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摘要：兴趣是最好的老师。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中进行情境的创设，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受创作的乐趣，从而提高学生的文学素质。
而通过对创设情境的巧妙整理，让它激发起孩子的兴趣，给学生营造出真正的、快乐的学习环境，也许会得到很好的学习效果。
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。
创设教学情境是摹拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
情境的创设能提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
我们可以用自身的感受去创设情境，小孩子都爱听故事，特别是爱听老师讲自己小时候的故事等；还可以用多彩的活动来创设情境，比如在班上有目的地开展“献爱心”活动、运动会、艺术节表演等活动，来为学生创设情境；还可以结合一些优秀范文来创设情境，引起学生共鸣；也可以通过创设观察情境，培养观察力，惟独认真细致地观察，才干对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人；也可以通过创设想象情境，激发学生想象力，努力提高学生的创新素质。
关键词：小学语文巧置情境激发写作兴趣小学作文教学是小学语文教学的重要组成部份，也是小学语文教学的难点。
通过教学，学生非但能透彻地理解作文内容思想，锻炼语言及读写方法，受到一定的思想教育，而且能达到情感陶冶及美感享受。
现在的作文教学，大多是按照传统的教学方式进行的，既教师当堂布置作文题目，提出要求，最后留一段漫长的时间，让学生完成作文。
在这种模式的长期训练下，学生的作文缺乏新意，又无充实的内容，假、大、空的现象在作文中随处可见，学生的写作水平难以得到高效率的提高，更谈不上妙笔生花了。
所以说，给学生创造一个优良的学习氛围，创设情境，势在必行。
情境，是运用语言、实物、多媒体等手段，创设生动真正的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
鲜活语文课堂,张扬学生个性“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”(《语文课程标准》)这就要求我们教师在教学中注重引导学生有正确的价值观时,还要尊重学生的独特体验,让学生个性张扬。
为了把新课程的这一理念真正落实到每节课上,落实到每个学生上,我觉得应让语文课堂鲜活起来。
一、关注学习和发展的主体——学生“学生是学习和发展的主体。
”语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
然而,细琢磨目前的课堂教学,虽然大家一再说“以学生为主体”,但教师还会自觉不自觉的把关注的焦点放在自己身上,学生的知识需求、情感需求还没有真正的被注意和重视。
其实每堂课上,都会有一些非常积极的参与者,还会有一些被动的参与者,或者根本不参与者。
需要我们特别关注的正是那些没有参与的学生。
如果我们教师每节课前多想想学生都在干什么,他们到底需要什么,我该怎么教?并反思自己的教学设计,如何调动这些学生的积极性,让更多的学生参与到学生活动中来。
有位教师在教学《海滨小城》一文时令人耳目一新:初读课文时让学生“用你喜欢的方式读读课文”,让学生自主选择!一下子把学生带进了一个非常宽松的学习环境中。
大声读,小声读,找朋友一起读,小组合作读……学生很快地以主动的态度投入到课文学习中。
本文五处景点的描写是重点内容,该老师在教这一部分时,打破以往逐段分析的做法,取而代之的是“你最喜欢哪个景点?”“为什么喜欢这处景点?”在老师的引导下,学生自己学习。
这不完全是立足于学生的个性特点,真正体现了学生的主体性吗?把学习的主动权交给了学生,以往被忽视的学生也得到了更多的关注,学生的手、口、眼、脑充分动了起来。
这样,学生的思维被激活,课堂气氛一直处于生动活泼状态,学生学得主动,理解得快,记得扎实,大大提高了教学效率。
让语文课堂鲜活起来摘要：在课改的热潮中，语文，作为一门具有人文性和工具性的学科，焕发出“勃勃生机”。
独特新颖的教学方法五花八门，千变万化的教学媒体眩人耳目。
从“一支粉笔一张嘴”到“声光电气多媒体”，究竟怎样才是课改的真谛？语文课改究竟要改成什么样？教师认为语文教学应在“活”字上下功夫。
关键词：新课改；语文课堂；鲜活初中语文课程改革的钟声早已敲响。
我们的课堂不应是一潭死水，不应是应试教育的基地，学生也不应变成一个个答题的机器。
那我们的课堂应该是什么一个样子？我想用“鲜活”二字来概括。
但如何让课堂”活”起来呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、让自己先在课堂上“活”起来教师是学生学习的引导者，教师怎么“教”直接决定了学生怎么“学”。
一个没有激情的教师，是无法调动学生的情感的。
课堂上，学生的主动性、参与的热情需要教师去激活。
而如果教师把课堂的主动权死死地攥在手里，无疑，这样的课堂一定是“活”不起来的。
所以，要想让课堂鲜活起来，首先要让作为语文教师的我们自己“活”起来。
