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第1篇一、案例背景小明，男，12岁，是一名初中一年级的学生。
他性格内向，不善与人交流，学习成绩一般。
由于家庭环境的影响，小明在课堂上经常表现出焦虑、不安的情绪，导致学习成绩下降，班级关系紧张。
为了改善小明的心理状态，提高他的学习成绩，班主任决定运用积极心理学的方法，对小明的班级管理进行一次尝试。
二、案例分析1. 积极心理学理论依据积极心理学是研究人类优势和潜能的心理学分支，主张关注个体的积极品质和积极体验。
在班级管理中，运用积极心理学可以帮助学生建立自信，提高学习兴趣，促进班级和谐。
2. 小明存在的问题（1）性格内向，不善与人交流，导致人际关系紧张。
（2）学习压力大，焦虑情绪严重，影响学习成绩。
（3）缺乏自信，对自身能力认识不足。
3. 积极心理学策略（1）建立良好的师生关系班主任通过与小明进行多次谈心，了解他的兴趣爱好、家庭背景等，拉近了与他的距离。
同时，在课堂上，班主任给予小明更多的关注和鼓励，让他感受到班级的温暖。
（2）开展团体活动，增强班级凝聚力班主任组织班级开展各类团体活动，如户外拓展、班级运动会等，让小明在活动中学会与他人合作，提高团队意识。
此外，通过班级聚餐、生日庆祝等活动，增进同学间的友谊，缓解小明的孤独感。
（3）运用积极心理学技术，提升小明自信心班主任运用积极心理学技术，如“优势识别”、“感恩日记”等，帮助小明发现自身的优势，提高自信心。
同时，鼓励小明参加各类竞赛，让他体验成功的喜悦，增强自我价值感。
（4）家校合作，共同关注小明成长班主任与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长。
家长在家庭中给予小明更多的关爱和支持，帮助他树立正确的价值观。
三、实施效果经过一段时间的努力，小明在班级中的表现有了明显改善：1. 小明性格逐渐开朗，与人交流更加自信。
2. 学习成绩稳步提升，焦虑情绪得到缓解。
3. 小明积极参加班级活动，与同学关系融洽。
4. 家长对班主任的工作表示满意，家校合作取得良好效果。
教育心理学心理辅导定义及内容教育心理学：心理辅导的定义及内容教育心理学是一门研究人类在教育环境中的心理现象和行为规律的学科，以帮助学生充分发展和实现自我潜能为目标。
心理辅导作为教育心理学的一个重要分支，致力于通过专业的心理服务来解决学生在学习、情感、社交等方面所遇到的问题，促进他们的身心健康发展。
一、教育心理学的基本概念1.1 教育心理学教育心理学是研究个体在教育过程中产生的各种内外部因素对其感知、思维、情感和行为等方面产生影响，并揭示这些规律性变化原则及其应用于教与学等活动实践之一门科学。
1.2 心理辅导心理辅导是指通过专业技术手段，在特定的咨询环境下，使用适当的方法和策略，帮助受者认识自己，了解问题产生原因，形成合适解决问题策略并推进付诸实践，从而达到改善个体心理健康和促进整体发展的目的。
二、教育心理学中心理辅导的基本内容2.1 心理诊断与评估心理诊断与评估是心理辅导的第一步，通过收集具体数据和信息，对受者进行综合分析和判断，帮助了解其问题产生的原因、性质和程度。
2.2 问题导向在心理辅导中，问题导向是核心思想。
通过帮助受者将焦点从问题本身转移到解决问题上，培养他们寻找解决方案及应对策略的能力，帮助他们更好地面对困境并积极应对挑战。
2.3 情感支持与倾听情感支持与倾听是心理辅导中非常重要的一项内容。
通过运用良好的沟通技巧和倾听技能，给予受者充分关注和尊重，并提供情感上的安慰和支持，增强其自信心。
2.4 解决方案制定与实施在确定了问题性质后，心理辅导师需要协助受者制定相关计划以解决问题。
这包括帮助他们建立目标，制定可行的解决方案，并提供必要的支持与指导。
2.5 效果评价与调整执行计划后，心理辅导师需要不断关注受者的进展情况，并对结果进行评估。
如果需要，适时进行调整并重新制定目标和策略。
三、心理辅导在教育中的重要性心理辅导在教育中起到至关重要的作用。
首先，它可以帮助学生更好地了解自己，认识到自身潜能和优势，并培养积极乐观的态度。
小学教育心理学复习资料小学教育心理学是指对小学生在学习、生活、心理方面产生的影响进行研究的学科。
学习小学教育心理学，可以更好地了解小学生的思维、情感、行为等，从而更好地指导教育实践。
以下是小学教育心理学的一些复习资料。
一、小学生发展心理特征1. 身体发育特征：小学生身体发育迅速，大小运动技能逐渐成熟，耐力与力量提高，但还存在一些差异。
男生多数较女生高，但在有些方面如灵活度、肢体协调方面却不如女生。
2. 思维发展特征：小学生在思维方面开始进入综合思维和抽象思维的发展阶段。
他们的注意力会更加专注，记忆力及联想能力也随之提高。
在问题解决方面，他们会更多地运用逻辑思维。
同时，还会表现出好奇、探索、快乐等情感特征。
3. 社会发展特征：小学生在这一阶段，开始具备社会交往能力。
他们更容易与同龄人进行交流，也能逐步了解不同年龄的人群。
此外，他们还会逐渐掌握社会观念、价值观念等方面的知识。
二、小学生学习心理特征1. 学习兴趣特征：小学生的学习兴趣会随着年龄的增长而发生变化。
