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第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直备受关注。
近年来，随着国家对特殊教育投入的不断加大，特殊教育事业发展迅速。
本文以XX市特殊教育学校为例，介绍该校在特殊儿童教育方面的优秀案例。
XX市特殊教育学校成立于2000年，是一所集特殊教育、康复训练、心理咨询于一体的综合性特殊教育学校。
学校占地面积约30亩，建筑面积约1.5万平方米，现有在校学生300余人，教职工100余人。
学校秉承“关爱特殊儿童，点亮生命之光”的办学理念，致力于为特殊儿童提供优质的教育服务。
二、优秀案例1. 建立健全特殊教育课程体系XX市特殊教育学校根据特殊儿童的特点，建立了完善的教学课程体系。
学校开设了语文、数学、英语、美术、音乐、体育等基础课程，同时，针对特殊儿童的不同需求，开设了康复训练、心理咨询、职业技能培训等特色课程。
案例：小华（化名）是一位患有自闭症的儿童，入学时语言表达能力较差，人际交往能力弱。
学校针对小华的情况，制定了个性化的教育方案，加强语言表达和人际交往方面的训练。
在老师的耐心引导和帮助下，小华的语言表达能力得到了显著提高，能够与他人进行简单的交流。
2. 创设良好的教育环境XX市特殊教育学校注重校园文化建设，努力营造一个温馨、和谐、充满爱的教育环境。
学校设置了心理咨询室、康复训练室、多功能教室等设施，为特殊儿童提供全方位的教育服务。
案例：小明（化名）是一位听力障碍的儿童，入学时情绪不稳定，经常哭闹。
学校关注到小明的情况，为他提供了心理咨询和康复训练。
在老师的关爱和帮助下，小明的情绪逐渐稳定，学习兴趣也提高了。
3. 加强师资队伍建设XX市特殊教育学校拥有一支高素质的教师队伍。
学校定期组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
同时，学校还邀请专家进行讲座，为教师提供学术交流的平台。
案例：李老师是XX市特殊教育学校的一名语文教师，她具有丰富的教学经验。
在教学过程中，李老师关注每个学生的个体差异，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
特殊教育资源教室建设方案背景介绍：随着特殊教育的发展和推广，越来越多的特殊教育学生需要接受专门的教育资源。
因此，本文将提出一个特殊教育资源教室建设方案，旨在满足特殊教育学生的教育需求，促进他们的全面发展。
一、教室设计：1.空间规划：教室面积应足够宽敞，可以容纳学生及教师之间的互动和活动。
根据特殊教育学生的特点，可以考虑设置多功能教室，根据不同学生的需求，随时调整教室的布置。
2.设施配置：教室应配备适合特殊教育学生的家具和设备，如高低调节的桌椅、轮椅通道、视听设备等。
此外，还可以考虑增设一些特殊教育的辅助工具，如沉重器械、护栏等。
二、教学内容：1.个别化教育：根据特殊教育学生的个体差异，教师应制定个别化的教学计划。
可以采用小班教学或个别辅导的方式，帮助学生在特定领域取得进步。
2.多样化教育手段：教师可以结合多种教学手段，如实物操作、游戏、音乐等，来吸引和激发学生的学习兴趣，并提供有助于他们学习的环境和资源。
3.社交技能培养：特殊教育学生常常存在社交障碍，教师可以通过模拟情境、角色扮演等方式，指导学生掌握社交技巧，并鼓励他们参与团队活动，提高他们与他人的交流能力。
三、教师培训：1.专业知识培训：教师需要具备特殊教育的专业知识和技能，以满足特殊教育学生的需求。
教育部门应提供相关培训机会，提高教师的专业素养。
2.跨学科合作：教师可以参与跨学科合作培训，与其他学科教师、心理学家等专业人士合作，共同研究学生的学习需求，提供更全面的教育支持。
