让学生在品读中享受语文魅力

“品”出语文味《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。

同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。

而缺少了语言的课堂则如无源之水、无本之木，所以，语文课就应该在浓浓的语文味中，在满怀诗意的情境中，在丰富的语言想像中，让学生通过品读语言文字，去享受语言的魅力。

而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在教学实践中，我尝试引导学生去研读教材，品读文本，从字里行间中体味语言的无穷魅力，使语文课返璞归真，充满浓浓书香。

一、抓住文眼，读中品味在课堂上，我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，强化了“人文的感悟”，却淡化了“语文本色的品味”。

事实上，语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。

因此，教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文的精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

如朱自清先生的《背影》一文，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”这句话点明了文章的写作对象，并表达了对父亲的感情，是文章的文眼。

学习中找出对背影的描写，那种慈母般的父子情怀，质朴、清淡、素雅，不加任何雕饰的语言怎不使人动容：“……我看他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

”没有任何雕饰，全凭自然感情的流露，平淡中见隽永，真是个“情动于中尚不能自己”。

平淡质朴的语言需要通过朗读才能品味出文字背后的意蕴。

享受语文读出精彩摘要：读是语文教学最好的方法，只有让学生深入阅读，才能走近作者，走进文章，才能去品味、感悟文章，让学生在读中自学、在读中领悟、在读中体验、在读中写作，感受语文的魅力。

语文这盘大餐，教师应留给学生充足的读书空间，充分发挥读书的作用，让学生吃出技巧，品出味道。

关键词：以读代讲；以读激趣；以读促写；以读明理语文是一门语言表达、信息传递、聆听接收、升华感悟的课程，“读”书在语文教学中就成了传统的教学方法，其作用是无可代替的，但目前语文教学受“让学生自主学习”“把课堂还给学生”的影响，不知从何时起，教师的“读”也悄悄地消失了，取而代之的是学生的盲读、死读、不动脑筋地背诵，结果把书读了一遍又一遍，就是没有长进。

这样一来“读书”就被人们所忽视，“讲”和“问”代替了“读”。

其实，学生在教师的指导下读书，读中求解、读中有悟、在悟中读，这样就会记忆久、效果好、收益高。

重视读书，探究读法，进一步发挥读书在语文教学中的作用，是语文教学中亟待解决的课题之一。

一、以读代讲，读中感悟，感受语文魅力“读”是学习的基础，提高语文教学质量的根本途径。

古人云：“三分诗七分读。

”“书读百遍，其义自见。

”就是强调“读”的作用。

以读代讲，就是要学生学会“真读”“精读”“品读”课文，轻松读书，不需要老师太多的讲解与分析。

语文教与学都要在“读”字上下工夫。

在课堂中，我们应该给学生大量的时间去阅读课文，让他们有时间去思考、去品味。

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解文章内容，再精读，咬文嚼字，去斟酌，而后进入角色，走近作者，走进文章，才能去品味，去感悟，才能在朗读中以声传情，准确地表情达意，让学生在读中自学，在读中领悟，在读中体验。

教师不再多“讲”，“讲”是为了引导、疏通、指点，是为了帮助学生深钻教材，讲要讲在重点处、关键处、空白处，对学生不易读懂的适当点拨，最终达到让学生通过阅读能自己解决问题。

在学生读不好时进行示范性朗读或导读，对于课文中一般的，可以以读代讲，当学生读得动情时，老师适时参与，或相机助读、范读，以情感人，激发学生的读书兴趣。

如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。

语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。

语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。

因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。

一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。

小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。

因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。

有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。

朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。

大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。

如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。

二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。

《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。

因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。

实用教学语文文学教案二：让学生爱上阅读，享受语文乐趣语文教育一直是教育中的重要组成部分，而阅读作为语文教育中的重要环节，更是受到广泛关注。

在实际教学中，我们也发现，有些学生对阅读并不感兴趣，甚至厌恶。

如何让学生爱上阅读，享受语文乐趣，是每一位教师需要探索的课题。

在这篇教案中，我们将从以下几个方面来讨论如何让学生爱上阅读：一、培养阅读兴趣阅读兴趣是学生主动阅读的前提和保障，如何培养阅读兴趣，是促进学生能力和素质全面发展的关键。