1.更新观念，加强学习思想是行为的先导。
教师的思维模式直接影响课堂教学的思路和模式。
教育学家曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到多姿多彩的精神生活。
”在课堂教学中，教师扮演的是引导者的角色，因此，教师应改变观念，把课堂还给学生，变学生被动地接受为主动的获取，变教师单一地讲授为互动合作。
只有这样，课堂才能“活”起来。
2.“魅力”语言，撩拨学生“上语文课没趣”这是大部分学生的共同心声。
相信很多教师都有这样的经历：在课堂上，任你讲得眉飞色舞、口干舌燥，可偏偏就有那么几个学生要么窃窃私语，要么东张西望，再有就是悄悄玩手机，更有甚者耷拉着脑袋，早已“约会周公去了”……为什么会这样呢？撇开学生的原因，教师是否也需要反思一下自己的教学理念和语言呢？苏霍姆林斯基说过：“教师语言带有审美色彩，这是一把精致的钥匙。
”语言是传授知识的重要工具，是反馈信息的媒介，是沟通感情的桥梁。
如何提高小学生语文课堂兴趣只要在语文教学中激发情趣，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维火花，调动他们的学习积极性，产生强烈的共鸣。
这样也就能提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。
下面是小编为大家整理的关于如何提高小学生语文课堂兴趣，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!如何提高小学生语文课堂兴趣一、课堂语言风趣生动，激发兴趣识字、写字是低年级教学重点。
在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。
笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。
教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。
如，在教“国”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。
课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“大家进家门时是先进人还是先关门?”学生听了，立刻说：“先进人。
”我马上引导：“对，我们要先进人，后关门。
”边说边举几个例子，像“图，困，田”等等，学生就会立刻明白这些全包围字型的笔顺了。
二、创设情境，激发兴趣低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。
如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。
因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。
又如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：(配乐，师描述并贴“夜空图”;生闭上眼睛根据描述做动作，想象)让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。
看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。
弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧!飞上蓝天，坐到月亮上。
(贴上小女孩)师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么?学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。
8 蝴蝶的家(略读课文)【教学目标】1.认识“避、撼、喧”等5个生字，读音多音字“雀”，理解“轻盈、震撼”等词语。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学重点】1．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
2.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
【教学难点】抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
【教学课时】1课时第一课时【课时目标】1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。
（重点）2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
（难点）3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
（重点）4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类。
（重点）【教具准备】课件（笔顺动态演示朗读音视频建议使用配套小学课件）板书设计8 蝴蝶的家下雨着急猜想关爱生命心系自然课后反思成功之处：课前，我要求学生充分预习课文，让通过各种途径了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。