3.定期评估和反馈：教育部门应定期评估特殊教育资源教室的教学效果，并向教师提供个别化的反馈和指导，帮助他们改进教育实践。
四、家长参与：1.开展家长培训：为了提高家长的教育参与度，教育部门可以开展家长培训，帮助家长了解特殊教育学生的需求，掌握家庭教育技巧，与学校形成良好的合作关系。
2.定期家长会议：教育部门可以定期组织家长会议，向家长介绍教学方案和学生的学习情况，并与家长讨论学生的进展和困难，共同制定下一步的教育计划。
特殊教育技术应用案例分析简介本文将对特殊教育技术应用案例进行分析，旨在探讨特殊教育领域中技术应用的实际效果和挑战。
案例一：个性化教育软件案例描述：某特殊教育学校引入了一款个性化教育软件，该软件根据每个学生的认知能力和研究风格提供个性化研究计划和资源。
效果评估：通过使用该软件，学生在研究过程中得到了更加个性化的支持和指导。
他们的研究兴趣和积极性得到了提高，研究成绩也有所提升。
挑战分析：使用个性化教育软件需要作为教师具备相应的技术能力，而教师们在使用新技术方面的培训需求也变得更加迫切。
此外，软件的设计和数据分析也需要进一步改进，以确保个性化推荐的准确性和有效性。
案例二：增强现实教具案例描述：一所特殊教育学校使用增强现实技术为学生提供沉浸式研究体验。
学生可以通过增强现实教具与虚拟场景进行互动，深入理解抽象概念。
效果评估：学生在使用增强现实教具后，对研究内容的理解度和记忆效果有所提升。
他们对抽象概念的理解更加深入，研究过程更加有趣和富有动力。
挑战分析：使用增强现实教具需要相应的设备和技术支持，这对学校和教师的资源投入提出了要求。
此外，教师需要适应教学方式的改变，掌握如何利用增强现实技术进行有效的教学。
案例三：在线研究平台案例描述：一个特殊教育机构建立了一个在线研究平台，为学生和家长提供研究资源、互动社区和在线辅导服务。
效果评估：通过在线研究平台，学生可以随时随地获取研究资源和辅导服务，提高研究的灵活性和便利性。
学生和家长之间的互动也得到了增强，共同促进研究过程。
挑战分析：在线研究平台的建设和维护需要投入相应的技术和人力资源。
同时，保证平台的安全性和可靠性也是一个重要的挑战，以防止教育资源的滥用和信息泄露。
结论特殊教育技术应用在提供个性化学习支持、增强学习体验和促进学习互动方面具备巨大潜力。
然而，在实际应用过程中，教师的技术能力培养、资源投入和安全保障等方面的挑战需要引起重视。
通过不断改进和创新，特殊教育技术应用将有助于提高特殊学生的学习效果和学习体验，为他们的发展提供更好的支持。
融合教育下听障资源教室的建设和运用随着融合教育的推广，越来越多的听障学生进入了普通教育班级，但他们面临的学习和交流障碍仍然存在。
为了解决这一问题，听障资源教室的建设和运用成为了一种重要的教育手段。
一、听障资源教室建设听障资源教室是指专门为听障学生建立的一个听力和语言训练空间，它包括了听觉设备、语言辅助器具、专业的教学材料和教案等，并且配备了专业的听力和语言训练师。
建设听障资源教室需要考虑以下几个方面：1.设备和器具：建设听障资源教室需要配备先进的听力和语言训练设备，如助听器、口形训练器、语音识别器等。
此外，在教室里也需要放置相应的视觉工具，如图表、漫画、演示板等，以便满足听障学生不同的视觉需求。
2.场所和环境：听障资源教室的场所需要选择安静、宽敞、舒适的地方，避免嘈杂和强光等不利因素对听障学生学习的影响。
此外，教室的空气流通性也需要考虑，以保证听障学生的健康。
3.教学材料和教案：不同年龄、不同程度的听障学生需要使用不同的教学材料和教案，教师需要根据学生的具体情况来调整教学内容和方法，以满足听障学生的学习需求。
对于听障学生来说，听障资源教室不仅是学习的空间，更是进行听力和语言训练的大本营。
