语文课“说话”训练摭谈

浅谈小学语文教学的说话训练【摘要】说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，通过说话训练，能够提高学生的表达能力，培养良好的语言习惯。

现在的新教材提倡以说、读为主的教学方式去教导学生，其主要目的是为了提高小学生语文的说话能力及表达能力。

【关键词】立竿见影多种多样联想想象空间意想不到小学语文教学大纲规定：在小学阶段，“学会说普通话，能清楚明白地表达意思”。

小学语文教学的语言文字训练主要有拼音、识字、听话、说话等，其中“说话”是一个重要的环节。

有些老师在教育学生时，为了立竿见影地获得教学效果，不可能很重视对学生的说话训练这种形式，促使说话训练得不到重视，导致学生说话能力低，表达能力差。

说话训练在教学中应放在主要地位，课堂教学中应重视对说话的训练。

1．说话的培养方式多种多样，可以通过看图说话指导学生，通过观察、理解画面来进行说话训练。

说话内容可以是从图上看到的，也可以是从图上的内容想到的。

学生是否把图意说出来了，是否说对了，是否把意思给表达明确，这主要看教师能否充分利用画面，引导学生从图画的表现现象想到事物的内在联系；从人物的外貌、动作、表情，让他们的联想空间及其想象能力得到提高。

如语文出版社第四册《春天在哪里》，这是一篇描写春天的诗歌。

教学时，可以根据图来学习，问学生：图上画的是什么？再问：从这些景物你可以看出这是什么季节？春天还有什么特点？让学生充分发挥自己的想象，自由地说出自己的感受，使学生提高了语言思维表达能力，通过想象进入情境，练习说话。

2．创设情境说话。

创设情境说话是设法把学生带入某种假设的情境，根据假设的情境说话，激发学生说话的兴趣。

语文出版社第四册《坐井观天》是一篇寓言故事，可以从“青蛙为什么说天只有井口那么大？”提出讨论，让学生自由地发挥想象，并口述表达意见；接着引出问题：“如果你是这只青蛙，你会怎样做？”让学生怎样想就怎样说，使学生的思维与说话的能力都充分得到了有效的训练。

3．创造思维、创新意识的说话训练。

语感训练摭谈《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”。

语言学家吕叔湘先生说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”一、在揣摩词句的过程中训练语感经常进行揣摩是语感训练的最基本方式。

鲁迅的《藤野先生》开头“实在标致极了” 一语，在教学中必须首先弄清“标致”的意思是“漂亮”，它采用了“反语”的修辞手法，表达了作者“对东京的失望、对清留学生的厌恶、反感”。

作者“以讽刺的笔触描绘清国留学生的附庸风雅、庸俗丑恶、思想腐朽、不学无术的生活方式”，目的是表达自己“对那些留学生失望、鄙夷和不愿与他们为伍的情绪”。

这样，通过揣摩，学生可以体会鲁迅先生的爱国情感。

老舍《济南的冬天》中有这样一段：“古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。

” 两个“卧”字，实在精彩。

我让学生体会“小孩在妈妈的怀里的静谧安详”的感觉，大家感到，济南的冬天就连下雪，也是充满了“秀气”，顿觉语言大师用词的精妙。

二、在反复诵读中提高学生的语感书读百遍，其义自见。

朗读是加深理解、增强语感的必经之路。

现在的语文课堂教学，读和背少了，讲和练多了，语文课丢弃传统语文教学的精华，是语文教学的失误。

在教学设计时，我常在诵读上做文章，采取灵活多样的诵读方法，培养学生自觉诵读的习惯，让学生在诵读中提升阅读能力。

《有的人》一诗，热情歌颂了鲁迅先生热爱人民的伟大精神，无情鞭挞了反动统治阶级，深刻揭示了热爱人民的人在人民心中永生，反动统治者必将被人民唾弃的真理。

为了加强表达效果，作者采用了对比、反复等修辞手法。

在课堂上，我要求学生在诵读中体会作者的感情，领悟深刻的哲理。

为此，我这样安排教学。

1. 听录音，结合副题，明确写作背景。

2. 自由朗读全诗，思考这首诗歌颂了谁，鞭挞了谁？3. 默读第一节，思考：“有的人”指哪种人？两个不同的“生”与“死”各有什么含义？作者将两种人对比着写有什么作用？由此进一步体会两种不同的人生观。