不足之处：1.由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。
2.在教学过程中，老师的激励性评价比较少，激励性评价能让学生感受到成功的喜悦。
因为老师的赞扬，成功的喜悦，都很好地激励着学生更加努力发奋。
8.*蝴蝶的家一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3.体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
二、教学重点、难点：1.抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
三、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法四、教学课时：2课时第一课时五、教学过程一、导入幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。
优秀语文教师的特质与技巧语文教师是培养学生语文素养和语文能力的重要角色，他们的特质和技巧对学生的学习成绩和综合发展起着至关重要的作用。
本文将探讨优秀语文教师的特质与技巧，以帮助教师提高自身的教学水平。
一、优秀语文教师的特质1. 卓越的语言能力：优秀语文教师应具备出色的语言表达能力，包括准确的词汇掌握、流畅的口头表达和写作能力。
他们能够通过鲜活的语言，激发学生对语文的兴趣，并能启发学生思考和表达。
2. 宽广的知识面：语文教师不仅需要对语文学科有深入的了解，还应该有广泛的知识储备。
他们应了解文学、历史、哲学等各个领域，并能将这些知识与语文教学相结合，使学生在学习语文的过程中获得一个更加立体全面的视角。
3. 强烈的责任心：优秀语文教师深知自己对学生的人生影响，他们对教学工作充满热情和责任心。
他们不仅关注学生的语文成绩，更注重培养学生的价值观、人生观和审美观。
4. 积极的学习态度：优秀语文教师不断学习和更新自己的知识，关注教学研究和实践经验的积累，不断提高自己的教学水平。
他们热衷于参加各种培训和学术交流活动，并将所学应用于教学实践中。
二、优秀语文教师的技巧1. 设计启发性教学活动：优秀语文教师能够通过设计丰富多样的启发性教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
他们运用多媒体、案例分析等教学手段，使学生积极参与，并运用所学的语文知识进行实践和应用。
2. 个性化教学：优秀语文教师注重学生的个性化需求，在课堂教学中采用灵活的授课方式。
他们能够了解每个学生的学习情况和兴趣爱好，根据学生的差异性进行有针对性的教学，使每个学生都能够得到适宜的指导和扶持。
3. 提倡多元评价：优秀语文教师不仅注重学生的学习成绩，更关注学生的综合发展。
他们提倡多元评价的方式，包括学生自评、互评和教师评价相结合，以全面了解学生的学习状况和个人进展。
4. 激发学生的阅读兴趣：优秀语文教师能够通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如通过讲故事、展览等形式，为学生创造良好的阅读氛围。
语文课堂何以“鲜活”摘要：众所周知，现在的高中语文教学服务于高考，知识性增加，趣味性、文学性减少，语文教学单调乏味、枯燥无趣，学生害怕语文，厌学语文。
基于此，语文教师应转变教育教学方式，开启语文乐园的大门，让语文课堂鲜活起来。
关键词：高中语文；课堂教学；鲜活高中语文课堂理应是一个文学性、艺术性、知识性完备的课堂，但是受高考指挥棒的制约，长期以来语文课堂变作了语文教师知识讲解、技术传授的机械性课堂。
看上去教师讲得头头是道、条分缕析，好似庖丁解牛，而实则学生听得昏昏欲睡，索然寡味。
可以说现在的语文教学走向了单调乏味，走向了枯燥无趣，学生讨厌语文，害怕语文，乃至于疏远了语文。
于是教师抱怨语文难教，学生哀叹语文难学。
究其原因，问题不在于学生，而在于语文教师自己，这种用死记硬背、机械训练、保守固执的教学方式怎能赶得上那种趣味四溢而有活力的语文教学呢？教师应该开启语文乐园的大门，让学生自己主动地开挖知识的宝库，让学生在语文的乐园里自由自在地遨游。
一、饱学诗书，学高为师作为教师，任何一个语文教师都有这样的感受，自己当初之所以成为语文教师，是因为心中有一个好的语文教师在深深地影响着自己，正是当初的这位语文教师，吸引了自己，让自己对语文充满向往，充满兴趣。
而事实上，一个好的语文教师要饱学诗书，深知学高方为师。
教师自身必须有着深厚的知识积淀和扎实的文化功底，只有这样才能厚积而薄发，才能吸引学生、感染学生。
试想，一个在课堂上口若悬河、出口成章的教师怎能不吸引学生？反之，一个纯粹挥舞着“刀子”，纯粹肢解着所谓的解题技巧的教师又怎能带动起学生？因此语文教师要努力提高自身的文学修养，以美的教学语言去感染学生。
一个在课堂上妙语连珠的语文教师，让学生时时刻刻感知到语言之美、文学之美的教师，怎能不带动他的学生欣欣然去探知语文知识的宝库？久而久之，在语文教师的感召之下，学生也会逐渐开始积累名句，在不知不觉中走进语文的乐园。
二、展现语文魅力，授学生以渔语文课本本身就是一座矿藏极为丰富的知识宝库，文学之美、人文精神之风尚，有其自身的魅力，可以说语文是学生表情达意、交流思想的最好的表现方式。
