一次考试结果能体现出来的。

学生学习过程中的方法、习惯、态度，与人的交往，对事物的认识，等等，都是学生成长的过程性因素，语文本身就具有很强的人文性，学生在语文学习中的生命灵动是学生获得成长的“感性表现”，是无法用分数来量化和考核的，是需要观察并体验的。

这些都是我们改革中应该注意的问题。

4、坚持民主性，不要“教师独裁”。

民主性的坚持需要以“将学生的主体性发挥起来”作为前提。

在学业评价改革中，必须将学生的自主评价放在评价的重要位置。

整个评价包括教师参与、学生参与、家长参与，适当的时候应该还有社会参与。

5、坚持语文性，不要“淡化实践”。

小学语文学科和其他学科相比还有一个重要的特点，就是语文学科的人文性。

小学语文是工具性和人文性的统一，在对这科学业进行评价的时候，必须注重学生的实践操作能力的培养。

二、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？答：《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”1.正确理解语文学业评价的公平发展理念教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。

2024学年第二学期小学一年级语文学业评价方案一、评价目的语文学业评价旨在通过对小学一年级学生语文学业水平的评价，了解学生的语文学习情况，促进学生的全面发展，为教育教学提供参考依据。

二、评价原则1.全面性原则：评价内容涵盖语文学科各方面的知识、能力和素养。

2.科学性原则：评价方式和评价工具应与学科特点相结合，科学准确地评价学生的语文学业水平。

3.公正性原则：评价应公平、公正，确保每个学生都能得到准确的评价结果。

4.差异化原则：评价应根据学生个体差异和发展水平，尊重学生的个性化学习进程。

三、评价内容1.基础知识：包括汉字认读、字音字形、词语理解等基础知识的掌握程度。

2.阅读理解：评价学生对课文、图画、简单文章等的理解能力。

3.写作表达：评价学生的书写规范程度、表达能力和创造力。

4.口头表达：评价学生的口头表达能力、语音语调的准确性。

5.学习策略和学习兴趣：评价学生的学习方法、学习意愿和学习动机。

四、评价方式1.课堂观察：通过观察学生上课的表现，了解学生的语文学习情况，包括学生对课文的理解和书写表达的能力。

2.作业评价：对学生的作业进行评价，包括对练习册、作文和阅读材料的评价。

3.集中测试：定期进行语文知识和能力的集中测试，评价学生在语文学科上的水平和进步情况。

4.小组合作评价：通过小组合作学习的形式，评价学生在合作中的表现和贡献。

五、评价工具1.观察记录表：根据学生的课堂表现，进行评价记录，包括学生的发言表达、听写情况、书写规范等。

2.作业评价表：针对学生的书写规范、文字准确性、表达能力等方面进行评价。

3.测试题册：编写小学一年级语文测试题册，测试学生的识字、阅读理解、书写等能力。

4.口头表达评价表：对学生的口头表达能力进行评价记录，包括音调准确性、词语流畅度等。

5.学习兴趣调查表：通过问卷调查的方式，了解学生对语文学科的学习兴趣和动机。

六、评价指标和等级划分1.基础知识等级划分：优秀：认读字音字形准确，词语理解清楚，无难字难词。

小学语文学业评价方案篇一：三年级语文学业评价方案三年级语文学业评价方案按照新课程标准精神并结合我校教学改革思路，在语文教学进程中，咱们对学生的学习实施动态教学评价,即以学生自我需要和自主发展为起点，以增进学生个体的和谐发展、个.一、评价原则：（一）实事求是原则评价既是为了对学生的学习和发展做检测，也是为学校和老师此后的工作计划和方向提供依据，既是师生一学期的工作和学习的终结，也是下期学习和工作的起点，实事求是原则能保证这两方面工作的真实性。

（二）公平公正性原则任何工作只有在公平的情况下才能做到真实有效，评价的公平公正与否直接关系到工作可否踊跃有序地开展。

（三）鼓励性原则评价不是为了对学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，进而改良学生的学习；是为了增进对教学的反思，进而改良教学。