谈语文教学中说话训练的途径与方法随着国家经济的繁荣, 科学技术的不断发展,人们之间的交往越来越频繁,运用语言的机会也越来越多。

因此,教师对学生认真地进行说话训练,使他们形成良好的说话能力和说话习惯,不仅是提高学生素质的需要,也是社会发展的需要。

下面就以自己语文教学的实践,谈谈对学生进行说话训练的基本途径和方法。

一、积累口语表达的材料,使学生有话可说进行说话训练,首先必须丰富学生的口语表达的内容,有目的地帮助学生积累口语表达的材料。

这种积累通常有两种方法:1、听记。

即指导学生有目的地听有声语言,记自己需要的内容。

这是比较直接的积累方法,简便易行。

学生运用这种方法,往往是在记住语言材料的同时,还掌握了一定的口语技巧和表达方法,真可谓“一举多得”。

如在进行介绍训练项目前,让学生看电视和听广播的有关介绍,并记下关键词句,细细体会如何进行介绍。

这样,在训练的时候,学生就有话说了,而且知道怎样说,从而使训练的难度大大降低了。

2、摘记。

这主要指的是教师有目的地指导学生从已有的书面材料中有选择地加以摘录、归类、积累。

学生接触的语言文字很多,必须加以选择,而不能也不可能统而纳之。

为此,教师要引导学生善于从接触的书面材料中加以选择、归类和储存,建立起多种类的语言材料仓库。

在一次描述训练时,一位学生对春雨进行了这样的描述:“春姑娘不知不觉地来到了我们的身边。

春雨也伴随着微风轻轻飘洒着。

我打开窗子向外望。

雨丝细细的,像绣花针,断断续续地直插到地里。

近处的树木、小草青翠欲滴,远处的高楼、田野,在茫茫的雨帘中,好像抹上了一层轻烟。

大地上荡漾着清新的泥土气息,沁人心脾。

多美的‘春雨图’啊!”我惊讶地问他:“你为什么能用上这么多优美的语言来描述春雨呢?”他回答说:“以前,我看过写细雨的文章,‘像绣花针’‘茫茫的雨帘’‘抹上了一层轻烟’这些词语都被我记下了。

而‘泥土气息’‘沁人心脾’也是我在其他写景文章中见过的词语。

当时,我联系上下文,理解并记住了它们的意思。

浅谈初中语文课堂口语训练方法中学口语教学具有重要的社会现实意义，有助于帮助学生实现自我价值。

说话是一门艺术，也是一门科学，要经过训练和培养方能掌握。

但中学的口语训练要发展为一门系统的课程，还需要长期的摸索。

作为起主导作用的老师，我在教学中运用渗透法进行了探索，以下我就四个方面谈谈粗浅的认识。

一、口语训练中的情感渗透“罗森塔尔效应”体现了教育者对教育对象的高期望值能促进教育对象潜力的发挥。

徜若教师能在语言上温和地鼓励学生，尊重学生的人格，把爱心渗透到课堂教学中，就能营造出一种宽松和谐的课堂教学气氛。

这种积极的课堂教学氛围有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师掌握学生的个体差异及反馈教学信息。

