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多从句，杂糅其间；而中文行文呈直线型，且多短句。
因此，若逐字照译原文，必不通顺；若随意删减原文，又必与原意有所出入。
在严氏看来，若除此弊病，译者应把握原文精神，融会贯通之后再下笔翻译，如此方能使译作忠实通顺。
如若原文理论深奥，不易领会，那么译者可以加注引证，以析明其意。
如此是为使译文通顺忠实。
（三）、雅论及“雅”字原则，严氏有言，“故信、达而外，求其尔雅。
此不仅期以行远已耳，实则精理微言，用汉以前字法、句法，则为达易；用近世利俗文字，则求达难”。
从此引文中可以窥探一二，即在“信”、“达”基础上再求其“雅”，以期影响后世。
但严氏主张以汉以前语法句法译说理精微之著述，如此方才易于表达。
多数人对严氏这一观点持批判态度，称其落保守落后之窠臼。
因为，语言是不断发展变化的，如若依然因袭古老的语言状态，实不可取。
但是，严氏之所以倡导以汉以前字法、句法译述，主要是基于当时的社会政治环境。
那时时值多事之秋，人心思变，但士大夫恪守迂礼，不知西方世界之变局。
故此，严氏以古雅文字译《天演论》，投士大夫之所好，进而期求上流社会主动变革，以兴中华。
由此观之，严氏求译文古雅，无可厚非。
二、“信、达、雅”三者关系“信、达、雅”三者实为一统一体，不可将其割裂独立开来。
“信”字应居于首要位置。
如果译文不能做到忠实于原文，就无所谓“达”、“雅”。
但是严氏认为，“达”其实是“信”的核心，也就是严氏所说的“为达即所以为信也”。
因此，“达”有时甚至居于“信”之上。
至于“雅”，严氏想以古雅译文吸引偏嗜古风的士大夫从而唤醒他们的民族意识。
由此，可见“雅”在严复看来应是一种翻译手段，“雅”服务于“信”和“达”。
总而言之，“信”、“达”、“雅”三者相互联系，相辅相成，不可偏执于一。
浅谈香港职业教育的特色与启示陈文兰（广东深圳技师学院 广东 深圳 518000）【摘要】香港职业教育通过创新思路，在创立新的专业开发、专业设计、培训模式、品牌建设、市场拓展、工学结合等方面寻求和探索办学的新途径。
香港职教的校企结合特色及启示邓跃群（常州铁道高等职业技术学校电气工程系江苏常州 213011）摘要：香港职业教育的成功离不开其校企合作的特色。
香港职业教育的招生计划、课程开设、师资计划等都是按照市场（企业）的供求信息制定的。
由此给我们的启示是，要根据企业的需求确定职业教育办学的方向；要依托企业突出学生能力的培养；据企业需求灵活安排办学方式；要坚持校企合作，持续发展职业教育。
关键词：香港职教；校企结合；企业需求一、企业发展为职业教育带来了活力经济全球化给中国企业带来了前所未有的发展机遇，企业通过引进先进科技和经营管理经验，培养优秀的科技和管理人才，逐步提高整体的国际竞争力；通过理念创新、科技创新、产品创新和管理制度创新，发展高新技术产业，改造传统产业；通过产业结构调整和产业组织优化升级，提高效率和降低成本，切实有效地提高产业和国民经济的整体素质，从而进一步扩大内需和开拓国际市场。
企业的繁荣和发展，为培养实用型人才的职业教育提供了一个绝好的发展机会，可以使整个职业教育体系建设迈上一个新的台阶。
二、职业教育办学的方向必须根据企业的需求香港的职业教育目的，就是为行业输送合适的劳动力。
职业教育的招生、教学计划、课程开设、师资结构等都是按照市场的供求信息制定的。
通过市场调查，为职业教育品牌定位。
