135互动课堂中师生互动的有效策略的心得体会

课上师生互动工作总结心得
在教育教学工作中，师生互动是非常重要的一环。

通过师生互动，教师可以更
好地了解学生的学习情况，调整教学方法和内容，使教学更加贴近学生的需求。

同时，学生也可以通过与老师的互动，更好地理解知识，提高学习效果。

在课上的师生互动工作中，我总结了一些心得体会。

首先，师生互动要建立在平等和尊重的基础上。

教师不应该以高高在上的姿态
对待学生，而是要平等对待每一个学生，尊重他们的个性和思想。

只有这样，学生才会愿意与教师进行互动，教学效果才会更好。

其次，师生互动要注重沟通和交流。

教师要善于倾听学生的意见和建议，及时
解决学生在学习中遇到的问题。

同时，教师也要及时向学生传递知识，引导他们正确的学习方法和思维方式。

只有通过良好的沟通和交流，师生之间的互动才能更加顺畅。

另外，师生互动要注重激发学生的学习兴趣和主动性。

教师要善于引导学生主
动思考和探索，让他们在学习中感受到快乐和成就感。

通过激发学生的学习兴趣，可以更好地推动师生互动的深入，提高教学效果。

最后，师生互动要注重反馈和评价。

教师要及时对学生的学习情况进行评价和
反馈，指导他们在学习中不断进步。

同时，学生也要对教师的教学进行反馈和评价，帮助教师不断提高教学水平。

通过双向的反馈和评价，可以更好地促进师生互动的良性循环。

总之，课上的师生互动工作是教育教学工作中不可或缺的一部分。

只有通过良
好的师生互动，才能更好地实现教学目标，提高教学效果。

希望每一位教师都能够重视师生互动工作，不断总结经验，提高教学水平。

作为一名教育工作者，我有幸参与了互动课堂教学的实践，并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。

互动教学，顾名思义，是一种以学生为中心，教师为主导的教学模式，强调师生之间的互动与沟通。

以下是我对互动课堂教学的一些心得体会。

一、激发学生的学习兴趣在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。

而互动教学则改变了这种状况，它通过多种方式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

1. 创设情境，引发思考在互动教学中，教师会根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，引发他们的思考。

例如，在教授《皇帝的新装》这一课时，教师可以播放一段动画片，让学生在观看过程中思考故事情节，进而引出本节课的主题。

2. 游戏互动，寓教于乐游戏是孩子们最喜欢的活动之一。

在互动教学中，教师可以设计一些与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中学习。

例如，在教授英语单词时，教师可以组织“单词接龙”游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。

3. 互动讨论，激发思维教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在讨论中碰撞出思维的火花。

这种互动方式既能锻炼学生的表达能力，又能培养他们的团队协作能力。

例如，在教授《红楼梦》这一课时，教师可以让学生分组讨论贾宝玉和林黛玉的性格特点，并分享自己的观点。

二、提高学生的参与度互动教学强调学生的参与，让每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

以下是一些提高学生参与度的方法：1. 鼓励学生提问在互动教学中，教师应鼓励学生提出问题，并耐心解答。

这样既能满足学生的好奇心，又能提高他们的学习兴趣。

例如，在教授《牛顿三大定律》时，教师可以引导学生提出关于力的概念、作用效果等问题。

2. 分享学习心得教师可以让学生分享自己的学习心得，这样既能激发他们的学习热情，又能让他们在分享中收获知识。

例如，在教授《成语故事》时，教师可以让学生讲述自己最喜欢的成语故事，并解释其寓意。

3. 课堂角色扮演通过角色扮演，学生可以更好地理解课文内容，提高他们的参与度。

数学课堂教学中“135互动课堂的有效策略研究”的反思课堂教学是课程实施的基本途径，教学过程是师生双方互动、促进的一个交往过程。

目前，数学课堂教学中却较多存在着低效互动和无效互动的现象。

正确认识课堂教学中的师生互动关系，是我们实施数学课堂教学的重要指导原则。

课堂教学互动是指师生相互交流、共同促进、相互探讨的一个教学过程。

这种课堂教学过程中的师生互动既可以促进师生间的交流，也可以在很大程度上促进学生在学习、认知和社会性方面的发展。

在数学课堂上，积极有效的师生互动是课堂教学取得良好效果的关键。

师生间互动的有效性建立在学生的实际互动需求的基础上，它是思维、情感、经验等多方面的交流和提升。

在互动中，学生既能获取知识和技能，而且也可以在其中获取智慧、培养人格。

一、情感互动教师可以在上课前的几分钟时间内与学生进行互动交流，这可以为正式上课做好互动交流的情感准备。

数学课是一门缺乏情感因素的课程，学生更多面对的是单一的数字和生活中的常见问题，因此数学课是更需要情感互动的一门课。

师生间的互动情感既可以给课程增加愉悦的情分，让学生的学习更有积极性，让老师的授课更具积极性。

通过这一教学环节，教师自然而然地将自己融入进去，从而塑造出一种师生间平等融洽的教学气氛。

因此，师生间的情感互动对上课效果如何起着至关重要的作用。

二、情境互动由于初中学生处于形象思维向抽象过程的过度阶段，认知上仍更多依赖于感知、比较、分类、抽象和概括等方式，因此，在教学过程中，教师应巧妙设置情境，使用各种方法，引导学生发挥独立探索、自由发表意见，从而形成热烈讨论的活泼的课堂气氛。