随着中学生成人感的产生，会渐渐产生一种强烈的独立自主的需要，他们希望摆脱来自各方面的某些束缚，作为一个独立的个体与成人建立一种平等的关系。

理解、认可、尊重、信任这些需要如果得到满足，会使他们从矛盾冲突中解脱出来。

针对这种心理，教师应千方百计使其能自由表达内心真实想法，充分表白自己对生活的理解，使其潜在的想象力、创造力和表现力都能尽情地释放和展示。

要在口语训练中肯定他们独立的审美情趣，理解他们有失“偏颇”的人生感悟，赞许他们不加掩饰的真情告白；用爱心唤醒他们说的意识，用热情鼓舞他们说的需要。

爱是教育的源泉，没有爱就没有教育。

一个充满民主平等、具有良好心理气氛的教育佳境，胜过任何教育技能。

赢得学生无异于赢得了教育。

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”教师应站在社会学的角度，充分认识并尊重学生作为一个社会的个体应有的权利、尊严、思维方式。

在情感的教育里，学生只有获得了自信和力量，才会不断去追求成功。

人与人之间的情感体验和情感上的联系，是双方在情感上满意的程度及亲疏关系，也是人际交往的基础。

口语教学中情感的渗透就象催化剂一样，构建出一种协调性和融洽性的师生关系，是进行口语训练成功的必要前提。

小学生口语交际能力培养摭谈口语交际能力的培养是小学语文教学目标的重要分子，是体现学生语文素养、检验学生语文能力的表征，培养学生的口语交际能力是小学语文教师教学的重要任务。

我在语文课上，基于学生的基本学情，选用了下列举措，取得了较为明显的实效。

一、练好基本功，培养好习惯我认为，对小学生本项能力的培养，要采取有效的引导和扎实的训练方法，有计划、有步骤地进行教学，才能有望达到课程标准的要求。

1.做好规范动作。

小学生犹如小树苗，易直也易弯。

教师的口语表达往往影响着他们口语水平的发展，因为他们善于模仿老师说话。

老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2.严格练说普通话。

学说普通话，不仅是交流的需要，更是口语交际中能否做到字正腔圆、谈吐明白的必需。

要做到这一点，教师要在教学中注重学生的发音练习，要将学生普遍存在的错误读法予以及时纠正，对个别同学的方言要采用反复矫正的方法。

在课堂和各种活动中，应联合其他学科教师，时时关注学生口头语言的表达，以齐抓共管的合力，对于学生不规范的方言口语给予耐心细致的规范。

3.加强朗读教学。

朗读对于学生理解和表达能力的提高是不言而喻的。

教学中我们一定要注重训练朗读，用恰当的方法，培养学生朗读的兴趣，让学生的朗读在达到正确、流利和有感情的标高之余，能在积累语言的基础上，为口头表达能力的提高提供正能量。

4.培养良好的口语交际习惯。

教师要结合教学实际，着力培养以下行为习惯：（1）自觉倾听。

倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。

只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。

没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。

为此，教学中，教师要注意很好地引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。

可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想（某某同学的发言哪些地方值得你学习）、听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