评价是为了鼓舞士气，把此后的学习和工作弄得更好，所以评价要坚持鼓励性原则。

不但要让学生和老师发现学习和工作中的问题，更要让他们有尽力后的成绩感。

（四）发展性原则评价要代表着未来课程评价的发展方向，要坚持以学生的发展为本，立足学生，增进发展。

评价内容要全面，评价方式要多样，要充分考虑学生的个性不同和发展需要。

（五）科学性和灵活性相结合的原则评价是一件严谨的事，在制定评价原则、评价指标，肯定评价内容，做评价分析时都要有科学性，而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，使评价也是师生乐于参与的活动。

（六）评价主体多元化原则由学生、家长、教师一路参与学业成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息增进被评价者的发展，较好地起到鼓励的作用。

（七）形成性评价与进程性评价相结合的原则老师不仅要关注形成性评价，即关注把考试作为搜集学生发展证据的手腕，还要关注进程性评价，也就是把考试评价和其他评价方式（如平时的观察、记录等）有机结合起来。

三、评价指标：按照学生语文素养组成的内容，咱们肯定如下评价指标。

1．语文基础知识和大体能力（包括汉语拼音、识字写字、口语交际、朗诵、写话）2．语文常规习惯与态度（包括学习踊跃性、主动性、读写姿势、用眼卫生、朗诵、思考发言、作业书写、书报阅读、信息搜集等）3．人文教育效果（包括学生通过语文学习所受到的思想道德、价值观、人生观教育和受到高贵情操与趣味的熏陶的程度等）四、评价内容：（一）识字：评价学生可否准确地认读教材中要求认的字和课外识字量的大小。

新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步构想为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，建立符合素质教育的评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使小学语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。

新的语文评价体系能全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观。

新课程标准下小学语文学科学生学业评价包括三部分内容：（一）小学生平日形成性评价（过程）。

主要对学生语文学习的态度、情感、习惯以及量化的基础知识的评价。

（二）小学生阶段性测查评价（阶段测查，期末考试）。

主要对学生语文基础知识与能力以及通过知识与能力表现出来的语文学习方法、情感、态度和价值观的评价。

（三）小学生语文综合性学习评价。

主要对学生自主、合作、探究与创新精神实践能力的评价。

三部分权重比例为形成性评价：综合性学习：阶段测查=3：2：5。

每部分内容相互渗透，互相联系，力求对学生语文学习有一个全面的评价，激励促进学生不断进步。

下面就三部分内容谈一下评价的具体构思。

小学生语文形成性评价方案一评价原则1评价内容综合化。

形成性评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考查学生的语文素养。

2评价主体多元化。

形成性评价要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

还应该让学生家长和社区有关人员参与评价过程，畅通多方面信息反馈的渠道，以促进学生发展。

3定性评价与定量评价相结合。

学校和教师要重视“质性”评价手段，对学生的语文学习档案资料进行分析，客观描述学生语文学习的进步和不足并提出建议。

应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

让人人都体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正、客观的评价。

同时，要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。

二评价内容（一）识字与写字1汉语拼音能力的评价重在考察学生认读和拼读能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

探析新课改下小学语文教学的基本原则小学语文教学能否取得成功，关键之处就在于教师教学过程中能否以及多大程度地贯彻和坚持新课改下小学语文教学的基本原则。

只有认真贯彻和坚持这些基本原则，才有可能在小学语文教学方面收获事半功倍的效果。

新课改下小学语文教学的基本原则主要包括主体性原则、平等性原则、趣味性原则、人文性原则、实践性原则。

一、主体性原则：小学语文教学的首要原则《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。

主体性是人的本质特征，它具体体现在两个方面：一是从内部心理结构上来看，主体性主要包括主体意识、主体能力和主体人格三部分；二是从外部功能来看，主体性主要包括主体的独立性、主动性和创造性。

在我执教和做班主任的短短几年中，我深刻认识到，在教学过程中，要始终把学生作为学习和教育的主体，充分调动他们在教学和学习中的主观能动性，把被动的“要我学”变成为主动的“我要学”，这样才能收到事半功倍的效果。

教学过程是老师指导学生不断认识和发展的过程，是学生学习经历中的重要一环，教师需特别重视。

因此，教师在教学过程中，必须意识到并尊重学生的“主人翁”地位，做到发挥学生的主动性和积极性，不断引导学生在知识转化、智力锻炼、身心发展方面的独立思考、主动探索。

二、平等性原则：小学语文教学的前提原则《语文课程标准》强调：要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