为此，在职业训练局设立市场推广委员会，分析研究市场，深入分析讨论发展的规划和目标，从而设计新标志以更新职业训练局的品牌，即不断根据市场的变化，调整专业结构、课程体系和教学内容，使培养出来的学生成为市场的抢手货。
内地的职业教育是按照职业需求组织和实施的教育，培养的人才主要为地方经济服务，是教育和经济的交汇点。
企业最了解职业岗位群的职业需求，能够促进职业教育人才培养模式的创新，确立以职业能力为中心的课程设计思想。
从企业需求出发，确定有针对性、实用性的课程体系，积极推进产学研结合，根据社会经济和教学工作中出现的难点热点，准确地确定研究课题，以科研带动教学，优势互补。
香港职业教育的特点及启示摘要：香港职业教育具有和人才市场紧密相联、市场化的经营理念、行业化的资格确认体系、科学实际的教学方法和多样化的教育管理模式等特点，在政府角色定位、职业教育目标确定、资源配置方式、办学层次和教学内容等方面能给内地的职业教育发展以启示。
关键词：职业教育；培训；课程；目标；启示香港特区自然资源极度贫乏，水、粮食、农副食品、基本能源等，主要依靠从祖国内地以及世界各地输入。
它能够成为举世知名的国际性贸易中心与金融中心、有重大国际影响的大都市，除了拥有优越的地理位置和紧密的外部经济联系等客观条件外，主要就是拥有300多万勤劳、敬业、高素质的劳动者。
这些高素质劳动者的形成，应归功于它完善、发达、高效率的职业教育体系。
一、香港职业教育的现状香港职业教育是一个金字塔式的体系。
这个体系由就业前教育和在职培训两大部分构成，就业前教育是香港职业教育体系的主体，它大体上可以划分为四个层次：预备职业教育、初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育。
预备职业教育又称操作工课程教育，它是就业前教育的基础。
由各类职业先修中学承担，接收小学毕业生，它相当于内地的职业初中。
学生毕业后还必须接受学徒训练，才能担任操作工、服务员之类的工作。
初级职业教育又称技工课程教育，它由职业先修中学、工业中学和实验中学承担，接收中学三年级学历的学生，相当于内地的职业高中、中技、中专。
学生毕业后，可在各行各业担任普通技术工人。
中级职业教育又称技术员课程或高级文凭、高级证书课程教育。
接收中学生，学制2至3年，相当于内地的大专，学生毕业后可担任技术人员或白领文员。
高级职业教育又称技师课程教育，它是就业前教育的顶尖部分，由得到香港政府确认的综合性大学的工科院系承担。
入学条件严格，招收有大学预科程度并达到大学入学标准的学生，学制三年。
学生毕业后还必须参加实务性训练和相应专业学会考试，才能取得技师资格，成为高级专业技术人员和管理员。
香港职业教育的另一部分是在职培训，它主要是由遍布各社区的社会办学机构承担。
香港职业教育的启示化工系郭泉很有幸参加了香港职业训练局为常州工程职业技术学院举办的骨干教师进修班，期间着重学习了职训局学术制度及课程设计策略、建立与加强业界网络、学院资讯科技系统的教学应用和素质管理及保证制度等纲领性文件，接受了“九型人格与学生工作态度之培养”的训练。
尽管这次学习的时间不长，只有一周的时间，却对香港的文化、港人的工作模式和生活态度引起了强烈的共鸣。
一、“以人为本”的理念处处体现在香港职业训练局可以说是“以人为本”的服务模式到处可见。
如微笑招呼、礼貌待人、主动服务；环境温馨、布局合理、设施简单实用、标志醒目详细；无论是办公区还是休息区，只要有人经过的地方，都布满了各种相关的提示标志，甚至在台阶处和楼梯出都设置了盲道和盲人指示标示，处处体现出人文关怀；学院各个部门门口都有部门职责说明书、工作人员一览表、工作流程图、工作所需资料和表格等，处处方便学生，处处欢迎他人监督，处处体现出服务他人的理念；如有些医院在库房贮存的物品箱子外，还明确标出了该物品的重量、放置合适高度等，以提示搬运时工作人员要注意用力安全。