这种方法可以促使学生对学习产生的强烈兴趣，并能以一种高涨激动的心态积极探求知识，从而使他们在更开阔的思维内积极思考问题。

三、知识互动首先，教师选择的材料应易于被学生接受。

教师在课前选择材料时，应考虑到学生对知识的接受程度以及现有知识积累，所选材料应接近他的接受能力，让他们稍加努力就可以掌握。

互动式教学心得体会（多篇）篇：互动式互动式教学心得体会“问题”是教学互动得以开展的条件和基础。

为确保互动式教学的实施，课前必须依据课程标准，立足教学内容精心设计互动问题。

一是“动”在教学热点上。

选择大部分学生熟悉，关注度比较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点。

互动问题还可以提前告诉学生，让学学生提前准备。

二是“动”在教学重点上。

教学重难点关乎学生素质能力的生成。

教师必须吃透大纲和教材，把握重点、难点，使选择的互动问题具有重点价值，同时采用多种教学手段激发不同层次学学生的兴趣，使学生在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。

三是“动”在教学疑点上。

“疑是思之始，学之端。

”思维是从疑问和惊奇开始的。

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

”所以，教学中应抓住学生容易生疑的知识点设计互动问题。

对于疑点，学生往往比较敏感，围绕疑点问题开展互动，可以激发学生探索欲望，换来学生心态的开放和创造力的激活。

让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学生能力发展的需要。

只有让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，互动式教学才能有效开展。

所以，营造民主的课堂氛围，建立和谐、平等的师生关系，是开展互动式教学的基本前提和条件。

必须突出多边互动。

教学过程是一个全息的过程，要促使每个学生积极参与其中，对于不主动发言的学员，教师可以采取“抛绣球”的方式，触动其思考回答问题，也可点名回答。

互动式教学相对于传统灌输式教学而言的，其主要特征在于教学过程中的“沟通”与“对话”。

在教学理念上，传统教学看重的是经过教学后学生的成绩，而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学指导思想；在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”、“满堂灌”，而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新欲望，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。

师生互动活动感想作为一名教师，我一直关注着师生之间的互动关系。

在过去的教学中，我意识到师生之间的互动对于学生的学习有着重要的影响。

因此，我经常尝试各种不同的师生互动活动，以促进学生的学习，并且提高教学效果。

在这篇文章中，我想分享一些我对师生互动活动的感想。

首先，师生互动活动可以增强师生之间的情感联系。

在课堂教学中，我经常会和学生进行一些互动的游戏和活动，以此来加强我们的情感联系。

比如，我会组织学生们进行小组讨论，或者是带着他们一起参加户外活动。

这样的互动可以让学生感受到我对他们的关心和支持，从而增强他们对我的信任和敬重。

在这种情感联系的基础上，学生们更愿意去听从我的教导，并且对课堂的学习更加投入。

其次，师生互动活动可以促进学生之间的合作和交流。

在我的课堂中，我会组织学生们参与各种合作的活动和项目，比如小组作业或者课堂展示等。

这些活动不仅可以让学生们相互合作，共同完成任务，还可以让他们在交流中学习到各自的优点和技能。

在这样的互动中，学生们可以互相鼓励，共同进步，从而建立起一种积极向上的学习氛围。

另外，师生互动活动也可以帮助我更好地了解学生的需求和困难。

通过和学生之间的互动，我可以更加直观地了解到每个学生在学习上的情况。

比如，我会定期组织和学生们进行一对一的谈话，让他们向我反映自己的学习需求和问题。

通过这样的交流，我可以更好地帮助他们解决困难，并且对我的教学方法进行调整和改进。

然而，师生互动活动并不是一帆风顺的。

在开展这些活动的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。

比如，有些学生可能对互动活动感到不感兴趣，甚至有些抵触。

这就需要我去不断调整和改进我的活动组织方式，让学生们能够更愿意去参与。

总的来说，师生互动活动对于学生的教育和成长有着重要的促进作用。

通过这样的互动，我能更好地了解学生的需求，通过情感联系和合作活动来激发他们的学习兴趣和潜能。

同时，我也不断地反思和完善自己的教学方法，提高了我的教学效果。

希望未来能够有更多的教师和学生能够重视师生互动活动，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

学习135自主互动式教学模式心得体会在听取了我校种子教师曾德亮主任和王惠老师为我们做的一场精彩的报告会——分享“135自主互动模式”后，我对135自主互动模式有了初步的认识：“135”课堂教学法中的“1”是抓住一个中心：指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。