如何正确地运用听障资源教室进行听力和语言训练也是一个需要重视的问题。
1.听力训练：听障资源教室的重要功能之一就是提供听力训练，针对不同类型的听障学生，教师应该制定不同的听力训练计划，并且要有选择地使用助听器、口形训练器、语音识别器等设备进行训练。
同时，教师还应该利用一些游戏和练习，让听障学生在轻松的氛围中完成听力训练。
2.语言训练：除了听力训练外，语言训练也是听障资源教室的重要组成部分。
在语言训练中，教师可以针对不同的听障学生制定不同的教学计划，帮助学生提高口语表达和交流的能力。
此外，教师还可以利用一些多媒体教学和互动式课程等方式来进行语言训练，提高教学效果。
3.交流和互动：听障学生在学习中面临着沟通和交流的障碍，因此，听障资源教室应该成为学生进行交流和互动的场所。
第1篇随着我国教育改革的不断深入，融合式教育作为一种新型的教育模式，逐渐受到了广泛关注。
融合式教育强调将特殊教育需求的学生融入普通教育环境中，实现教育资源的共享和互补，促进所有学生的全面发展。
本文将分享一个学校融合式教育的成功案例，旨在为其他学校提供借鉴和启示。
一、案例背景XX小学位于我国某城市，是一所六年制义务教育学校。
学校秉持“以人为本，全面发展”的教育理念，致力于为所有学生提供优质的教育服务。
近年来，随着社会对特殊教育需求的关注，学校开始探索融合式教育模式，为有特殊需求的学生提供适宜的教育支持。
二、案例实施过程1. 前期准备（1）成立融合教育领导小组。
学校成立了由校长、教务主任、班主任、特教教师等组成的融合教育领导小组，负责制定融合教育政策、规划、实施方案等。
（2）培训教师。
学校组织教师参加融合教育专题培训，提升教师对特殊学生的认知、教育理念和教学方法。
（3）开展家长工作。
学校通过家长会、家访等形式，与家长沟通，了解学生的家庭背景、需求和期望，共同为学生的融合教育制定计划。
2. 实施过程（1）个别化教育计划（IEP）。
学校为有特殊需求的学生制定个别化教育计划，明确学生的学习目标、教学方法、评估方式等。
（2）资源教室建设。
学校设立资源教室，配备专业教师，为特殊学生提供个别辅导、小组活动和评估等服务。
（3）同伴支持。
学校开展同伴支持活动，鼓励普通学生与特殊学生互动，增进彼此了解，共同成长。
（4）课程调整。
学校根据特殊学生的需求，对课程进行调整，如调整教学内容、教学进度、教学方法等。
（5）家校合作。
学校与家长保持密切沟通，共同关注学生的成长，及时调整教育策略。
3. 成果展示（1）学生进步显著。
通过融合教育，有特殊需求的学生在学业、社交、生活等方面取得了显著进步。
（2）教师专业素养提升。
教师在融合教育实践中，不断学习、反思，专业素养得到提升。
（3）家校关系和谐。
家校合作有效，家长对学校的教育工作满意度提高。
满洲里市第一小学资源教室建设方案为贯彻落实国家、自治区、呼伦贝尔市《特殊教育二期提升计划(2017-2020)》精神，结合教育部办公厅印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》的要求，切实推进融合教育发展，以资源教室为抓手，提高融合教育质量，满洲里市第一小学我们之所以能在短短二年内基本完成资源教室的建设与运作，是因为有各级领导及专家支持与巡回指导。
也因为我们南一有一只团结协作的特教工作小组。
我校各级领导都非常重视特教工作。
各学科老师都积极配和特教小组工作。
使融合教育理念能深入每一位教师的心理也是我们特教小组努力的目标。
现申报呼伦贝尔示范性资源教室;一、基本情况满洲里市第一小学随班就读的学生已有8名。