二、职责明确的学院管理机构香港职训局根据各学院的工作对象和任务、参与学生情况等的不同，予以各个学院不同的教学工作任务和职权范围、财政支持、管理队伍的自由权等。
各级各类人员均有明确的工作范围和工作职责。
三、充满激情的工作队伍来到香港职训局让我们感受到他们对工作态度震撼，不论年纪大小、职位高低、上课、接待还是在路上行走，都体现出他们对工作的热情，有问必答，效率之高令人惊讶。
四、先进的教学理念1、在教学活动中，教师是一个成功的引路人。
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，加强自学方法的指导。
试论香港职业教育课程开发的特点及启示①魏娜（四川长江职业学院，四川成都610000）一、香港职业教育概述随着社会的进步，人们对自己的综合素养要求越来越高，为了提高全体劳动者的整体素质，终身学习成为当前各行各业从业人员所追求的目标。
通过不断的学习进修，职业教育与继续教育的通融，可以应对全球一体化以及知识经济所带来的挑战。
当前香港职业教育中，已经有十二个行业加入了该资历架构之中，包括美容美发、钟表、餐饮、机电、物业、印刷、珠宝、汽车、物流等，资历架构不仅明确了从业人员所应该掌握与具备的能力要求，而且教育培训机构可以根据这些要求标准，为相应的行业开设相应的课程。
二、香港职业教育课程开发的程序及特点课程开发的流程主要有四个步骤：1.对课程的制订策划，是香港职业教育的首要任务，必须成立专门的香港职业教育课程开发小组，建立相应的开发团队，对课程进行精心的组织与策划。
课程的策划，最为关键的任务是确定课程的学习目标。
在课程开发之前，香港教育局首先会对近几年之内社会各级各样人才的需求进行调查与预测，并且协同政府对主要行业的人力资源供求情况进行统计分析，对不同行业以及不同地区需要职业教育以及入学对象进行一次全面的普查，根据调查的结果，再研制课程的内容以及课程的目标、课程的水平等。
将课程计划制订出来之后，提供给各个培训机构以及院校，以便其制订相应的培训计划。
其次是职业课程的定位及其将来的发展，在课程的目标确定之后，香港教育局需要邀请各界商业商会、专业行业代表等成立相应的课程顾问，对课程的定位以及课程将来的发展做协调。
最后是通过与商业各界的沟通与合作，来确定资源的需求，从而促进各行各业的协同。
与此同时，针对不同的专业进行一些准备工作，比如课程开发的小组与课程开发委员会应该对开设的专业课程进行不同层次的探讨。
2.职业教育课程的开发工作。
课程的开发决定着职业教育的内容以及效果，香港当前职业教育的课程一半以上的内容是以能力标准为依据的。
香港职业教育的特点及启示(一)
摘要：香港职业教育具有和人才市场紧密相联、市场化的经营理念、行业化的资格确认体系、科学实际的教学方法和多样化的教育管理模式等特点，在政府角色定位、职业教育目标确定、资源配置方式、办学层次和教学内容等方面能给内地的职业教育发展以启示。
关键词：职业教育；培训；课程；目标；启示香港特区自然资源极度贫乏，水、粮食、农副食品、基本能源等，主要依靠从祖国内地以及世界各地输入。
它能够成为举世知名的国际性贸易中心与金融中心、有重大国际影响的大都市，除了拥有优越的地理位置和紧密的外部经济联系等客观条件外，主要就是拥有300多万勤劳、敬业、高素质的劳动者。
这些高素质劳动者的形成，应归功于它完善、发达、高效率的职业教育体系。