这一原则顺应了未来教育的发展趋势，也是当代社会最为关注的普世价值观。

努力营造公平的社会环境，保证人民平等参与、平等发展权利是公平正义是中国特色社会主义的内在要求。

基础教育是国民素质的奠基工程，以面向每一位学生、全面发展学生为导向，促进学生共性需求与个性发展的有机结合为目标。

因此，教师在语文教学过程中，必须面向并尊重全体学生，认真分析每一个学生的优势，开发其潜能，因地制宜地培养其特长，使每个学生都具备一技之长。

争取为每个学生在未来成才打好良好的基础，以使他们都能走上各自不同的成才道路，成为不同领域、不同层次、不同规格的社会主义现代化建设有用人才。

新课程小学语文学习评价方案及评价标准(1-3年段)(推荐)新课程小学语文学习评价方案及评价标准（1-3年段）一、改革背景考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用；全新的教学改革形势呼唤着全新的考试评价理念和考试评价策略。

从小学语文教学来看，现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的。

概括起来讲，小学语文教学现行的学生评价体系存在的问题主要有以下几点：1、评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；2、评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；3、评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；4、学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，我的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

”那么，我们应该怎样做才能确保教鞭不会落在瓦特的身上，牛顿不会受到冷眼，爱迪生也不会被讥笑讽刺呢？最主要、最有效的方法就是改革创新考试评价的策略，让处于不同学习层次的学生都能感受到教师的真诚激励和有效引领，从而使每位学生爱上语文、乐于学习、获得发展。

二、评价依据现行九年义务教育阶段的语文课程标准规定：语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，也就是说小学语文的评价应以这个作价值衡量。

三、评价原则：1、鼓励性原则：评价不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，改进学生的学习，增进教学的反思，从而提升教学质量。

新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准导读：本文新课程理念指导下的小学语文课堂教学评价标准，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。

一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。

在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。

因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。

二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立而新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”要“建立促进教师不断提高的评价体系。

强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。

（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。

（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。

小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则：1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。

课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。

举例说明语文教学评价的主要原则
1.客观性原则。

评价语文教学应该基于可观察的事实和证据，而不应该基于主观个人的偏见或感受。

2.全面性原则。

评价语文教学应该从多个角度和维度进行考虑，包括听、说、读、写、文学欣赏等多个方面，而不是只重视某一个方面。

3.科学性原则。

评价语文教学应当基于科学的方法和标准进行，而不是凭空臆想、主观猜测或随意评价。

4.绩效性原则。

评价语文教学应该着眼于实际效果，关注学生的学习成果以及在语文领域的综合素养发展情况。

5.因材施教原则。

评价语文教学应该因材施教，根据学生的不同水平、特点和需求，采取不同的教学策略和评价方法，以促进学生个性化发展。

6.鼓励性原则。

评价语文教学应该关注学生的进步和潜力，注重鼓励和肯定，以激发学生的学习动力和自信心。

1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解。

为了充分发挥语文学业评价的激励导向功能，体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下三大原则：一是多维性原则。

评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等因素，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。

二是多元化原则。

传统的语文学业评价，往往是教师的“一言堂”，这样单一的评价方式，导致评价结果容易出现片面性、被动性，使评价失去客观和公正。

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

”为此，评价中我们非常注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、家长及学生自己的评价。

三是激励性原则。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

”在每个学生的内心深处，都有渴望被肯定、被赞扬的需求为了让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦。

我们在制订《学生绿色成长报告单》中，不仅设有成功足迹，还附有学生自我勉励的“送给自己的话”，有家长送给孩子的“贴心话”，有老师送给学生的“知心话”……这样的做法充分激发了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。

2、在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？在学生语文学习成长过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价结合起来。

定量与定性评价结合起来，学校领导和实验教师结合我校语文教学实际，通过共同研究，从评价理念、评价内容与标准、评价原则与方法、评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，制订了《月评价表》《暨阳小学一年级语文学业评价操作方案》《暨阳小学一年级语文学生学业学期评价表》以及相应的教师综合评价考核表，对学生的学习、发展过程进行全面评价，对教师的教学工作进行全方位评价，旨在激励学生的学习兴趣，坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也促使教师不断提高自身业务素质。