学校建立了随班就读工作的保障体系，完善了一系列的规章制度，明确责任，落实措施，力图让随班就读学生在普通学校环境中受到应有的发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。
使特殊教育和普通教育有机结合，互相渗透，共同提高。
二、申报条件1.理念更新。
我校重视对教师的培训，学习特教知识，更新特教理念。
2.经验积累。
我校的教师在教育活动中，能关心、爱护学生，不歧视特殊学生，善于发现特殊学生的长处，鼓励他们克服困难，努力进取。
在课堂教学过程中，对特殊学生的教育坚持因材施教，提供适合的教育，充分发挥特殊学生潜能，进行有效的帮助。
在研讨活动中，老师们交流个案，交流心得，交流困惑，商讨解决之道，积累了一定的经验。
3.工作管理。
由教学校长蒋主管，教导主任董主任专管，具体落实到有随班就读班的班主任、任课老师的管理形式，加强心理咨询室的管理和运用。
4.家校联合。
家长是影响随班就读学生的一个重要因素，学校主动为家长提供有利于其参与学校教育的条件，倾听他们的意见，形成学校、家庭、社会教育的合力。
5.同伴互助。
随班就读学生虽然是比较特殊的个体，但是不应该因其特殊而失去或减少与正常儿童充分交流的机会，积极地组织学生以给随班就读学生安排教学辅助伙伴等各种形式，帮助随班就读儿童。
第1篇一、背景在我国，随着社会对特殊教育需求的日益增长，特殊学校教育逐渐受到重视。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，提高他们的社会适应能力和生活自理能力。
然而，在实际操作中，特殊儿童的教育面临着诸多挑战，如情感支持不足、个性化教学难以实施等。
本案例将围绕一位患有自闭症的特殊儿童在融合教育中的情感支持与个性化教学展开，探讨如何更好地帮助特殊儿童融入社会。
二、案例描述（一）学生基本情况小明（化名），12岁，患有自闭症，就读于某普通小学。
小明性格内向，不善言辞，与人交往困难。
在课堂上，小明经常出现注意力不集中、情绪波动大等问题，给教师和家长带来了很大困扰。
（二）问题分析1. 情感支持不足：小明由于自闭症的特点，在情感表达和情感交流方面存在困难，容易产生焦虑、抑郁等情绪。
然而，在融合教育中，教师和家长对小明的情感需求关注不足，导致小明在校园生活中感到孤独和排斥。
2. 个性化教学难以实施：由于小明的学习能力和认知水平与同龄儿童存在较大差距，传统的教学方式难以满足他的学习需求。
教师缺乏针对自闭症儿童的个性化教学方法和策略，导致小明在学习上缺乏成就感，逐渐失去学习兴趣。
三、教育指导策略（一）情感支持1. 建立信任关系：教师应主动与小明建立信任关系，通过倾听、理解、尊重等方式，让小明感受到关爱和支持。
2. 情感表达训练：通过图片、故事、角色扮演等方式，帮助小明学习表达自己的情感，提高他的情绪调节能力。
3. 同伴支持：在班级中选拔乐于助人的同学，与小明结成“ buddy”关系，帮助小明融入集体，减少孤独感。
（二）个性化教学1. 学习内容调整：根据小明的认知水平和兴趣爱好，调整学习内容，使其更具趣味性和实用性。
2. 教学方法创新：采用游戏化教学、情境教学、多媒体教学等多种教学方法，激发小明的学习兴趣。
3. 学习进度放缓：根据小明的学习情况，适当放缓学习进度，确保他能够跟上学习节奏。
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明出生时因早产导致脑部轻微缺氧，导致他智力发育迟缓，语言表达能力较差，注意力不集中，情绪波动较大。
由于小明在普通班级学习困难，学校决定将其转入特殊教育资源班进行融合教育。
二、融合教育目标1. 提高小明的语言表达能力，使其能够更好地与同学交流；2. 培养小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务；3. 帮助小明融入班级，与同学建立良好的人际关系；4. 培养小明的自信心，使其能够积极面对生活和学习。
