让学生享受语文论文

引“闲暇”春风，化语文“冰凌”内容提要：因语文学科的独特性，闲暇语文实践决定了学生语文水平的高低。

自由是闲暇的本质特征，与新课程理念挈合。

将闲暇意识渗透到语文课堂教学中，化语文教学之“冰凌”，是实践语文课程改革的有力途径。

关键词：闲暇意识自由语文课堂教学一、语文学习中的“闲暇意识”体现了新课程的理念陈钟梁先生在《语文狭窄瓶颈的阻塞》中指出：“说实在的，我们学生花在语文学习上的时间并不少，自小学一年级到高中三年级，哪一个年级不开语文课？哪一个年级的语文课不是为首的？一个学生在义务教育阶段九年中，要上3000堂以上的语文课。

但教学效果却不尽人意，多数学生仍未达到合格水平。

”这话虽说有些偏激，但也道出了语文教学的尴尬处境。

毋须讳言，无数事实说明，语文学习的好坏，关键不是靠课内，而是靠课外闲暇（就是指个人没有必须做的事情因而感到自由和最能表现个性特点的时间）语文实践，和学校规定的学习内容并无直接关系。

为什么语文教师精心打造的语文课堂学习，竟敌不过学生看似无计划、无组织、无系统的散兵流勇式的闲暇语文实践呢？细细探究，不难发现，与传统课堂教学相比，闲暇语文实践具有以下基本特点（1）自由的状态英国的克罗斯、美国的林格伦和伍尔福克等都认为，过度的焦虑会影响甚至干扰正常的学习。

语文学习是一种高难度的学习，只有在低焦虑状态下才能产生良好效果。

一般的学校教学，总是想尽办法去激励学生学习，却不知不觉误入了语文学习的歧途，导致了学生的高焦虑。

而闲暇时的语文学习，正因为没有了一般学校教学的挫折焦虑、评价焦虑、作业焦虑，因而始终处于低焦虑状态下，效果反而更好。

闲暇语文学习过程中，学生处于完全放松的状态，没有任何功利性，没有任何压力，有的只是与语文心灵的接触。

学生不再充当被指导被管教的角色，也不必囿于多方面的限制，而努力使自己按部就班、循规蹈矩，因而，他们很多在课堂上以被管教者的心态下遮遮掩掩的诸多想法，完全可以在一定的情况下自由地付诸行动，然后独立运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题、解决问题。

小学语文教学要引导学生在生活中体验充满活力的课堂，离不开学生和教师的合作努力、离不开课程资源的开发与利用。

小学语文教师应立足课堂教学，不断审视课堂教学，优化课堂教学，继续创造性地提高学生的语文综合素养。

小学语文课堂教学课程资源我们都赞同这样一句话：“每一节课，都应是学生的一个生命历程！”在这个历程里，作为教学的最高艺术，是通过激励、唤醒、启迪，让课堂充满生命活力，使学生得到知识、情感、意志、信心等素质的发展。

孩子的潜能是无限的，教学的创造空间是不可估量的。

在语文教学中，只要我们充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方法为他们发挥潜能创造机会，他们的生命之河一定会跃起灿烂而美丽的浪花。

那么如何在语文教学中激发学生求知欲，开启学生智慧，让语文课堂充满活力呢？一、引导学生在课堂体验中学习随着现代科学技术的飞速发展，多媒体这一高科技已经以全新的速度迅速地渗透到教育领域，语文课采用多媒体教学也成了最常用的教学方法。

在课堂中，我们利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然的各种声响；使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉……从而平添了无穷的趣味，刺激了学生的各种感官，大大地激发了学生学习的兴趣。

小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，他们的形象思维占主要地位，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”他们容易感受具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。

图画有助于激发学生阅读的欲望，引发学生学习的兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。

在教学《云房子》时，我让学生角色换位，把自己想象成一群快乐的小鸟，在蓝天上遨游，在白云间穿梭，使文字还原为生活的情境，让学生在游戏、玩耍中观察、表达、想象，让学生在亲身体验中感悟语言、积累语言、发展语言。

让学生享受学习的乐趣语文教学论文让学生享受学习的乐趣语文教学论文小学语文是一门包容性很强的学科，其内容的丰富性决定了教学方法的多样性和课堂训练形式的多变性。

同时也是一门最具开放性和实践性的学科，生活中处处都有语文的影子：语文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波银沙；语文是大自然中的蜂飞蝶舞，是秦砖汉瓦上岁月的印痕；语文是“锁”进日记、深藏心底的小秘密，是母亲手中递来的温热的牛奶；语文是时事报道中的点点问题……面对如此丰富生动的语文资源，语文教师怎能无动于衷？我们实践着、探索着一种全新的语文教学模式试图，发挥学生在教学中的主体作用，使学生真正享受到学习语文的乐趣。