小语新课标过程性评价原则1.整体性和综合性相结合以往的评价多注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的，偏于理性的，评价方法单一。

新的小学语文课程评价，强调突出评价的整体性和综合性原则。

（1）从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面全面考察、评价小学生的语文素养，把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置来考虑。

其中知识与能力是小学语文学习的基础，过程与方法是小学语文学习的重点，情感与态度是小学语文学习的保证。

（2）注意识字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，综合考查学生的小学语文学习，无论是分阶段，还是分层次，都要注意小学语文能力的整体推进、螺旋上升的特点，力争做到全面公正，定性评价与定量评价相结合。

（3）要注重学生在小学语文学习过程中的情感体验和感悟，尊重学生的主观感受，运用富有感情色彩的语言，描述小学生语文学习的成绩与进步。

如对小学语文阅读的评价，要综合考察小学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量；重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

2.形成性评价和终结性评价相结合传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。

这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。

而缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重学习探究的过程，养成学习探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。

因此《语文课程标准》强调语文课程评价要坚持形成性评价和终结性评价相结合。

3.定性评价和定量评价相结合《语文课程标准》针对语文学科的特点和课程改革的要求，提出课程评价要定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价的原则。

小学语文课程的定量评价主要指百分制或等级制的方式，以往这种评价方式多在考试和作业中采用。

小学语文评价坚持整体性和综合性相结合的原则
小学语文评价坚持整体性和综合性相结合的原则，主要体现在以下几个方面：
1.整体性：评价不仅注重学生的单项语文能力，如阅读、听说、写作等，更关注整体语文素养的培养。

通过考察学生语文知识、语言运用、思维表达、文化素养等方面的能力，全面了解学生的语文综合水平。

2.综合性：评价不仅注重知识掌握的程度，更注重学生对语文知识的理解与运用能力，并结合学生的实际情况，考察语文知识的运用情况、实际应用能力以及思维能力的发展。

3.多元化：评价方式多样，不仅仅依靠传统的笔试形式，还包括口语表达、阅读理解、作文等多种形式，力求全面、客观、公正地评价学生的语文水平。

4.个性化：评价过程注重发现和尊重学生的个体差异，关注学生的特长和潜能，鼓励和引导学生个性化的语文学习，促进其全面发展。

总之，小学语文评价坚持整体性和综合性相结合的原则，旨在对学生的语文素养进行全面、客观、公正的评估，促进其语文能力和人格素养的综合发展。

小学五年级语文学业质量评价方案为了全面、准确地考察学生达到学习目标的程度，也是为了全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施，根据《小学语文五年级下期教学标准及评价指南》并结合我校教学改革思路，我们年级语文组制定了该方案，力争在语文教学过程中，对学生的学习实施动态教学评价，以致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生学生听说读写个发面的能力为为实施目标，提升学生的综合素养。

二、评价原则1、主体性原则，即以学生为评价主体，落实学生在课堂评价中的主体地位；2、发展性原则，评价的根本目的在于促进学生发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内驱力；同时也促进语文教师的发展；3、全面性原则，即在评价的内容构成及评价的指标构成两个方面体现全面性，既有利于全面提高学生的语文素养，又有利于全面提高学生的综合素养；4、过程性原则，评价作为促进学生发展的工具，要贯穿在学生语文课堂学习的全过程，学生语文素养及综合素养发展的全过程；5、定性评价与定量评价相结合的原则；6、多样性与灵活性相结合的原则。

三、评价目的语文评价的目的在于对学生的语文能力进行形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，学科的积累与运用、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大领域入手，努力实现知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，着眼于全体学生语文素养的整体提高。

因此，语文学习评价应突出内容的整体性和综合性；突出方法的多样性，加强形成性评价与终结性评价相结合，定性评价和定量评价的结合；并实现评价主体的多元性。

四、评价对象五年级全体学生五、评价内容本学期语文学业的评价分为过程性评价、阶段性评价和终结性评价三部分。

过程性评价：（1）学习习惯是否养成按时预习、复习的习惯，上课是否专心听讲、积极回答问题，作业是否按时并认真工整的完成。

（2）识字写字有较强的独立识字能力，会认200个，会写150个以及单元后出现的词语盘点。

写好写对笔画、笔顺、间架结构，把字写端正。

新课标下的小学语文学业评价作者：***来源：《教育实践与研究·小学课程版》2020年第11期摘要：在改变小学语文现状的研究中，基于课程标准的学业评价试题编制的研究较少，认识层次不深。