“3”是突出三个特点：一是预习，教师指导下的小组合作学习，大凡以“预习学案”的形式出现。

二是合作，大凡以“导学案”的形式出现。

学生用各种形式进行展示，讲解交流学习成果，教师合适点拨。

三是训练，大凡以课堂检测的形式出现。

“5”是突出五个环节，1.借助预习学案,自主学习。

2.利用导学案，合作探究。

3.合适点拨,整合提升。

4.课堂检测,反馈训练。

5.合理评价，激发兴趣。

我觉得“135自主互动式”教学模式不仅调动了学生学习的积极性，还提高了课堂教学效果。

以前我们上课一节课下来讲得口干舌燥感觉很累，弄了一身粉笔末，效果还不明明；开展135自主互动教学模式后，老师讲的少了，学生参与的多了，特别是每节课的课堂展示，更是调动了学生的积极性，使学生真正的参与到了学习中来。

也使学生从一个旁观者，变成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。

其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

老师讲课起来也感觉很有激情。

总之，135自主互动教学模式上课虽然很松弛，但是在课前需要老师精心准备，分析学情，搜集资料，设计问题等。

要想真正的实现135互动课堂，不是一朝一夕的事。

老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄，我将在以后的主课堂教学中多多实践和创新，逐步提高教学水平。

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135互动课堂心得体会青龙一小张淑华我校经过一个学期的135 互动课堂培训、辅导、示范、过关等一系列活动。

现在“135互动课堂模式”，已初见成效。

然而，刚步入小学三年级的学生，对135互动课堂模式还不熟练，也不知道课前预习起什么作用，预习仅是流于形式，粗略地看一遍，做一做下发的自主学习导学卡。

学生的预习一直停留在课上老师的引领。

通过一个学期实践摸索，我觉得135互动教学模式有几大优点：（一）促进全体学生全面发展。

改革课堂教学，旨在更好地落实课程改革目标，促进全体学生的全面发展。

学生的全面发展，体现在课堂教学中，就是面向全体学生，尊重个体差异，使好、中、差学生都能在原有基础上有所发展。

比如：在小组交流展示阶段充分的体现了这一点，原来不敢发言的学生都能主动，积极地展示自己，敢想、敢问、敢发言。

（二）促进了教师的专业发展。

我校主管领导，身先士卒，亲自引领，切实提高课程实施的能力和水平。

促进了教师的专业成长，尤其像我这样的老教师，更是一次教学洗礼，把先进的教育理念内化为自身的教育智慧，转化为具体的教学行为，从课堂教学中获取一种生命体验和职业幸福感。

（三）体现了学生的主体性地位。

突出学生主体性，通过135互动教学实践，我懂得了课堂教学必须实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变；课堂教学的主体性灵魂，要求课堂教学必须实现教师中心向学习者中心、从生产化模式向个性化模式、从认知本位向全面素质本位、从继承性学习向创新性学习转变。

课堂教学改革，就是要抓住主体性灵魂，教学的各个环节要体现出主体性灵魂。

抓住了主体性灵魂，也就抓住了创造性的关键，课堂教学的效益就必然会提高。

（四）实现了合作探究学习。

新课标提倡学生在课堂中自主、合作、探究学习，改变以前的教师运用不当的接受式教学的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为，是一种有针对性地反拨。

135互动课堂培训心得今年我县开始推行“135互动课堂教学模式”通过培训学习，我们的共同感受就是心灵震撼，实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，只有进行课改，才能真正建立起改变学生生命状态的“新课堂”，才能真正解放学生、发展学生。

培训中，各位专家传递了几个信息：1、课改不是改技术、改方法，而是改人、改观念。

2、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。

3、课改是以人为本，以学为中心，教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。

4、课改是从油锅里捞孩子，是拯救与放生。

5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。

6、高效课堂的构建需要师生的民主平等，而平等是民主的前提，教师学会换位思考，平等对待学生是导学案设计的核心理念。

7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备。

对于本次培训，我有如下感受：一、课堂改革势在必行。

中国传统教育是以教为中心，以控制学生、满足教师的表演欲望为主，忽略了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，消弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学的能力，不利于学生的成长与发展。

而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参与度为主，重视了学生的主体地位，全方位培养学生的能力，为学生一生的发展奠定了良好的基础。

