《桃花源记》第二课时 课堂实录

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《桃花源记》第二课时课堂实录

一、想一想,提取词句

生:老师好!

(屏显。师生合作读。)

乱世礼难存,幸有桃源,得续古风三百代。

佳篇人可览,惟凭五柳,能传名句几千年。

师:同学们好!今天,我们继续学习东晋诗人陶渊明的名篇《桃花源记》。前面,我们通读了文章,疏通了文意。现在,老师考考大家,请大家合上书想一想:文中描写桃花源景象的词句有哪些?

生:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。”

生:“阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。”师:“其中往来种作”中的“种”,应该读作“zhòng”。

生:“黄发垂髫,并怡然自乐。”

(屏显。生齐读。)

土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。(设计意图:筛选提取描写桃花源景象的词句,明确研读对象。)二、找一找,理解词句

师:依据这些词句,老师特意画了一幅插图,想考一考大家对词句的理解。同学们找一找图中哪些地方画得与原文有出入。

(屏显。)

(生认真观察插图,相互交流后发言。)

师:同学们都在跃跃欲试。看来,你们都有自己的发现。谁来说说?生:土地画错了。文中是“土地平旷”,“平旷”的意思是“平坦开阔”,图中的土地却是有高有低,凹凸不平。

师:观察得很仔细。

(屏显。)平旷,平坦宽阔。

生:房屋也画错了。文中是“屋舍俨然”“,俨然”的意思是———(生皱眉,思考)反正图中的房屋画得横七竖八,与原文不符。

师:谁来帮帮他?

生:“俨然”的意思是“整整齐齐”,“然”应解释为“……的样子”,“俨然”可以翻译成“整齐的样子”。

师:你对“俨然”一词的理解很到位。

(屏显。)俨然,整齐的样子。

师:还有哪儿画错了呢?

生:田间的小路也画错了。文中是“阡陌交通”,田间的小路应该是交错相通。图中的小路并没有交错。

师:“交通”这个词我们很熟悉。不是指交通运输吗?比如,城市交通、交通工具等。

生:不是。现在,“交通”是一个词,指交通运输。古代,“交通”是

两个词,翻译为“交错相通”。

(屏显。)交通,古时由两个词“交”“通”组成,意为“交错想通”;现在是一个词,指交通运输。

师:这种古今词义变化的现象,叫作———

生(齐):古今异义。

师:文中还有哪些词是“古今异义”词?

生(杂):“妻子”“鲜美”“无论”“绝境”……

(屏显。)

师:现在,我们一起梳理一下这些古今异义词。谁来说第一个?“妻子”———

生:“妻子”的今义是“男子的配偶”,古义是“妻子和儿女”。

师:第二个———“鲜美”。

生:“鲜美”出自“中无杂树,芳草鲜美”。“鲜美”,现在是一个词,指“味道好”;古时是两个词,应翻译为“鲜艳美丽”。

师:你能把词语还原到语境中去解释,非常好!下一个。

生:“无论”出自“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”。“无论”,现在是一个关联词,相当于“不管”“不论”;古时也是一个词,常翻

译为“不要说,更不用说”。

师:非常好。最后一个,谁来?

生:“绝境”出自“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境”。绝境,今义是“没有出路的困境;进退维谷的境地”,古义是“与世隔绝的地方”。

(设计意图:以词语的今义引发学生思考,进一步明确“交通”的古今含义,梳理归纳“古今异义”词。)

师:同学们找得非常准。学习文言文,我们一定要注意积累文言词句,关注文言现象。还有哪儿有问题?

生:人们劳动的地点也错了。“其中往来种作”中的“其”是代词,代指前面提到的良田。人们应该在田里劳动。

师:“其”指代的内容到底是什么呢?

生:“其中往来种作”中的“其”指代的不是田里,而是整个桃花源。文章从土地平旷开始描写桃花源内的景象,无论是桃花源内的自然景观,还是人们来来往往、耕种劳作的情景,都是在整个桃花源内进行的。

所以,这里的“其”指代的是“桃花源”。

师:“其”这个词在文言文中很常见,通常指代语境中提到的人或物。比如,后文中的“既出,得其船”。结合语境,这句中的“其”指代的是什么?

生(齐):渔人。

(设计意图:指导、明确“其”指代的内容,掌握“其”的用法,并

指导学生依据语境理解词语的含义。)

师:图中还有哪儿画错了?

生:老人的表情错了。由“黄发垂髫并怡然自乐”可以看出老人和小孩都很安闲快乐。老人也应该是快乐的。可是,图上的老人却很忧愁。师:哪个词的意思是“都”?

生:“并”。

师:文中还有表示“都”的词吗?

生:“男女衣着,悉如外人”中的“悉”。

生:“村中闻有此人,咸来问讯”中的“咸”。

生:“皆出酒食”和“皆叹惋”中的“皆”。

师:“并”“悉”“咸”“皆”,都有“全,都”的意思。它们的使用,不仅避免了重复,而且还使文章的词句更富于变化。

(设计意图:梳理文中表示“都”的同义词,帮助学生对文言词语进行归类。)

师:分类归纳整理是一种非常好的学习文言文的方法。这需要一个长期积累的过程,水滴石穿,阅读文言文的能力自然会提高。

三、说一说,品析词句

1.品读词句,一探桃源。

师:理解了重点词句的含义,现在,我们走进文本,读一读,品一品,并说一说,作者为我们描绘了怎样的桃花源,描绘了桃花源人怎样的生活。大家可以采用这样的语言表达形式———

(屏显。)

语言形式:从“____________”中,我读出了桃花源的“______”。(设计意图:在巩固词句翻译的基础上,进一步引导学生理解相关词句描绘的桃花源的景象,理解作者描绘的桃花源人的生活。)

生:从“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”一句中,我读出了桃花源的“美”。肥沃的土地,整齐的房屋,美丽的池塘,还有桑竹等绿色的植物,充满了田园气息。

生:从“阡陌交通,鸡犬相闻”中,我读出了桃花源的“静”。清晨,不时传来几声鸡叫声、犬吠声,村落间都能听到。“闻”的意思是“听”,是这个词写出了桃花源的宁静。

师:到底是哪个词写出了宁静?

(师范读“阡陌交通,鸡犬相闻”,重音落在“相”上。)

生:我觉得是“相”这个词写出了桃花源的宁静,重点不在“闻“,而是能相互听见。是几声鸡叫、狗吠衬托出了乡村的宁静。

师:非常好!正是因为宁静,我们才听到了鸡鸣狗叫的声音。正是因为有一两声鸡鸣、一两声犬吠,才衬托出了乡村生活的宁静。南朝诗人王籍《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,王维《鹿柴》中的“空山不见人,但闻人语响”,都采用了这种以动衬静的手法。还有吗?

生:从“黄发垂髫并怡然自乐”中,我读出了桃花源的“快乐”。老人和小孩都很安闲快乐。

师:老人长寿,小孩快乐。除了这些,你还读出了什么?请大家关注“怡然”这个词。