在这其中，一些社会化因素则会对小学生的学习产生影响。
2. 学习认知特征：小学生的学习认知特征包括注意力、记忆力、思维能力和智力水平等。
在学习中，他们会表现出观察能力、思考能力、集中力、记忆力等多方面的认知特征。
3. 学习态度特征：小学生具备积极乐观的学习态度。
他们期待成功、饱受挫败时仍充满信心，偏向把失败解释为外部因素等。
三、教育调节小学生心理特征的原则1. 注意针对性和有效性：教育活动的形式、内容、模式固然重要，但是否针对性突出和有效依然是教育实践中的关键因素。
2. 强化过程与内在动力：强化过程是指以积极的方式去引导小学生内在学习动机的过程。
3. 适度的端正、快乐的心态：适当的开始和结束、适度的竞争、有利于自我控制及取得成就感，排除心理上的障碍，是保证小学生身心健康的必要前提。
以上是小学教育心理学的一些复习资料。
在教育实践中，我们可以根据这些心理特征和原则进行教学设计，更有利于促进小学生的健康成长。
在职教育硕士心理学辅导资料心理学第一章心理学的对象、任务和方法第一节心理学的研究对象一、什么是心理学心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象包括心理过程和个性心理特征两个方面。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
个性心理特征包括能力、气质和性格。
心理学是一门既古老又年轻的科学，古老反映在远古中国和古希腊的哲学中，亚里士多德的《论灵魂》是历史上最早系统论述心理学思想的著作；年轻是心理学真正作为一门独立的科学是从1879年德国哲学家和心理学家冯特在莱比西大学建立心理学实验室开始算起的。
二十世纪四十年代以后，心理学在发展方向上出现了以下特点1、各心理学学派之间协调、互补，呈现了一种汇合的趋势。
2、转向解释某种心理现象的小型理论模型。
3、重视应用。
从学科性质上看，心理学是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。
二、人的心理现象（简答题1）人的心理现象是心理学的研究对象。
在心理学中，人们通常从两个方面去研究心理现象。
一个方面是心理过程，它是探讨人的心理的共同性；另一个方面是个性心理特征，它探讨人的心理的差异性。
心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程。
认识过程是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的特征、联系或关系的过程。
人在各种心理活动中，还伴随着一种心理状态，就是注意。
个性心理特征是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
心理过程和个性心理特征是密切联系和互相影响的。
个性是通过心理过程形成的，个性一旦形成后又制约着心理过程的进行和发展，并在心理活动中表现出来。
简答题2：认识过程、情感过程和意志过程三者间的关系？答：认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立的、不相联系的，而是一个统一的总体，它们相互联系、相互制约、相互渗透。
1）认识过程与情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，另一方面，情感过程也反作用于认识过程。
2）认识过程与意志过程的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提，另一方面，意志也可以影响人的认识过程。
第8章规范学习8.1复习笔记一、规范学习概述1．规范、规范学习的含义（1）规范的含义规范，是指对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。
规范具有广泛性，体现在社会生活的方方面面，可分为以下几类：①依据对人的行为的制约方式，可分为：道德规范、法律规范。
②依据适用范围，可分为：大型群体规范、小型群体规范。
③依据社会生活的不同领域，可分为：政治规范、经济规范、社会生活规范。
④依据存在方式，可分为：成文的规范，不成文的规范。
（2）规范学习的含义规范学习，是指的是学生获得一定的规范认识，并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。
规范学习的心理实质就是通过对规范的内化形成对外部行为的调节。
①规范学习的两个过程：a．通过活动不断地将现实规范据为己有的内化过程；b．通过活动不断地将已有的规范表现出来的外显过程。
②规范学习的发生：规范学习不是自发发生的，而是在社会实践中，在主客体相互作用的过程中，通过主体的心理变化而实现的。
③规范学习的内容：规范学习通过规范自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，包括规范的认知学习、规范的情感学习、规范的行为方式学习三方面的内容。
2．规范学习的特点和作用（1）规范学习的特点①情感性。
情感反映了规范学习的本质特征，区别于一般的知识和技能学习。