摭谈语文教学中口语能力的培养语文能力包括听、说、读、写四个方面。

叶圣陶先生曾说过：“什么叫语文？语文就是语言，就是平常所说的话。

嘴里说的话叫口头语言，写到书面上的叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起，就是‘语文’。

”可见，口头语言和书面语言同等重要。

但是长期以来，在语文的传统教学模式中，教师往往只看重读写训练，而忽略了听说能力的培养。

再者，我国的应试教育对一个人语文的考查，仅从卷面上评成绩，分数上看能力。

由于种种影响，听说的训练更被束之高阁。

可是，随着改革开放的深入，人们社会交往活动的日益增多，听说能力尤其是口语就显得越来越重要了。

首先，表现在与人交流方面。

得体的语言让人听起来如沐春风，不当的语言使人陷入进退两难的尴尬境地。

比如，有人送给你一只花瓶，那么道谢自然是必须的。

如果你说：“这花瓶的式样很好，摆在我的书橱上再适合不过了。

”称赞当中隐含了对方的选择得宜，达到他自尊之境，说不定下次还有另外的东西送给你的。

如果你说：“这花瓶真好看，在哪买的？多少钱？”就会令对方哭笑不得，说不定会失去这个朋友。

其次，在就业面试、产品推销等方面口语的作用更不可小看。

近年来，常看到一些中专技校毕业生在就业测试中专业考试和实习操作都过了关，却因为面试时词汇贫乏，答非所问而被亮起了“红灯”。

因此，对中专、技校生口语能力的培养，已成为语文教师不容忽视的一个问题。

那么，在语文教学中如何培养学生的口语能力呢？一、鼓励引导，消除紧张心理培养学生的口头表达能力，首先遇到的难题就是学生的紧张心理，要消除学生的紧张心理，就要给学生创造一个和谐愉快的课堂气氛。

课堂上教师如果成竹在胸、精神饱满、神情愉快，学生就会觉得教师和蔼可亲，精神自然就会放松。

相反，如果教师经常板起面孔上课，则会加重学生的心理负担。

因此，教师态度和蔼，融自己的激情于授课之中，是提高学生口语水平，迈向成功的第一步。

其次，找出学生紧张的原因，分别对待、因材施教。

我经常下课与学生谈心、辅导，发现学生的紧张不外乎三种原因：1．眼高手低。

摭谈说话训练说话能力是口语交际能力的重要内容，是《语文课程标准》所明确指出的课程目标之一。

在语文教学实际中，不少老师于语文课堂上往往演着“一言堂”的独角戏，学生少有说的机会，更谈不上对学生进行说话能力的训练。

这种忽视说话训练的教学行为不符合《语文课程标准》的要求，不符合社会对人才的要求，更不利于学生的发展。

培养说话能力符合社会对人才的要求。

我们培养的对象——学生，最终要走向社会，在社会上展现自我，服务于社会。

为此，他们除了要有渊博的学识，还需良好的口才。

如今不仅许多招聘单位设立了“口试”，就是在日常生活中，口齿伶俐的人也很受欢迎。

在西方国家里，“口才”被摆在了突出的位置，与“美元”“电脑”并称三大活宝，同时围绕开发口才资源成立说学系、传播系、现代演讲学系等，着力培养人的口才。

这些事实都传达了这样的信息：社会急需具有良好口才的人才，说话能力在很大程度上关系到学生今后的就业与前途。

作为教师，应意识到社会的需求，本着对学生负责的精神，重视说话能力的培养，让“君子敏于行也敏于言”。

培养说话能力是提高学生语文基本能力的要求。

语文基本能力包括听、说、读、写等几个方面，对这几个方面的能力进行培养，是语文学科的任务。

叶圣陶先生谈到语文的内涵时说：“什么是语文？语文首先姓语，即口头语言；其次才是文，是书面语言。

”叶老的这句话明确指出了口头语言的重要性。

显然，如果缺乏对“说”训练，是不对的。

而加强“说”的教学，不仅可提高学生说话水平，更有利于学生语文整体素质的提高。

培养说话能力有助于学生健康心理的养成。

中学生正处于长知识、长身体、心理生理发展变化的高峰期，他们对外部世界极为敏感，他们有理想、有困惑、有喜悦、有烦恼……他们的心理世界多姿多彩又充满矛盾，他们渴望独立却又有依赖性，他们寻求个性却又有些茫然，表现欲与隐秘感同在……培养学生“说”的能力，有助于他们勇敢地、准确地表达自己的思想、情感，有利于他们心理健康成长。

说话能力的重要性已逐渐为人们所认识。

浅谈初中语文教学中的口才训练随着社会的不断发展，口才在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，而初中语文阶段的学生正处于口才训练的关键时期。

如何有效地进行口才训练，提高学生的语言表达能力，是每位语文教师日常教学工作中的难题。

口才训练是指通过一些口才技巧的训练和练习，教育和培养学生的口头表达能力和交际能力。

在初中语文教学中，口才训练应该注重以下几点：一、创造轻松愉快的学习氛围语文教师应该营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中进行口才训练。