三、融合教育实施过程1. 制定个性化教育方案针对小明的特点，教师制定了以下个性化教育方案：（1）语言表达训练：通过图片、视频、实物等多种方式，帮助小明理解语言含义，提高其语言表达能力；（2）注意力训练：采用游戏、音乐、运动等方式，锻炼小明的注意力；（3）情绪管理：通过心理辅导，帮助小明学会调节情绪，使其更加稳定；（4）人际关系：组织班级活动，让小明与同学互动，培养其社交能力。
2. 融合教育实施（1）课堂教学：教师根据小明的特点，调整教学方法，如采用多媒体教学、小组合作学习等，使小明能够更好地参与课堂活动；（2）课外辅导：针对小明的薄弱环节，教师进行个别辅导，帮助其提高学习成绩；（3）家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，为小明提供全方位的支持。
四、案例效果经过一段时间的融合教育，小明取得了以下成果：1. 语言表达能力得到显著提高，能够与同学进行简单交流；2. 注意力有所提高，能够集中精力完成学习任务；3. 与同学关系融洽，积极参加班级活动；4. 自信心增强，能够积极面对生活和学习。
五、总结特殊教育融合案例的成功实施，表明融合教育在提高特殊儿童教育质量方面具有重要作用。
通过制定个性化教育方案、实施多元化教学方法、加强家校合作，可以有效帮助特殊儿童融入社会，提高其生活质量。
第2篇一、背景介绍小明，一个活泼好动的小男孩，因患有自闭症，被诊断为由当地特殊教育学校推荐至普通小学就读。
普通学校特殊教育资源教室建设管理方案引言特殊教育是指为满足残疾儿童和有特殊学习困难的学生的需求而提供的教育服务。
而特殊教育资源教室是现代特殊教育教学中重要的场所之一。
为了满足特殊教育的需求，建设和管理特殊教育资源教室具有重要意义。
本文将从普通学校特殊教育资源教室的意义出发，探讨特殊教育资源教室的建设和管理方案。
一、普通学校特殊教育资源教室的意义普通学校中，特殊教育资源教室的建设可以提供更优质的教育资源，辅助教师和特殊学生的教学和学习。
同时，特殊教育资源教室也可以为其他学生提供同样的教育机会，帮助学校打造一个更加平等、和谐的教学环境。
二、特殊教育资源教室的基本设施特殊教育资源教室的基本设施对于教学和学习都有着至关重要的作用。
有必要进行详细的介绍。
1.课桌及椅子：根据学生的身体特点，选择尺寸合适、舒适的课桌椅，以确保学生能够更好地进行教学活动，避免因身体不适而影响学习。
另外，在教室内设置一些供学生休憩或活动的座椅，以及辅助器具等，也是十分必要的。
2.多媒体设备：高性能的电脑、投影仪、电视等多媒体设备的配置，将极大地促进特殊学生的视觉教学效果。
3.助听设备：为听力受损的学生提供助听设备可以帮助他们更好地听到教师的讲解，进而提高学习效果。
4.门、窗、地面设施：对于轮椅、助力车等特殊设备的使用者，教室内的门、窗、地面等地方的设计和改造也是必不可少的。
5.配套设施：由于特殊教育学生的多元化，如身体残障、视觉障碍、听力障碍、语言障碍、情感障碍等，需要针对性为学生提供辅助设施，如盲文图书馆、多功能卫生间、无障碍升降，等等。
三、特殊教育资源教室的建设方案建设特殊教育资源教室的方案应该做到统筹规划、科学施工、人性化设计等方面。
以确保学生能够舒适地学习，同时满足教师教学的需要。
1.统筹规划：需要根据实际情况勘察，量身订制建设方案，从教室设备和家具的选购到装修风格等各个方面都要经过认真的考虑，全面考虑各项设施的融合问题。
第1篇一、背景近年来，我国特殊教育事业取得了长足的进步，特殊教育法律法规也不断完善。
然而，在实际执行过程中，仍存在一些问题。