所以说，课改是对学生的拯救与放生，是在解放学生的过程中自我练就能力，是为学生一生的发展谋求资本，是势在必行的一项工程。

二、更新观念，拉近师生距离，建立民主的课堂气氛。

高效课堂中，教师必须正确认识师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生平等的合作者。

合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。

因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。

没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。

这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。

与学生一起交流，与学生一起活动，让学生在教师这里获得尊重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。

《135互动课堂中师生有效互动策略研究》培训心得随着我县135互动课堂教学模式的实行，课堂显得越发的重要。

课堂是实施素质教育的主渠道，人们越来越重视它。

但是受着应试教育的压力，我们课堂依然处于扭曲的状态，学生一般都处于被动状态，他们会受到各方面的束傅，而且课堂气氛也是紧张冷漠的，学生在课堂中完全不能自主，更不能与老师产生互动的效果，所以为了更好的进行素质教育，必须打破僵局，取而代之为师生互动的形式。

一、课堂师生互动的含义互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响，双向互动式学习要求所有的学习者都可以互取互予，双向交流，从而使互动的个体在各方面产生变化发展。

在课堂中，根据互动主体不同，有效的互动方式可以分为师生互动、生生互动、群体互动三种。

1、师生互动。

在一般的课堂中，教师大多是通过“提问”来激发学生的思维，很少有教师通过师生互问互答来进行课堂教学。

而课堂教学中的师生互动，就是师生双方以自己的观念来理解对方，或者是积极主动地向对方表达出自己的思想。

有了师生互动，课堂纪律课内活动都会有更进一步的提高，我们现今的课堂教学，就需要这样的师生互动。

2、生生互动。

生生互动就是学生个体之间的互动，一般分为合作与竞争两种，合作是积极的相互依赖，而竞争则是消极的相互依赖。

在合作中，个体可以获得更高的自尊，社交与心理调适能力。

通过竞争，学生可以互相促进，取长补短。

3、群体互动。

就是班级中的一个群体和另一个群体之间的互动。

有关资料的研究表明：同龄的青少年学生群体有利于消除他们在思想情感、行为方面的犹豫不决，自卑感、内疚感和焦虑感。

师生互动不仅是发展学生的手段，而且是教学主体的生命活动过程。

师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化生命成长的过程。

教师和学生应当通过互动交流，使自己各方面都得到发展和提高。

我们不能忽视教师和学生各自的主体性，应该促成其互动，师生互动的目的在于营造一种轻松愉快的课堂氛围，使学生的个性得到张扬，从而使学生的各方面都得到很好的发展。

互动课堂教学模式学习心得我校“135”互动课堂学习体验张新欢“135互动课堂”是在充分了解和调查当前教育现状的条件下提出的一种教学模式。

其核心是让教师和学生在课堂教学中一起感受快乐，让教师在课堂上放松，让学生愿意在课堂上主动学习，让学习过程不再是师生之间的垂直关系，而是师生关系，让课堂不再是40分钟的时间，让课堂延伸到生活，让课堂完全变成学生学习知识的地方，不再是教师传授知识的地方。

“135快乐课”，一个案例(指导性案例)，三个环节(自学、互动、反馈)，五个步骤(自主探究、合作交流、示范提问、精讲、培训评估)这五个步骤可以看作是三个过程:自学(自我探索)-互动(合作交流、演示和提问，以及精确的演示和绘图)-反馈(培训评估)教师用一分钟左右的时间展示主题、学习目标、注意事项，语言应尽可能贴近生活；给学生13分钟时间学习新内容，并要求他们将阅读和完成学习计划分开。

在此过程中，教师应给予学生个别指导(自动探究)；花五分钟时间在小组中互相交流。

如果你不理解，你就不能通过小组中的其他学生解决问题(合作交流)；如果问题不能在小组中解决，就把问题提交给老师。

老师将把这个问题交给全班同学，看它是否能帮助解释和解决学生能解决的问题。

让学生发言(表演和提问)；其他学生也不能很好地解决问题，最后由老师来解决老师解释的时间不应超过10分钟。

老师应该在课前有一些预设。

即使学生没有提到一些错误、困惑和漏洞，老师也应该着重解释和强调它们(老师应该说得仔细)；完成学习计划中的练习题，巩固和反馈对知识的掌握。

为了提高课堂效率，让小组成员互相交流，纠正错误，互相评价。

老师将通过投影和多媒体展示答案。

小组中不能解决的问题将在其他学生的帮助下提出并解决。

学生无法解决的问题将由老师解释，大约需要10分钟(培训评估)课程开始时的“学习目标”应该贯穿始终。

，一个课堂过程，清晰地体现了“教前学，教后学”的教学理念1.指导案例在班的应用指导案例由一人准备，由备课小组讨论，并分发给每位教师和学生。