在课堂上可以适当加入一些幽默的元素，通过讲故事、唱歌、笑话等方式调动学生的积极性，缓解紧张情绪。

二、多种形式的口才训练口才训练的形式多种多样，包括演讲比赛、朗诵、实践活动等。

语文教师应该根据学生的实际情况和需要，选择和设计各种不同形式的口才训练活动，既能提高学生的口才水平，也能激发学生的兴趣。

三、激发学生的思维能力和创造力语文教师在进行口才训练时，要注重激发学生的思维能力和创造力。

比如，在朗诵课文时，不仅要让学生掌握课文的基本知识和技巧，还要引导学生通过思考和理解，充分展示自己的感悟和思考，提高学生的表达能力。

四、注重技巧和方法的训练口才训练不仅要培养学生的语言表达能力，还要注重技巧和方法的训练。

语文教师应该根据学生的实际情况和需要，选取一些适合初中学生的口才技巧和方法进行训练，如口齿训练、语感训练、节奏训练等。

五、及时给予反馈和指导口才训练需要及时给予学生反馈和指导，让学生及时发现自己的不足和优点，及时调整和改进自己的表达能力。

在平时的课堂中，语文教师可以通过点评、评价等方式给予学生及时反馈和指导，激励学生在口才训练中不断进步。

总之，初中语文教学中的口才训练既考验着教师的能力，也要求学生不断自我提升。

只有在营造良好的氛围、多样化的训练形式和有效的反馈机制下，才能有效提高学生的口才水平和语言表达能力。

浅谈低年级语文教学中的说话训练《语文新课标》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”要教会农村学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。

农村低年级学生见识少，词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名农村教师，怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢?（一）借助教材，指导学生说话利用教材训练低年级学生说话是行之有效的办法。

小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行说话训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等。

教师一定要充分利用好教材中的说话资源、联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

1.在拼音、识字教学中进行说话训练《语文新课标》认为拼音是识字和学习普通话的工具，汉语拼音教学降低了，可以有更多的时间在说话中练习普通话。

教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。

因此，教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听。

还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。

如：教学复韵母“ie”及音节“ye”时，可练习四声说话：yē椰子树我会画椰子树；yé爷爷我爱爷爷；yě也我也可以上学了；yè树叶，树叶黄了。

学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既学会了ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

2.重视阅读教学，进行说话训练阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。

如学习《美丽的公鸡》一文后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色。

最后我又设置了这样一个情境：你喜欢这只公鸡吗?为什么?学生发挥想象，纷纷发表了自己的看法。

有的说，公鸡一开始很骄傲，整天跟人比美，什么事也不干，我不喜欢，后来他改正了缺点，我又喜欢它了。

如何提高小学生的口语交际能力摭谈新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

" 口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。

随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。

口语交际应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

【关键词】小学语文口语交际新教学大纲在阐述语文学科性质时明确指出："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

""交际工具"不仅突出语文学科的实用功能，而且体现学生掌握"交际工具"必须经历教师与学生、学生与学生之间的互动过程，这是符合"教师为主导，学生为主体"的现代教育思想。

祖国语言十分丰富，必须通过口语交际进行培养。

现在谈谈我在口语交际中的几种做法：1.规范学生口头语言，实现双向互动2.创设乐学情景，激发学生交际兴趣创设乐学情景，是激发学生口语交际兴趣的有效途径。

口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。

因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。

如：怎样过"六一"儿童节、"秋游"、"保护有益的小动物"等口语交际训练内容，都是贴近学生生活实际的。

交际时，人人都有话可说。

语文教材中，口语交际的训练内容较多，通过情景的创设，抓好这些训练，就可以激发学生口语交际的兴趣。

3.采取多种实践形式，提高学生的口语交际能力学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。

要提高学生口语交际能力，必须通过多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。

课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，要充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。