一、在课堂提问中获得学习的乐趣宋代教育家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。

”他还说“可疑处而不疑者，不曾学。

”意思是说在应该提出问题之处，而没有疑问，就跟没有学一样，即学习就必须质疑。

而传统的课堂教学模式是教师问，学生答。

问题由教师提出，学生只是被动作答处于被支配地位。

我记得有一篇文章曾一针见血地对这样的语文教学模式提出了批评：“目前语文教学中的一大流弊仍在一个‘牵’字……教师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的‘启发’下，逐一说出提纲中预拟的字眼。

实际上是让学生猜老师手中的‘底牌’，学生实在说不出，最后还是由老师一锤定音。

”可见，教师必须改变学生被“牵”的模式，引导他们自主学习、主动提问，这样才能培养了高素质的人才。

1.在提问中激发学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”他还说：“提出问题比解决问题更重要。

”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。

如果教师在课堂教学中善于挖掘学生的好奇心理，使学生对授课的内容感兴趣，继而产生获取知识的渴望，他们就会成为一个自觉地发现者、研究者、探索者。

例如在教完《用冰取火》一文时，首先让学生对课题质疑，然后，总结为以下几个问题：①用冰可以取火吗？②谁在什么情况下想到的这个办法？③怎样用冰取火？寥寥几笔板书于黑板，便统领了整篇课文的学习，使学生深入学习后再逐个擦去，让学生自己问自己答，成为学习的主人。

在语文阅读学习中,让学生享受语文的快乐中华汉字，记载着我们民族的物质和精神的历史，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。

语文阅读学习，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……《语文课程标准》明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

”“感受语言的优美。

”“在诵读过程中体验情感。

”语文阅读学习，应让学在阅读的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

一、营造良好的学习氛围，让学生充分感受阅读学习的气氛美相对其他学科学习，语文阅读学习更具形象性、情景性、情趣性优势。

要真正培养学生的语文应用能力，靠训练有素的课堂，靠好有板有眼的一问一答，靠书山题海是不够了，这就要求我们必须更新观念，还自由于学生，还灵性于学生，还个性于学生。

教师若能营造良好的学习氛围，学生就会深受气氛美的感染。

如将静态的教材改编成动态的童话或制作成电视录像、多媒体多维动画等。

通过绘声绘色、富有情趣的动态表演，生动活泼的投影演示，再随着优美动听的音乐伴奏，整个课堂就会被渲染起来。

如在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生戴上头饰，分角色表演，再加上生动的对话和精彩的表演，狼和小羊这两个鲜明的艺术形象就生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。

这样的氛围很能满足孩子们好奇、好玩、好动的心理，能使他们学而忘苦，学而忘难，使语文能力的培养在生动活泼的空间中得到实践。

二、创设良好的学习情景，让学生尽情品味阅读学习的内容美语文教材蕴涵的生活内容比其他教材更宽、更广、更丰富。

书中文质兼美的文章，蕴涵着丰富的自然美、社会美、艺术美，是学生感受生活的最重要依托。

1、指导学生认真赏析，细心品味教材蕴涵的自然美。

如《小池塘》一文写到“春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。

池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。

池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛”。

这是孩子的视野，这是孩子的思维。

教学这一内容进，我先展示了第一幅图：“像明亮的眼睛”的小池塘。

浅谈如何让学生爱上阅读摘要：在阅读教学中，学生光有兴趣还不够，还要特别注重学生的思考过程，启发学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。

关键词：阅读思维兴趣阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

在初中阶段，阅读教学要以培养学生阅读能力和习惯为目的。

因此阅读应该是在教师启发引导下，学生积极、主动地创造性的学习过程。

这就要求我们在课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，激发学生兴趣，为学生积极主动阅读提供条件。

从而指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。

在阅读教学中，我进行了下列一些尝试取得了一定的效果，现节录出来，以求教于方家。

一、关注学生，激活兴趣兴趣决定阅读的效果，这是不争的事实。

孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如果学生拥有了阅读的兴趣，那么，阅读能力的提高就指日可待了。

因此，在教学过程中，教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝阅读的快乐，享受阅读带来的精神愉悦，只有这样才能让学生产生阅读的兴趣，从而爱上阅读，提高学生的语文能力。

那么，在教学过程中，教师如何做好引路人的角色呢？我认为，最行之有效的做法就是以课文为工具，激情引趣，然后逐步向课外延伸，让学生在教师的引导下爱上阅读。

这样，学生语文能力的提高才不会是一句空话。

著名教育家张志公先生曾经说过这样的话：“孩子喜爱看一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了”。