本文以某市聋哑学校学生被拒绝入学事件为例，探讨特殊教育法律法规在实际执行中的问题及解决措施。
二、案例介绍某市聋哑学校是一所专门为聋哑儿童提供教育的学校。
该校在招生过程中，严格按照国家特殊教育法律法规进行。
然而，在2019年春季招生期间，该校却遇到了一起拒绝入学事件。
该校在招生简章中明确指出，学校面向全市招收聋哑学生。
但在实际招生过程中，该校却以学生家庭住址不符合招生范围为借口，拒绝了一名叫小明的聋哑学生入学。
小明父母对此表示强烈不满，认为学校的行为违反了国家特殊教育法律法规。
三、案例分析1. 法律依据根据《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：“各级人民政府应当保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
特殊教育学校应当根据国家规定，对视力、听力、言语等有特殊需要的儿童、少年实施义务教育。
”根据《中华人民共和国残疾人保障法》第四十三条规定：“各级人民政府应当采取措施，保障残疾人接受教育，提高残疾人教育水平。
”2. 案例分析在本案中，某市聋哑学校拒绝小明入学，主要存在以下问题：（1）学校在招生过程中，未严格按照国家特殊教育法律法规执行。
根据法律规定，学校应保障聋哑儿童接受义务教育的权利，但学校却以家庭住址不符合招生范围为借口，拒绝小明入学。
（2）学校在处理拒绝入学事件时，未充分考虑到小明的合法权益。
根据法律规定，学校应当采取措施，保障残疾人接受教育，提高残疾人教育水平。
然而，学校在处理拒绝入学事件时，却未充分考虑小明的特殊需求。
四、解决措施1. 加强特殊教育法律法规的宣传和培训学校应当加强对特殊教育法律法规的宣传和培训，提高教职工对特殊教育法律法规的认识，确保学校在招生过程中依法行事。
2. 完善招生制度学校应当完善招生制度，确保招生工作公平、公正、公开。
在招生过程中，学校应充分考虑学生的特殊需求，不得以家庭住址等非实质性因素为由拒绝学生入学。
小学特殊教育资源教室建设与应用案例XX小学是一所九年制义务教育公办小学，创办于1953年，至今已有67年的办学历史。
目前，全校五个年级，23个班级，856名学生，随班就读学生5名，其中3名轻度智力障碍，1名中度智力障碍，1名自闭症。
除此之外，还有5名智力障碍学生的随班就读申请处于申报过程中。
通过评估反馈，这些学生精细动作发展缓慢，尤其是视觉和动作难以协调。
手眼不协调会阻碍学生融入校园生活，如握笔写字、系鞋带、夹筷子等存在困难。
基于校情、学情，学校确立了“快乐参与，适性发展”的特教资源教室建设思路。
根据《XX区特殊教育三年行动计划(2018-2020年)》的总体规划，学校积极推进特殊教育工作，于2018年引入一名毕业于XX大学特殊教育专业研究生担任学校特教专职资源教师。
2019年9月，通过学校申报、专家评审、区教育局出资、区特教中心指导，学校建成了特教资源教室——新能空间，定位于特殊学生和普通学生共同受惠，在各自原有的基础上发展新能力。
与此同时，学校研发了适合全体学生发展的特教资源教室活动方案，培养学生健康、自信、友善的品质，将特教资源教室建成一个受全体师生欢迎的融合教育空间。
一个舒适温馨的新能环境新能空间——特教资源教室(图1)，总面积约95平方米，位于学校主教学楼——XX楼。
资源教室兼具采光好、学生行动便利等优势。
该教室方正规整，通透敞亮。
教室外有一片40多平方米的公共活动区，课间是学生休息活动的场所，上课时可以作为特教资源教室的活动场地，供学生开展相关活动。
同时，该教室离洗手间比较近，便于学生使用。
学校特教资源教室整体的环境布置简洁，空间中运用木材和绿色，既增强空间的生态感，也能避免颜色过度花哨让学生分心。