在规范学习中，情感过程渗透认知学习和行为方式学习的所有方面，没有情感，就没有规范的内化。
②约束性。
规范不仅约束学生的认知与评价，还约束学生的行为方式。
但是规范学习的约束性并不完全是强制性的，规范学习的约束性是学生学习的主动性与受动性相结合的体现。
倡导性规范重在唤起个体的某种精神力量；禁止性规范重在制约个体不合理的欲望与冲动。
③延迟性。
规范学习的目的在于使学生形成良好的行为习惯，促进身心发展。
中学教育心理学辅导：心理辅导2017中学教育心理学辅导：心理辅导导语：本文介绍的心理辅导包括心理辅导及其目标，学校心理辅导的原则，影响学生行为改变的方法。
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一、心理辅导及其目标在学校开展心理健康教育有以下几条途径：第一，开设心理健康教育有关课程。
第二，开设心理辅导活动课。
第三，在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
第四，结合班级、团队活动开展心理健康教育。
第五，个别心理辅导或咨询。
第六，小组辅导。
所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。
学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。
但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。
综合多数学者意见，可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面：一是学会调适，包括调节与适应;二是寻求发展。
这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导;寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
简言之，这两个目标也就是要引导学生达到基础层次的心理健康与高层次的心理健康。
二、学校心理辅导的原则(一)面向全体学生原则学校心理辅导的功能在于通过对学生的引导、指导、协助和服务，来促进每一个学生的成长和发展。
实践证明，从小抓起，开展面向全体学生的心理辅导，防患于未然的方法是有效的。
(二)预防与发展相结合原则教师要用发展的、变化的眼光来看待学生，要相信学生具有成长和发展的潜力，对学生的'未来持乐观的态度，对学生身上出现的各种心理问题不必大惊小怪。
(三)尊重与理解学生原则尊重，就是尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生的个人价值，承认他是不同于其他人的独立的个体，承认他与教师在人格上具有平等的地位。
教育心理学辅导材料教育心理学教师资格证考前辅导材料1.如何理解教育心理学的研究对象和范畴？教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（1）学习与教学的要素，主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价、反思过程等。
2.教育心理学在基础教育课程改革只能发挥什么作用？教育心理学不仅能够给新课程提供理论上的指导，而且能够解决新课程中遇到的问题提供研究方法上的指导。
（1）科学理论上的指导作用。
A为教育现象提供不同于传统常识的新观点。
B、课堂教学提供理论性指导。
C帮助教师分析、预测并干预学生的行为．(2)研究方法上的指导作用A帮助教师应用研究的方法来了解问题．B帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性研究．3、教育心理学的发展经历了哪些阶段?(1)初创时期(20世纪年代以前)。
(2)发展时期（20世纪70年代到50年代未）．(3)成熟时期(20世纪60到~70年代)。
(4)完善时期(20世纪80年代以后)．4、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?(1)研究学习者的主体形。
（2）研究学习者的能动性（3）研究学习的内在过程和机制．(4)研究社会性环境的影响．(5)研究情境性环境的影响(6)研究文化背景的影响．(7)研究学习环境设计和有效的教学摸式，(8)研究信息技术的利用．5、如何理解心理发展的涵义?心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性、差异性6、学生的心理发展有什么特点（1）中学生认知发展的基本特点A、中学生认知结构的体系基本形成。
B、中学生认知活动的自觉性明显增强C、认知与情感个性得到和谐发展(2)中学生观察力发展的特点A、目得更明确，B、持久性明显发展，C、精确性提高，D、概括性增强（3）中学生记忆发展的特点A、有意注意已占主导地位B、理解记忆成为主要的识记方法。
C、抽象记忆占优势．(4)中学生情感发展的特点A初中生的情感发展特点：1、随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感．2、自相矛盾的情感3、少年的热情与冲动．4、选择性友谊的建立．5、情感的社会性更加明朗。