在教学实践中，我针对不同文体的特点，采取不同的阅读方式，培养学生的想像能力。

写景抒情的散文，诗歌，语言凝练优美，我指导学生进行品读，在品读中提高学生语感，培养阅读的鉴赏力。

例如，教学《春》一课，朱自清先生抓住几个场景，细致描写了春天的绚丽多姿，生机勃勃，极富诗情画意。

对这样的好文章，我首先让学生采用了“听品”的方法，边听优美的配乐朗读，边在脑海中勾勒作者所描绘的画面，然后让几个学生分场景分别把头脑中所产生的最美的画面用自己的语言描述出来。

语文教学论文范文3000字（精选20篇）篇1：语文教学论文现在的农村学生，多数为留守儿童，缺少阅读的习惯。

而阅读是一个提高学生语文素养的重要途径。

作为教师，我们应该引导学生掌握一定的阅读方法，提高学生读书的兴趣，使学生愿意读书，用心思考书中的问题，积累书中的优美词句、成语、格言等。

一、“兴趣”是孩子的动力祖冲之是我国古代的科学家，他推算出的圆周率比欧洲早一千多年。

然而9岁时，其父亲希望他在文学方面有所成就，逼着他背《论语》，他两个月只能背十多行，被其父亲骂为“蠢牛”。

可年少的祖冲之细心观察天体，发现每月的十五月亮就会圆，于是困惑地问爷爷，爷爷引导给他解释：“月亮运行有它自己的规律，所以有缺有圆。

”从而调动了祖冲之的兴趣，他开始研究天文历法，成为一名杰出的天文学家。

每个学生都有其喜欢的、感兴趣的事物。

教师应结合其感兴趣的事物，提供相关内容的书籍。

如：有的学生喜欢恐龙，就可提供介绍恐龙生活习性的相关书籍。

每个学生都有希望掌握更多自己感兴趣的事物的知识，从而更愿意去探究。

一旦发现可在书中找到自己感兴趣的事物的知识，则更愿意去阅读其他书籍，从而达到发自内心地去读书。

二、适当指导阅读方法我们常常要求学生要多读书，可是学生困惑的是：应该怎样读？教师应对阅读的方法加以引导，学生才能在书中找到乐趣。

1、精读根据学生兴趣及语文素养选择相关书籍，要求学生在1—2月的时间内读完该本书。

指导学生在读书的过程中准备好一个记录本，将书中的优美句子摘录在本子上，也可将文中描写人或动物外貌特征、心理活动的句子或片段抄录下来加以揣摩；也可将书中引用的名言、诗歌抄录后再理解、背诵，指导学生将每个星期对所读的文章的感悟用语言表达出来。

2、浏览在一次阅读课上，我准备了几十份报纸。

当每个学生诧异地拿到报纸后，我要求学生用30分钟的时间快速地看完报纸上刊登的内容。

看完后，给全班同学汇报报纸上讲了什么事或故事。

学生听完要求后，安静、快速地读报。

小学语文论文-让学生在语文学习中体验乐趣人教版新课标教师要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够真正成为学习的主人，主动地参与到教学活动中来。

这就要求教师的课堂教学要有趣味性，要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生体会教学材料中的情感，感悟其中的“味道”。

正如于漪老师所说：“在课的起始，要着力让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习轨道；课中要张弛结合，让学生学得愉快；课末力求余音缭绕，激发学生继学习的兴趣。

”一、课前激趣导入，创设情境我们都知道：兴趣是最好的老师，是推动整个课堂进程的兴奋剂。

学生对所学的内容是否感兴趣，是否能主动地去学习，就要看学生对所学的知识有没有兴趣。

学生有了兴趣就有了主动学习的动机，才会积极地参与到学习活动中来。

所以，激发学生的学习兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。

教师在上课开始应尽量创设情景，根据低年级学生的特点，引领学生走进情境中，激发学生的学习兴趣。

二、激发学生读的兴趣，从而获得情感体验《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感情、积累和运用。

”朗读是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

在教学过程中，教师要给足时间让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。

教师应根据课文内容不断地选择、变换“读”的方式，以调动学生读的积极性。

预习时的“读”，宜选用默读、自由轻声读；讲授课文时的“读”，宜采用教师范读、比赛读、齐读、开火车读等方法；欣赏、背诵时的“读”，宜采用引读、分角色读、品读、比赛表演读、配手势读等方法。

在采用多种形式读的基础上，我不时地激励学生：“谁会读？谁读得最好？”在宽松、和谐的学习氛围中，学生热情高涨，敢读敢说，大胆地表现自己，学习效率很高。

低年级学生处在阅读的起始阶段，更应培养起读的兴趣。

我们可以借助色彩鲜明的挂图、动画、音像等手段，让学生在特定的情境中，产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下主动阅读。