一、香港职业教育的现状
香港职业教育是一个金字塔式的体系。
这个体系由就业前教育和在职培训两大部分构成，就业前教育是香港职业教育体系的主体，它大体上可以划分为四个层次：预备职业教育、初级职业教育、中级职业教育和高级职业教育。
预备职业教育又称操作工课程教育，它是就业前教育的基础。
由各类职业先修中学承担，接收小学毕业生，它相当于内地的职业初中。
学生毕业后还必须接受学徒训练，才能担任操作工、服务员之类的工作。
初级职业教育又称技工课程教育，它由职业先修中学、工业中学和实验中学承担，接收中学三年级学历的学生，相当于内地的职业高中、中技、中专。
学生毕业后，可在各行各业担任普通技术工人。
中级职业教育又称技术员课程或高级文凭、高级证书课程教育。
接收中学生，学制2至3年，相当于内地的大专，学生毕业后可担任技术人员或白领文员。
高级职业教育又称技师课程教育，它是就业前教育的顶尖部分，由得到香港政府确认的综合性大学的工科院系承担。
入学条件严格，招收有大学预科程度并达到大学入学标准的学生，学制三年。
学生毕业后还必须参加实务性训练和相应专业学会考试，才能取得技师资格，成为高级专业技术人员和管理员。
香港职业教育的另一部分是在职培训，它主要是由遍布各社区的社会办学机构承担。
这些办学机构大体上可以分为三类：第一类是由志愿团体主办的职业教育机构，如天主教、基督教的各教派、劳工及社工组织。
第二类是由专业社团组织主办的职业教育机构，如香港会计公会及其附属的专业会计员协会、香港管理专业协会、生产力促进中心、家庭计划指导会等，第三类是以盈利为目的的私人办学机构，其数量大、规模小。
香港是一个经济热点转换频繁的社会。
以中低收入的劳动者为主体，社会保障制度不如西方国家，失业、转业是常常发生的，为了应付变幻莫测的就业环境，香港人只有不断求学，努力做到多专多能。
因此，许多香港人当学生时就同时攻读2—3个专业，就业后不仅继续接受本行业的业务培训，而且努力学习看来与现职业关系不大的知识，一个人同时持有不同学科、工种的专业文凭或证书是毫不奇怪的，这也就促进了香港的在职培训、社会办学的发展、繁荣。
尤其是香港的再就业培训。
1980年代，香港进入经济转型时期，逐步从以加工工业为主导转向以高科技产业为主导，90年代后，产业结构调整的步伐加快，结构性失业上升。
为适应就业市场的变化，香港政府于1992年成立雇员再培训局。
该局为香港政府全资附属机构，任务是为失业员工进行培训，提高他们在劳动力市场上的竞争力。
它本身没有直属的办学机构，而是从遍布全港的数百家私立办学机构中筛选出符合办学条件的，作为它的委托办学点，执行它所制定的再就业培训计划。
雇员再培训局与这些办学机构的关系如同雇主与雇员的关系，雇员按照雇主的意图和指令招生教学，雇主根据学员名册拨款资助。
这种“办多少事，给多少钱；不办事，不给钱”的方式，既可实现政府的意图，又能最大限度地发挥资金的作用。
每年政府拨在雇员再就业培训方面的费用现在已达12亿港元，可以资助8万多个学生名额。
实际上，香港政府在教育上的投入一直是相当可观的。
2000年度政府投入教育的总支出为544亿元，2001年为553亿元，2002年为594亿元。
在教育方面投入的不
断增加，成为香港职业教育健康稳定发展的重要保证。
二、香港职业教育的特点
香港特区处于东西方两大文化板块的交汇点。
它在回归祖国前100多年的殖民历史中，逐渐建立了自由市场经济体制。
同时，也建立了与自由市场经济体制相适应的上层建筑。
作为这种上层建筑的一部份，香港的职业教育有它自己的特点：
第一、教育目标的多样化。