B、高中生的情感发展特点：1、个性化的情感2、浪漫主义的热情(5)中学社会性发展的特点：中学生社会性的发展水平．是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的心理面貌很不稳定，可塑性大。
这是心理成熟前动荡不稳的时期．7、皮亚杰在儿童在认知发展及影响因素方面提出了什么观点?对教育有何启示?（1）建构主义的发展观皮亚杰认为、发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的．所有有机体都有适合和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能．适应包括同化和顺应两种作用和过程，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程．{2}认知发展阶段论教育心理学多项选择知识点1.学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和环境五种要素。
由学习过程，教学过程，和评价过程交织在一起2.学生的心理发展具有四个特征：连续性和阶段性，定向性和顺序性，不平衡性，差异性。
3.中学生观察力发展的特点：目的更明确。
持久性明显发展。
精确性提高。
概括性更强。
4.皮亚杰的认知发展阶段论：感知运动阶段。
前运算阶段。
具体运算阶段。
形式运算阶段。
5.影响发展的四个基本因素：成熟。
练习和经验。
社会性经验。
具有自我调节作用的平衡过程。
6.认知方式：场独立性与场依存性认知方式，冲动性与反思性认知方式。
整体性与系列性认知方式。
7.加涅的学习结果分类：言语信息的学习。
智慧技能的学习。
认知策略的学习。
态度的学习。
运动技能的学习。
8.桑戴克三条主要的学习定律：准备律。
练习律。
效果律。
9.布鲁纳掌握学科结构的教学原则：动机原则。
结构原则。
程序原则。
强化原则。
10.奥苏贝尔三种同化模式：下为学习，上位学习，组合学习。
组织学习的基本原则：逐渐分化原则，整合协调原则。
先行组织者原则。
11.迁移的种类：正迁移与负迁移。
水平迁移与垂直迁移。
一般迁移与具体迁移。
同化性迁移、顺应迁移、与重组迁移。
12.影响迁移的主要因素：相似性。
原有认知结构。
学习的心向与定势。
13.促进迁移的教学应从以下方面考虑：精选教材。
合理编排教学内容。
何理安排教学程序。
教授学习策略。
14.心智技能的特点：对象具有观念性。
执行具有内潜性。
结构具有简缩性。
15.操作技能的形成可分为：操作定向。
操作模仿。
操作整合。
操作熟练。
16.操作技能的培训要求：准确的示范与讲解。
必要而适当的练习。
充分而有效的反馈。
建立稳定清晰的动觉。
17.心智技能的阶段：原型定向。
原型操作。
原型内化。
18.态度的结构：态度的认知成分，情感成分，行为成分。
皮亚杰的儿童道德发展阶段论：前道德阶段。
他律道教育心理学填空题第一章教育心理学概述1、教育心理学是研究学校情境中的基本心理规律的科学2、教育心理学是介于与之间的交叉学科。
3、在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要是通过、来体现的。
4、影响学与教的教师因素主要有、专业知识、专业技能以及等是基本的心理特性。
5、教学环境包括和。
6、教学环境中的物质环境主要指、以及空间布置等。
7、评价／反思过程包括在教学之前对教学实际效果的。
在教学过程中对教学的以及在教学之后的检验和反思。
1、什么是教育、教育学、学校教育?教育就其定义来说，有广义和狭义之分．广义的教育是指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动．狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动．教育学是研究教育理象和教育问题，揭示教育规律的科学．2．教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位．学校教育的构成要素主要有教育者、受教育者和教育影响三个基本要素．教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者．教师在教育过程中发挥着主导作用．受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象．教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和．它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介．3、什么是学校教育制度?学校教育制度即学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系．4.简述学校教育制度的基本类型．由于历史和传统的不同，学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制，单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型。