小学语文教学论文-让学生享受语文学习的快乐人教版新课标全新的理念借鉴国外母语课程改革的背景与成果,研究我国小学语文教育的现状与问题,依据国家教育方针和《课程标准(实验稿)》,教材体现了以下全新的基本理念:一、热爱生命,尊崇个性,张扬以人为本的旗帜学生是具有独立人格与主体权利的鲜活的生命。

珍爱生命,就要实现每个孩子的生命价值。

语文教材必须张扬以人为本的旗帜,充分发挥促进学生全面和谐的个性发展的基础作用,提高学生的语文综合素养和人文素养。

热爱祖国的语言文字,既有丰厚扎实的语文功底,又有聪明灵动的智力品质。

清晰的自我意识、自主意识；富于自信心、能动性、意志力好奇心、挑战性与怀疑精神；热爱生活、珍爱生命、宽容诚信、善于合作；具有公民意识与责任感、关心公众与社会。

语文素养与人文素养同生共长,工具性与人文性和谐统一,二者物性相依,犹如火之炽、水之润、冰之寒,物依性而形具,性依物而昭显。

语文活动的过程是生命的律动,语文活动的起点与归宿是实现个体生命的真实与完美。

二、多元融会,内涵丰厚,把握先进文化的时代精神语言文字既是文化的组成部分,又是文化的载体。

教材要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用。

中华民族优秀的传统文化是人类的共同财富,只有在与世界文化的交流与融会中,才能显现其独有的文化特质。

只有把握先进文化体现的时代精神,才能发现民族文化的精华,使其闪烁时代的光辉,具有超越空间的冲击力和绵长不朽的生命力。

时代精神是文本的灵魂,诸如主体意识、公民意识、权利意识、环保意识；个体生命价值观、时代道德价值观、审美情感价值观；倡扬创新精神,重塑国民精神,激发民族精神等等。

文化的民族性、多元性、开放性、先进性,决定着文本丰厚的文化内涵；文本内容选材广泛、形式多样、文质兼美、语感鲜明,是弘扬时代精神的有力保证。

三、注意熏陶,强调感悟,倡导自主、快乐的学习活动汉语言是世界上最具个性、最富于表现力的语言。

浅谈边远山区农村小学生语文学习兴趣的培养爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，同时没有了兴趣，也就没有了记忆，兴趣是孩子学习的动力，浓厚的兴趣可使学生注意力自觉的集中到学习中来，主动愉快的学习，随着新一轮语文课程改革启动后，教育者如何在语文教学中体现新课改的要求，如何激发广大学生的学习兴趣，这是一道值得深思的问题。

走进偏远山区农村犹如走进一片荒漠，遥远且封闭，这是我刚从学校毕业走进山里的第一感觉。

我从教在偏远山区的农村小学，有70℅以上的都是留守儿童，他们每天的业余时间除了花在家里的活儿上，就是在属于自己的方寸空间里和泥土对话。

他们的书包里除了一本孤零零的语文书，几乎不会再有其它的课外读物。

单从这点上说，就已经决定了山村小学生知识面的狭窄。

因为无法获取更多的信息，学生每天都在单一的文字下反复习练，学起来感到枯燥乏味，从而渐渐失去了对学好语文这门学科的兴趣和激情。

结合几年来我在边远山区农村语文教学中的感受，就如何培养山村小学生学习兴趣这一问题，从以下五个方面培养入手。

一、情境引入，培养兴趣要使学生对语文学习产生兴趣，首要的问题是要引起学生心理上的共鸣。

这里所谓的共鸣，是指学生乐于接受教师的教育和指导、乐于与教师交往和沟通。

学生只有亲其师，方能信其道（1）。

要做到这一点，教师必须加强自身职业道德修养的塑造，要以一个合格、优秀的教师投入到教育教学工作中，用一颗爱教育、爱学生的心去融化学生那厌学的“冰山”，使学生愿意亲近教师，听信教师的教育和教学。

其次，教师要让学生体验到我们中国语言之美。

学生只有体验到了语言之美，才会从内心喜爱语文，产生要学好语文的欲望。

比如有甲乙两兄弟在外地上大学，向家里要钱买电脑。

甲说：“爸！我们班上的同学都买有电脑了，就我还没有，我也想买一台。

家里能不能寄点钱给我买电脑？”结果，他爸爸说：“家里供你们两兄弟上大学，已没有多余的钱给你们买电脑了。

”弟弟乙也想买一台电脑，于是也写信给家里，说：“爸爸！你最近身体好吗？又到了春种的季节，我们兄弟俩都没在家，帮不到家里什么忙，你和我妈要注意身体，下雨天就不要出去劳作，累了就休息两天，如果忙不过来，就少种几块地，我们兄弟俩在学校省着点花就是了。

小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。

在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。

因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。

对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。

例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。

这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。

学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。

二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。

每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。

要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。

每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。

在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。

例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。

例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。

3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。