在小学语文课程中实施有效的学业评价，具有重要意义。

基于课程标准的小学语文学业评价原则应为有序推进、情境丰富、融合共生、自然生成。

试题编制应从创设情境、设计问题、凸显综合、优化结构、命题信息控制等方面加以改进。

关键词：小学语文；课程标准；学业评价；试题编制中图分类号：G633.47文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）31-0015-06语文课程评价是为了检验和改进学生的语文学习效果，促进学生的发展。

基于此，教和评是课程实施的两个重要环节。

纸笔测试是学业评价的常见形式，试题编制水平决定了纸笔测试的有效度。

传统试题偏重对知识记忆的考查，缺乏对语文素养和学生内在需求的关注。

小学语文教育的目的是培养学生具备必需的语文知识和语文素养的形成与发展，培养学生实际能力。

而非连续性文本在现实生活中以内容简短、主题集中、实用性强、图文并茂受到人们的喜爱，并被广泛应用，教材编写中也有体现，但是在试题命制者又往往容易轻视，因此研究这类内容的试题编制具有代表性。

语文教育强调要发挥工具性和人文性作用，通过语文教育促使学生的创新能力得到发展。

评价一直以来都是语文教学的一道难题，因此，研究基于课程标准的小学语文学业评价原则和實施要点，更是迫在眉睫。

我们认为，基于课程标准的小学语文学业评价，原则为有序推进、情境丰富、融合共生、自然生成。

试题编制应从创设情境、设计问题、凸显综合、优化结构、命题信息控制等方面加以改进。

一、小学语文学业评价原则《2011版语文新课程标准》不仅是国家管理语文学科的基础，还是编写教材、开展教学实践、编制评价试题的依据。

非连续性文本在教材编写中也有体现，比如部编版五年级语文下册第七单元课文《不可思议的金字塔》，内容与金字塔内容有关，但是编排形式却有所不同，一个菱形图案，塔高和它的边长，三幅插图分别展示了远观、近看、细察中的金字塔图形，内容从两个方面：最大的金字塔、建造金字塔式的古埃及来介绍，但是内容分点介绍非连续性明显，图文并茂，编排意图旨在让学生通过图文的介绍，在抽象空间思维中理解金字塔的历史及有关数据。

1、新课程倡导的小学语文学业评价的基本原则是什么？请谈谈你的理解在小学语文教学中如何进行学业评价，如何让用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。

从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。

起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。

过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。

结果公平即教育质量平等。

语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。

传统的学校教育扮演着一种社会分流器的作用，将社会成员分流到不同的社会经济阶层之中。

升学考试就是分流的一种机制，升学考试中的筛选、淘汰表明学校不排斥部分学生的失败，甚至有意让部分学生失败。

原有的评价范式主要定位在甄别与选拔上，它可能促进了部分学生的学习，但同时也伤害了至少同样多的学生的学习，这就人为造成学生的不公平发展。

当形成性评价进入这一评价范式之后，我们期望评价能促进学生的公平发展，保证他们达到我们所期望的学业成就标准，发展我们所期望的素质。

学校使命的这种变革迫使我们去重新审视评价与学生发展的关系，用评价促进学生公平发展成为评价的重要理念。

公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论。

多元智能理论的主要论点有以下几个。

第一，智能的多元性。

每个人有多种智能，这些智能是相互独立的，但在解决问题过程中又共同发挥作用。

第二，智能的差异性。

每个人的智能强项是不同的，有的人数学逻辑智能好一点，有的人肢体运动能力好一点。

第三，智能的发展性。

人的智能是通过学习不断变化发展的，教师不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发现人才，因材施教，培养人才。

教师必须充分挖掘学生的潜能，关注每一个学生的发展。

几乎所有的教师和父母都认为，学生在学校没有考上高分，名字没排在分数榜的前几名，是学生努力的程度不够，也就是说，认为这是由学生的主观因素造成的。