用绿色的运动地毯分割不同的区域，既让学生一目了然，又适合开展个训运动和室内体育锻炼。
无障碍环境建设方面，学校底层装有无障碍卫生间和无障碍通道。
一个融合发展的新能空间学校特教资源教室——新能空间是一个服务全校师生的教育资源中心。
它不仅仅是为随班就读学生设计的，更是全校师生都可以使用的空间(图2)。
教室按功能划分为教学区、生活区、运动区、科创区和办公接待区。
区域划分采用通用物理设计，每个区域既满足个别化教育需求，又发挥融合教育功能，是每位学生都向往的活动空间，这有效去除了“特教资源教师只有随读生才能去”的标签。
1.容量延展，功能多样的教学区教学区有40平方米，可供20位学生同时学习(图3)。
配备智慧黑板、移动式磁性书写板、可拼搭六边形课桌、木制椅子、用于教学反馈的Pad。
为了满足个别化训练的需求，配备了常见的认知概念教具、手工操作材料包、注意力训练工具、绘本书籍等教学具。
教学区设置矮柜，便于存放图书、书包、作业和学生作品以及各类教学具等。
教学区主要用于平时教学、教研和阅读活动的开展(图4)。
可用于开展个别化训练，为随班就读学生个性化地调整学习内容，借助游戏开展认知、语言、知觉、运动、生活自理及社会技能训练，使其融入普通课堂；也可用于小组或集体教学开展，利用早读时间给智障生进行学业辅导，利用午会时间为读写障碍学生开展书写辅导，利用学校快乐30分的活动，为学生提供丰富多样的桌面游戏活动……学校注意灵活的学习环境和学习空间的打造，根据不同的学习要求各功能区和课桌椅均可随意组合。
2.基于评估，培养能力的生活区生活区设高低水斗各一个，适合不同身高的学生；安装热水龙头，配备热水器，方便学生用温水洗手；在墙面设挂钩储物架。
配备微波炉、电锅、电水壶、厨具和调料等生活物品，开展适合学生发展需求及日常生活相适应的劳动课程，培养学生良好的生活习惯。
学校通过对社会适应进行评估，为随班就读学生开展居家生活技能的训练，为未来独立生活、职业发展做一定的准备。
生活区里有一个长条形的厨房操作台，配备了基本的家用厨具。
学校为随班就读学生开设了特设课程——生活类课程。
具体来说，熟悉简单家电及安全操作，会制作简单的饭菜：煮饺子、泡面、煮汤圆，会分类垃圾，会烧水等。
未来，生活区还将用于学校开展劳动教育，以培养全体学生劳动技能。
3.趣味运动，一室多用的运动区运动区以“正常化、趣味化”为原则，配备了万象组合套装、障碍石、平衡木、室内槌球、接球杯等趣味体育器材，以促进学生精细动作能力和粗大动作能力的发展。
这些器材的用法灵活多变，用法不一，可由学生主动构建。
当遇到不良天气无法在室外进行体育锻炼时，特教资源教室还充当室内活动场地的角色。
这时候，撤出教室桌椅，将整个教室变成趣味体育活动场所，丰富多样的趣味体育游戏让学生动起来，既锻炼身体，又提升能力。
4.通用课程，分层教育的科创区科创区配备电子百拼积木，收纳箱用于存放零件。
精细工作有辅助训练的功能，促进学生的动手能力。
学生设计的作品可以展示在墙面上，增加特殊学生的自信心(图5)。
科创区既用于随班就读学生精细动作辅助训练，还用于开展学校普特融合的学校少年宫课程，每周组织10名普通学生与筛选出的10名精细动作不协调的学生共同参与电子百搭课程。
同样的项目，对随班就读学生来说，提升手部精细动作能力，对普通生来说，重点发展学生的电路设计的创新能力，在拼搭过程中引导普通学生与随班就读学生互相帮助与合作，增进友谊(图6)。
5.专业精准，温馨舒适的办公接待区办公区配备了教师办公桌椅、彩色打印机、数码摄像机；配置立柜，用于存放学生资料、教师图书。
办公区上方配备了一面照片墙，记录学生活动情况。
在接待区配置了皮沙发和茶几，为接待学生家长、学校教师开展相关咨询活动营造良好的交流环境(图7)。
开放式的办公接待区能随时观察到学生的活动情况，保障学生安全。
