《桃花源记》课堂实录及评价
万邦中学：张晶
●教学过程
第二课时
［教学要点］
分步品味，桃源之“美”，桃源之“奇”；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生书写心中理想的“世外桃源”。
［教学步骤］
一、导语设计
春日里纷纷飘落的桃花，洋溢着几许浪漫，安乐祥和的生活，令人无限向往，今天就让我们继续走进陶渊明先生的《桃花源记》中，去寻觅那桃源的芳踪。
二、温故知新
师：提问解释加点词语含义
生：甚异．之，对……感到诧异欲穷．其林，尽头具．答之，详细桑竹之属．，类便扶．向路，沿、顺着及．郡下，到寻．向所志，寻找处处志．之，做标记
寻．病终，随即、不久寻向所志．，标记
三、熟读课文，创造性的复述。
教师提醒学生：
（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。
（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文，其他同学点评。
四、整体感知文意
师：桃花源给我们留下了深刻的印象，你认为桃花源是个怎样的地方？请用词语加以概括。
生：思考并交流。明确：美丽、神奇
五、品味课文领悟内涵
1．寻美
师：让我们共同踏着桃花的芬芳，去寻觅桃花源的美，桃花源景色真是美不胜收，文中哪几个自然段有所体现呢？
生：一二自然段
师：请全体学生齐读
生：齐读
师：请根据图片寻找相应的语句
生：争相回答
明确：桃花林：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（风景秀丽）
这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
桃花源：①土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。（风景秀丽、物产丰富）
土地平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
屋舍排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
桑竹青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
②阡陌交通，鸡犬相闻。（和平安宁）
田间小路交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……
村落中传来鸡鸣狗叫的声音，奏响了田园的美妙乐音，久久地回荡……
师：桃花源的景美如诗，如一首首描绘田园风光的小诗，令人沉醉。
师：桃花源景色美的令人陶醉，这其中人的精神面貌又美在何处？
生：明确：①其中往来中作，男女衣着悉如外人。（平等民主、勤劳）
没有贫富贵贱，没有地位高低，男人女人耕种劳作忙得不亦乐乎，但他们没有怨言，积极参加劳动，只
有公心毫无私心。
②黄发垂髫，并怡然自乐。（自由快乐、尊老爱幼）
老有所养，丰衣足食。小孩安乐，无忧无虑。
③便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。（热情好客）
余人各复延至其家，皆出酒食。
渔人受人热情相邀，盛情款待，桃源人热情好客。
师：桃花源人美如画，展现了一幅幅饱含人间温情的生活画卷，令人温暖。
师：如诗如画般的桃花源真的存在吗？那作者为什么要虚构这样一个理想的境界呢？
生：不存在向往美好生活批判现实社会反映人民愿望寄托政治理想
师：陶渊明心中理想的“世外桃源”，令我们心驰神往。同学们，你们的心中定有个属于自己的理想的“世外桃源”，不妨用你们生花的妙笔描绘出来与大家一同分享。
生：插上想象和联想的翅膀尽情的描写并积极展示佳作。
2．探“奇”
师：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。
生：讨论，交流。
明确：景奇、人奇、踪奇。
（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。
（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。
（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。
生：全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。
六、课堂小结
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？
21世纪的今天，同学们更要志存高远，向着理想勇往直前。
七．布置作业：
探讨课后习题
八、板书设计：
桃花源记
陶渊明
景色美寄托政治理想
反映人们愿望
美向往美好生活
批判黑暗社会
人情美
奇人奇增添神秘色彩
踪奇
教学评价：
1、导语设计渲染了美丽、神奇又带有几许浪漫气息的情景，激发学生寻觅桃源芳踪的兴趣。
2、环节设置较为紧凑，注重过度语的使用，环节之间的间接流畅自然。
3、将听、说、读、写综合练习得以体现，真正体现了语文教学注重综合素质的提高。
4、教学层次分明，能够由表层的“美”，深入挖掘作者虚构“美”的深层目的。
5、此次教学问题设置范围狭窄，不免有些牵制学生思维的倾向。
6、教学内容时间的分配不够合理，结尾时的练笔时间不够充裕，显得有些仓促。