的。
如何激发学习兴趣一直是教育界的一个难题。
在小学四年级语文教学中，如何设计鲜活的教案，让学生在学习中产生兴趣，提高语文学习效果，是一件非常重要的事情。
在这篇文章中，我将分享几个北师大版小学四年级语文的教案案例，来探讨如何激发学习兴趣。
教案1：情感体验，激发学习兴趣这个教案的主要目的是通过情感体验来激发学生的学习兴趣。
在这个教案中，老师会先让学生阅读一篇文章，然后让学生分组去模仿其中的情感。
比如，如果文章中描述的是喜悦，那么学生需要在小组内创造出一个和喜悦相关的场景，并进行表演。
通过这种方式，学生会更深地感受到文章中的情感，从而更好地理解文章，并对学习产生浓厚的兴趣。
教案2：朗读比赛，增强学习信心这个教案的主要目的是通过朗读比赛来增强学生的学习信心。
在这个教案中，老师会让学生分组参加朗读比赛。
每组都需要选出一个领读者，然后在规定的时间内进行朗读比赛。
通过比赛，学生会不断地尝试提高自己的朗读水平，从而增强自己的学习信心。
同时，老师也会针对学生的错误进行指导，让学生能够更好地理解文章，从而对语文学习产生更大的兴趣。
教案3：游戏学习，增加趣味性这个教案的主要目的是通过游戏来增加学习的趣味性。
在这个教案中，老师会提供一系列与语文相关的游戏，比如填空、猜词语等等。
学生需要在游戏中运用语文知识，通过不断游戏来加深对语文知识的理解。
通过游戏学习，学生能够更加愉快地学习语文，从而产生更大的兴趣。
综合来看，通过优秀的教案设计，可以让学生更好地理解语文知识，并产生浓厚的学习兴趣。
在小学四年级语文教学中，情感体验、朗读比赛、游戏学习等种种教学方法，都可以被巧妙地运用，来让学生更快地掌握语文知识，获得愉悦的学习体验。
给学生鲜活的语文-中学语文论文
给学生鲜活的语文
最近和学生一起学习诗歌，发现了一种古人的智慧。
纳兰容若的《蝶恋花·出塞》，下片末尾两句这样写：一往情深深几许？深山夕照深秋雨。
作者心情沉重，他自我叩问：如果有人问我对理想的情意有多深？那就去看看深山中的夕阳与深秋中的细雨。
“ 深山”“夕阳”“深秋”“雨”这几个意象悲凉凄冷，让人生发出一种挥之不去又无法形容的伤感。
作者对理想的追求是执着的，但却没有一个实现的途径，心头淤积着太多的郁闷，故而借助具体的意象来表达。
上句问得抽象深刻，看似进入逼仄狭窄之地，下句答得鲜活具体，一下子荡然开来，生动而回味悠长。
这种化抽象为具体的智慧，在名家名诗中常见，如李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
”贺铸的“试问闲愁都几许？一川烟草满城风絮，梅子黄时雨。
”等。
化抽象为具体能给我们鲜活的诗，也能给我们鲜活的语文。
苏霍姆林斯基想给孩子们讲解“秋天”这个词语，考虑到单从字面上理解词语太抽象，所以他领着孩子来到秋天的果园里。
初秋的日子，柔和的阳光温暖着大地，照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的枝叶。
他给孩子们讲述金色的秋天，讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。
然后他建议孩子们谈谈自己的见闻和感受。
孩子们当场就产生了关于周围自然界的惊人的细腻而鲜明的思想。
他们说：“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”；“啄木鸟敲击着树皮，整棵树都发出响声”；“路边开着一棵孤零零的野菊花”；“鹳鸟站在巢边上，向很远很远的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在晒
太阳……”孩子们没有重复老师的话，他们说的都是自己的话。
他们体验到了一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受，“秋天”这个概念再也不是一个干巴巴的词语，而是以图画和思想的形式深刻地留存在了孩子们的记忆中。
教育大师运用化抽象为具体的智慧，给了孩子们鲜活的语文。
这种智慧让我很受启发。
也尝试把它用在诗歌意象的教学上。
每次引导学生学习诗歌的意象时，总是要讲这样一段话：所谓意象，就是融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。
简单地说，意象就是主观的“意”和客观的“象”的结合。
在老师看来，这段话对什么是“意象”已讲得十分清楚了。
因为老师可以自觉地把抽象的概念与自己的生活积累和阅读积累联系起来，读着抽象的概念时，脑海中浮现的是鲜活的图景，这让老师能较为准确地把握诗歌的意象及内涵。
但对学生来说，光有这样的概念分析还远远不够。
实际上，从小学到初中，学生也背了不少的诗词，积累了一定的数量，可每每进行诗歌鉴赏时，他们却不能很好地利用这些积累去解决问题。
我们常常说“巧妇难为无米之炊”，学生不是无米，而是不知道怎么用米。
有了这种化抽象为具体的智慧，我就可以把诗歌的深层学习和学生的丰富积累结合起来，让他们能充分运用自己已有的知识储备完成新的知识构建。
“意象”这个概念是抽象的，但学生们积累的诗句中的意象却是具体的有名称有内涵的。
怎样让学生把抽象与具体相连，达到以诗解诗的效果呢？我做了这样的尝试：给出意象的概念后，让每个同学准备一个含有意象的诗句，同时说出意象的具体名称。
一开始并不是很顺利，比如有学生给出“忽如一夜春风来，千树万树梨花