5.试述现代学校教育制度的发展趋势(1加强学前教育并重视与小学教育的衔接．（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限．( 3)普通教第一章教育与教育学1．在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
2．《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”东汉许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。
3．广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
4．学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
5．学校教育制度的类型：双轨制学制、单轨制学制、分支制学制。
6．1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即《钦定学堂章程》；1903年颁布并正式实施了“癸卯学制”即《奏定学堂章程》；1922年颁布实施了“壬戌学制”即现在的“六三三”学制，沿用至今。
7．中国早在四千多年的夏代就有了学校教育的形态。
8．西周就有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征：“学在官府”和“政教合一”。
9．春秋战国时期，孔子私学的规模最大。
10．汉代，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
11．隋唐以后盛行科举制度。
12．宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”、“五经”被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）13．明代以后，八股文被规定为考科举的固模式。
14．1905年，清政府下令废科举，兴学堂。
15．古代埃及设置最多的是文士学校；“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
16．古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。
17．古希腊的教育是西方教育的源泉，其城邦国斯巴达和雅典的教育则成为两类不同教育的典型代表。
统治阶级和谐教育斯巴达，军事<雅典，民族政治<军事教育政治家培养18．西欧中世纪主要学校类型教会学校，分为僧院学校、大主教学校、教区学校。
19．骑士教育是一种融宗教精神和尚武精神于一体的特殊的家庭教育形式；宫廷学校是设在宫廷之内专门为王族子弟提供教育的学校。
20．现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
判断题1、政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。
答：正确。
一个国家的政治理念，意识形态，社会的伦理道德观，直接受到一个国家政治经济制度的制约，学校教育所培养的人才的政治，道德面貌，同样反映了了一个国家政治经济制度的要求，国家的这种要求通过制定教育目的，规定政治思想教育的内容，以及相应的考试手段来实现。
2、学校教育应直接为政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务。
答：错。
虽然政治经济制度决定着教育的领导权，政治经济制度对学校有影响和制约作用，但并不意味着学校可以忽视自身的办学规律，更不是说学校要放弃学校教育任务直接政治经济服务，参加具体的政治运动，执行具体的政治任务，学校教育只有遵循教育规律才能为政治经济服务，通过培养人才为政治经济服务。
3、一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，而与一个国家的教育无关。
答：错。
一个国家的民主程度直接取决于一个国家的政体，但又间接取决于这个国家的人民的文化程度，教育事业发展的程度，受教育的程度越高，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步，我们要不断推动我国民主化的进程，就不可忽视我国教育事业的发展。
4、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
答：正确。
学校是知识分子集中的地方，学校中的教师和学生的言论，教材，文章及他们的行为，是宣传某种思想，形成某种理论，服务于一定政治经济的现实力量，反动的阶级，利用教育来宣传，反动的思想观点，为维护反动的政治服务，革命的阶级利用教育宣传革命的思想，传播科学真理，指造革命舆论，以影响群众，为革命的政治服务。