如何培养学生的阅读兴趣呢？1. 给学生选择适合自己的阅读材料。

学生的阅读兴趣在很大程度上是由阅读材料决定的，选择合适的阅读材料是非常重要的。

针对不同年级和不同读者兴趣，可以选择包含多种文体和主题的综合性材料，并适当设置鼓励措施，如朗读比赛、评优奖励等，以激发学生的阅读兴趣。

2.创设愉悦、轻松的阅读氛围。

在教学环节中，应该创设愉悦、轻松的阅读氛围。

例如，推荐一些适合在课堂上朗读或分享的文学作品，加强学生与教师之间的互动与交流，形成有意义的课堂阅读。

3. 培养家长对阅读的重视。

家长是孩子成长的最重要的伴侣，同时也是孩子阅读习惯养成的重要促进者。

教师可以经常与家长沟通，引导家长了解孩子阅读的好处和方式，推荐一些经典的儿童读物和文学作品，还可以在家庭作业中加入每天阅读的任务，增强家庭对阅读的重视。

二、提升阅读能力阅读能力是阅读的基本技能，它的提升对于学生以后的学习和工作都具有重要意义。

如何提升学生的阅读能力呢？1. 培养词汇量。

阅读材料中包含了大量的生词和高频词汇，而词汇量的大小也直接影响到学生对文章的理解和阅读速度。

在日常的教学中，可以通过多种方式来进行词汇的强化训练，如背诵、游戏等。

2.加强阅读分类训练。

阅读分类训练可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力。

例如，通过不同类型的阅读材料进行练习，如小说、新闻、散文、诗歌等，提高学生对不同类型文章的理解能力和鉴赏能力。

3.加强阅读速度和准确性的训练。

浅谈如何引导学生品读经典文段青原区思源实验学校曾茶香《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”阅读是语文学习过程中重要的一个环节，学生的个性阅读只有在主动积极的思维和情感活动中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。

在阅读教学中，应根据课文特点，开放教材，开放课堂，在良好的情境中让学生充分品味、感悟语文的魅力。

下面，结合自己的教学实践浅谈几点体会：一、个性品读字词，感悟字词魅力叶圣陶先生曾说过：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。

”也就是说，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对文学作品反复吟咏体味。

给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。

教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中感悟和体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

在阅读教学中，引导学生读中理解生字的方法至关重要。

品读字词，离不开特定的语言环境。

如我教学《长相思》一课时，“聒碎乡心梦不成”，学生通过朗读、体会、丰富的想象，感悟到了“聒碎”的深层意义，更体会到了词的意境：夜深人静的时候，是想家的时候，更何况“风一更，雪一更”。

风雪交加夜，一家人在一起什么都不怕。

可远在塞外宿营，夜深人静，风雪弥漫，心情就大不相同。

路途遥远，衷肠难诉，辗转反侧，卧不成眠。

此刻，“聒碎乡心梦不成”的慧心妙语可谓是水到渠成。

可见，通过品读，学生获得了学习的主动权，也为知识的积累做了充足的准备。

因此，教师要教会学生如何结合文章内容学习生字，在具体的语言环境中巩固、理解、品读生词。

实现由“学会”到“会学”的转变，让他们独立探索、大胆想象，感悟字词在具体环境中散发的魅力。

语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

披文入理，让语文课堂更有魅力披文入情、披文入理是上好一堂精彩语文课的根本所在。

不管是披文入情还是披文入理，都需要教师引导学生细读文本，把握文章的情感以及思想内涵。

通过细读文本，学生才能明确作者的文中深意和幽微情意，才知道一篇文章究竟精彩在何处，这样才算是有效教学。

因此，文章将深入分析初中语文文本细读策略，旨在让学生披文入理，感受语文课堂的魅力。

一、享受朗读，亲近文本在初中语文课堂中，为了让学生披文入理，教师需要注重学生的默读和朗读，让学生在阅读中投入感情，通过朗读品读文本，感受作者表达的情感态度，体会字里行间流露的真情实感。