开”的诗句时，说诗中的意象为“春风、梨花”，发言的同学话音刚落，有同学就笑了，并举手更正说：这两句诗中的意象不是“春风”和“梨花”，而是“雪”，我追问：你说是”雪”的证据呢？学生背起了《白雪歌送武判官归京》：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪，忽如一夜春风来，千树万树梨花开…… 。
然后说“这两句用了比喻的修辞，是说胡天八月大雪纷飞，就好像春风在一夜之间吹开了满树的梨花一样。
”这样的解释，不仅把握了意象，还指出了比喻的修辞。
这已不是简单的罗列，而是一种积极地思考与甄别。
学习群体自觉地修复了学习中出现的漏洞。
接下来的列举就比较顺利，如：
生1. 小桥流水人家：小桥、流水、人家。
生2.几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥：早莺、暖树、新燕、春泥。
生3.杨花落尽子规啼：杨花、子规。
……
在这样的列举过程中，还有意外的收获，比如：
有学生列举出李清照的“满地黄花堆积” 这句诗的意象为“ 黄花”时，我顺口问了句：黄花指什么花？学生说菊花。
我接着问，你还能举出把菊花说成“黄花”的例子吗？学生又列举了：莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦；碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。
晓来谁染霜林醉？总是离人泪；人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。
学生把自己背过的关于“黄花”的诗句全都列举出来了，甚至还有学生把黄巢的《不第后赋菊》也列举出来了：“待到秋来九月八，我花开后百花杀。
冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。
”
有了恰当的引导，学生的构建能力出乎老师的想象，他们的视野好像一下子被打开了，能够自如地向更广的范围拓展。
比如，当同学说到“霜叶红于二月花”中的意象为“霜叶”、“二月花”时，有人马上提出质疑：这句诗中意象只有“霜叶”，二月花是用来形容树叶经霜后鲜艳的红色的。
我在表扬了学生的发言后，趁机问：树叶经霜后变红在谁的诗中还描写过？学生马上就想到了毛泽东《沁园春·长沙》中“看万山红遍，层林尽染”的诗句，更有人把沙白的诗《红叶》也翻了出来：“风把红叶掷到脚跟前，噢，秋天，绿色的生命也有热血，经霜后我才发现。
”
诗句的接龙在课堂上飞舞，学生的情绪也渐渐地被诗意所熏染。
他们对诗歌的学习表现出了极大的兴趣，我惊喜地发现，我竟然唤醒了学生内心的诗意，我似乎体味到了高万祥老师的说法：“语文要奏响学生心中诗的琴弦，使他们的求知欲、好奇心、活跃的智慧和鲜明的想象得到发展。
”
这样小小的成功让我很受鼓舞，所以在学习诗歌的意象分类及内涵时我也用了化抽象为具体的方法。
比如学习草木类意象中的“竹”这个意象时，如果直接问学生“竹”在古代诗歌中有什么特定的内涵，学生会有些发蒙，说不出所以然，但如果把学生的关注点引向生活，引向他们熟悉的诗文语句，让他们先理解“竹”这种植物的本性，再来理解它作为意象的内涵，就要容易得多。
举例这个意象的学习过程：
师：竹子同学们都见过，那么它有怎样的外形特点呢？
生：修长、笔直。
师：对，竹子的一大特征就是笔直，那么“直”可以组成哪些词语呢？
生：笔直、正直、刚直。
师：正因为竹的笔直能让人联想到正直、刚直，所以古代文人常常爱竹、赏竹、与竹为伴，以表白自己的正直不阿。
这就有了竹的第一个内涵：比喻正直的品性。
那么，除了笔直，竹还有什么特征呢？
生：竹有竹节。
师：对，那么我们用“节”可以组成哪些词语呢？
生：关节、骨节、季节。
师：这些词语中的“节”，都指物体各段之间相连的地方，和“竹节”的“节”同意，用的都是“节”的本意。
大家想想，“节”还能组成什么词？
生：气节。
师：很好，因为竹有节，节又可以让人联想到气节，所以，古代文人爱竹、赏竹、与竹为伴，用以自况，来表示自己坚持正义不屈服的气节。
师：想想竹还有什么特点？
生：（小声嘀咕，不是很有把握）竹子里面是空的。
师：对，竹中空的特点，被古人用来形容人的虚心、谦逊的美德，这是它的第三个内涵。
正直、谦逊、有气节，这些都是君子风范，所以郑板桥种竹、苏轼咏竹、文与可画竹。
把抽象的学习和熟悉的生活相连，学生一下子有了话语权。
当学生睁开眼睛看世界时，个个都能表现得很出色。
这种化抽象为具体的教学尝试让我悟得，给学生鲜活的语文，其实就是给学生看生活的眼睛，让他们有真正的话语权，让他们能学会自己构建。
建构主义
强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“ 填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不是知识权威的象征，也不单是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
参考文献：
1.瓦·阿·苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京.教育科学出版社.1980.12
2.教育部师范教育司组编.高万祥与人文教育[M].北京北京师范大学出版社2005.10
高小娟，教师，现居甘肃酒泉。