香港职业教育的目标，就是为就业市场输送合适的劳动力。
职业教育机构的招生办学计划，课程开设计划，甚至职业教育训练的课程内容，都是围绕着人才市场的供求信息制定的。
香港职业训练局下属20个训练委员会和8个一般委员会，通常每两年一次对所在行业的人力资源需求状况进行全面调查，对现行职业教育规模、办学方向甚至课程内容作出客观评估，形成书面报告并公之于众。
不仅可为各办学机构提供指导，同时也可以帮助求学者选择专业和课程，提高毕业后的就业率。
从整体看，香港就业市场上需求量最大的，是具有一定技能的操作工和服务人员。
因此，香港职业教育的重点是技工课程，培养的主要也是技术工人和服务人员。
第二、经营理念的市场化。
香港是一个高度市场化的社会，职业教育也是如此，市场机制在职业教育资源配置方面发挥着决定性作用。
主要反映在三个方面：一是机构高度精简。
管理人员少，兼职教师比例大，教学场地多是租用的。
二是办学布局社区化、网络化。
办学机构的竞争、服务意识非常强烈，新居民点建到哪里，教学点就设到哪里，大型机构的优势十分明显。
这些机构往往开设有十多个甚至数十个教学点，遍布各居民社区，形成庞大的职业教育网络体系，统一决策、集中管理、分散经营、独立核算，在市场竞争中显示出巨大的优势。
三是办学方式灵活多样。
香港办学机构的经营方式是内地难以想象的，在中小学甚至居民区租一至二间空房，设一名管理人员，教学点就开办了，而且，同一个机构可以开办各种形式的教育，从普通教育到职业教育、成人在职培训，从全日制到夜校，从知识性、技能性到娱乐性、生活性等各类课程。
多层次、全方位、大跨度的办学形式，使香港的职业教育涵盖面极广，受教育的人众多而具有顽强的生命力。
香港的这种做法，也与联合国教科文组织所大力提倡的对全民进行职业教育与终身教育的理念是完全一致的。
第三、教学方法实际而有效。
香港职业教育兼具了东西方教育体系的特点，既保留了学以致用的传统，又融汇了西方先进的教学方式和科学手段，重视传统又力求改革创新，尊重原则又不拘一格是香港职业教育成功的重要因素之一。
在教学方法上，强调与实际相结合，重视实际操作和临场突发事故处理的训练。
教学场景与现实工作环境力求一致或接近，学习过程同时就是实习过程，经过严格训练的学生，一旦走上社会，大多数人可以立即顶班操作。
第四、资格确认体系的行业化。
香港的行业协会非常活跃，它们尽管不是政府机构，但在该行业中具有相当大的权威，如香港会计师公会、律师公会和建筑师公会，被称为三大行业公会，要在这些行业执业，仅有文凭是不行的，必须通过由它们举办的资格考试，申请成为会员后才可。
专业考试由学会主办，避免了政府干预，保证了考试的专业水准和公正性。
第五、管理模式的灵活、便利。
政府不介入社会办学活动，但不等于它不过问。
实际上，香港政府在职业教育方面的影响力是相当大的，它主要是运用法律规范和财政资助两大手段，从宏观层面规范和引导教育活动。
法律是港府管理、规范教育的主要手段。
它有一套庞大而相对完善的教育法体系，内容具体、操作性强，而且一般都附有罚则，一经被确认违法，所受到的处罚是十分严厉的。
财政资助是政府管理教育的另一重要手段，政府花在职业教育方面的钱每年大约30多亿元，教育开支占国民生产总值的比重远低于西方发达国家，甚至低于同属亚洲四小龙的韩国、台湾地区和新加坡。
对私立办学机构，政府一般不予拨款，对公立和资助性质的办学机构，虽有拨款，但拨前审批，拨后跟踪监督都十分认真严肃。
无论是法律手段还是财政手段，都明确表达了政府的意图，使教育不偏离政府预设的轨道，又不妨碍市场机制调节社会办学活动方面的积极作用。