在某种程度上，“读”是学生和文本进入高效对话前必不可少的环节。

根据朱光潜在《美学》中提出的观点，朗读就是让学生“慢慢地、从容不迫地欣赏文本”，整个过程不温不火，不急不躁，学生可以慢慢咀嚼文章中的语言文字。

作为教师，需要在课堂中营造良好的阅读氛围，同时从语速、语调、语音等方面指导学生，让学生的朗读更加“走心”。

例如，在教学《春》这篇课文时，这是指导学生朗读的绝佳文本，因为这篇文章长短错落，极富节奏感，与舒适惬意的情绪密切相和，读起来朗朗上口。

如，针对原文“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这一句时，引导学生想象这是一幅怎样的画面，山有着怎样的颜色，山上有哪些植物，水涨起来了又涨到怎样的程度，太阳的脸有多红。

在教师的引导下，学生脑海深处就会出现一幅暖阳高悬、山水俱全的画面。

除此以外，教师还可引导学生思考：应用怎样的语气、语调、语速来朗读这句话？在教师的提示下，学生认为应用活泼轻松的语气朗读这句话，语速不可过快，情绪需要饱满，还要读出一种昂扬的感觉。

这样，在不知不觉的过程中，朗读变成了探寻美的过程，学生每细读一句，就能在脑海建构一幅优美的画，能享受真正的美读之旅。

披文入情的前提是让学生朗读文本。

在传统的课堂中，教师往往很少从朗读的角度引导学生，学生也很少感受到朗读的魅力。

在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。

语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”“感受语言的优美。

”“在诵读过程中体验情感。

”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。

要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。

教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。

如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。

通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。

如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。

这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。

二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。

书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。

1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。

如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。

池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。

池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。

这是孩子的视野，这是孩子的思维。

教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。

品读，让学生深入走进文本品读，是一种深入文本、挖掘内涵的阅读方法。

通过品读，学生可以更深入地理解文本，感受文学作品的魅力，同时也可以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

下面我们就来探讨一下品读的方法和技巧，希望能够帮助学生更好地走进文本。

一、品读的方法1.理解文本结构在品读文本之前，首先要理解文本的结构。

文本的结构包括中心思想、主题、情节、人物、风格等方面。

了解文本结构可以帮助学生更好地理解文本的内容和内涵，从而更好地进行品读。

2.分析语言表达在品读的过程中，要注重分析文本中的语言表达方式，包括修辞手法、修辞方法、语言风格等方面。

通过对语言表达的分析，可以更好地理解文本的意义，同时也可以培养学生的语言鉴赏能力。

3.探讨主题思想品读的目的是深入挖掘文本的主题思想。

在品读的过程中，可以引导学生探讨文本的主题思想，分析文本揭示的人生哲理、社会问题、情感体验等方面，从而更深入地理解文本。

4.感悟情感体验品读不仅仅是理性的分析，也需要感悟情感体验。

在品读的过程中，可以引导学生感悟文本所揭示的情感体验，从而更好地感受文学作品的魅力和感染力。

二、品读的技巧1.注重细节在品读的过程中，要注重细节。

文学作品的魅力往往体现在细节之中，通过对细节的品读可以更好地理解文本，感受作品的独特魅力。

2.注重对比品读文本时，可以注重对比。

通过对比不同部分、不同细节的对比分析，可以更深入地认识文本，从而更好地进行品读。

3.多角度分析在品读的过程中，可以多角度进行分析。

可以从情节、人物、语言、结构、主题等多个角度对文本进行深入分析，从而更全面地理解文本。

4.独立思考品读的过程中，要重视学生的独立思考能力。

在引导学生品读文本的过程中，要鼓励学生自主思考，培养他们独立思考和批判性思维能力。