教师在该区域建立学生档案，处理日常事务，收集、整理学生资料。
每周定期接待家长及教师的咨询，周二下午是随班就读学生的家长接待时间，接受自闭症、注意力缺陷多动、情绪行为等问题的学生家长咨询；每周四下午放学后，接受学校教师的咨询，一起探讨各类干预的方法。
一个卓有成效的新能空间建设一年来，我校特教资源教室——新能空间已服务多名随班就读学生，其中，4名学生已顺利毕业，升入对口初中。
我校已建立了特殊教育工作的基本制度，如校长党支部书记为组长，教导处牵头，特教资源教师、班主任及任课教师为成员的特殊教育工作小组，每学期按流程开IEP会议，共同制订学生目标，期末核查教学目标考核特教资源教师工作成效。
新能空间提供普通教师咨询的物质场所新能空间是一个沉浸式的教育教学研究场所。
面对特殊学生的特殊情况，未受过特殊教育培训的融合教师常手足无措，困扰万分，往往需要一个独立的空间向特教教师交流学生情况，本校资源教室空间大，交流氛围好，可促进普通教师与资源教师互动交流。
新能空间为普通教师提供教育咨询服务新能空间切实帮助普教教师解决难题。
特教资源教师在此能更显性协助普通教师了解学生的特性，提供教学策略、调整课程、帮助普教教师减缓工作压力，得到特殊教育专业的协助、交流信息，在一定程度上改善与家长间的紧张关系，共同营造和谐融洽教育氛围。
目前，特教资源教室接待家长超过20次，接待教师超过10次，已帮助12名疑似障碍学生评估，近150名学生来特教资源教室参与活动。
学校教师对特殊学生的态度、对不同障碍的特点、对特殊学生问题行为的处理以及与特殊儿童家长沟通技巧方面，都有了很大进步。
2019年，本校特教资源教室参与市级特教资源教室展示，接待近300名专家、领导和各区县基层教师，受到了大家的一致好评。
学校还制订疑似障碍学生的筛查、发现、评估和申报流程；构建积极行为支持的三级预防体系，创造性地使用“签入/签出法”干预多动症学生，取得了非常好的成效。
全校范围积极行为支持是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法，设计适宜学生生活、学习的环境，从而改善学生的问题行为。
全校范围积极行为支持模式在本质上是三个级别的预防干预体系。
其中二级干预被用于有可能发展出更严重行为问题的小群体学生实施行为支持，提供有针对性的干预。
签入/签出法是次级干预中常用的干预措施，用来支持有问题行为的学生，能有效提高学生行为，增进学习参与度。
签入/签出法的步骤分为签入、签出、教师反馈、监护人签字、返还学校。
每天上学，资源教师对问题行为学生进行“签入”，分发每日进度报告卡；每日进度报告卡根据学生的实际情况列出3个期望行为，教师利用每日进度报告卡记录学生行为问题的变化情况并及时反馈。
放学前，师生相约来到新能空间，学生与教师交流一天的学习，教师对问题行为学生进行“签出”，与学生一起回顾当天的行为表现，对行为表现进行总的打分和评价。
回到家，监护人根据问题行为的变化情况进行积极的评价和引导，并在每日进度报告结果的副本上签字。
下一次上学时，学生把每日进度报告结果的副本返还学校。
本校运用签入/签出法改善数名注意力缺陷的多动症学生课堂扰乱行为，发现干预有效减少了问题行为的发生。
新能空间为学生提供成长与发展的空间，增强教育吸引力和仪式感，较好体现了专业功能和激励作用。
结语XX小学新能空间—特教资源教室设计之初就明确了特教资源教室是“为全校师生服务”的融合空间定位，正是有了这样的顶层设计，学校在环境创设、资源配置、功能发挥、成效应用等都仔细考虑如何既满足个别化教育需求，又发挥融合教育功能。
未来，学校将进一步可持续打造特教资源教室，探索融合教育课程，不断开发使用功能，提升教育空间使用有效性，扩展辐射面，为全体师生提供更优质的教育服务。
