《田忌赛马》讲评

人教版五年级语文下册《田忌赛马》课文详细分析《田忌赛马》是人教版五年级语文下册中的一篇经典课文，它选自汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》，讲述了战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时转败为胜的故事。

以下是对这篇课文的详细分析：一、课文背景与主题《田忌赛马》以战国时期齐国的赛马活动为背景，通过田忌与齐威王的赛马比赛，展现了孙膑的足智多谋和善于分析的特点。

课文主题在于赞美孙膑的智慧和谋略，以及他敢于打破常规、扬长避短的优秀品质。

同时，也传递了不论做什么事都要细致观察、认真思考、采用恰当方法才能成功的道理。

二、故事情节与结构课文按照故事情节发展的顺序，以“赛马”为线索，生动地记叙了田忌与齐威王的赛马过程。

整个故事可以分为四个部分：1.孙膑受赏识及观赛马时的发现：•孙膑是齐国大将田忌的门客，受到田忌的赏识。

•孙膑在观看田忌与齐威王的赛马比赛后，发现大家的马脚力相差不多，且能分成上、中、下三等。

1.孙膑献策，初显谋略：•孙膑向田忌提出一个保证获胜的办法，即不用换马，只需调整马的出场顺序。

•田忌对孙膑的建议表示疑惑，但最终决定信任他。

1.田忌按孙膑的办法赢了齐威王：•在赛马比赛中，田忌按照孙膑的策略，先用下等马对齐威王的上等马（输），然后用上等马对齐威王的中等马（胜），最后用中等马对齐威王的下等马（胜）。

•田忌最终胜两场输一场，赢了齐威王。

1.孙膑的智慧和谋略得到认可：•齐威王好奇地问田忌获胜的原因，田忌如实相告并引荐了孙膑。

•后来，齐威王任命孙膑为军师。

三、人物特点与性格分析1.孙膑：•孙膑是课文中的核心人物，他善于观察、善于分析，能够迅速发现问题的关键所在。

•他足智多谋，敢于打破常规，提出创新的解决方案。

•他的智慧和谋略最终帮助田忌赢得了赛马比赛，也得到了齐威王的认可。

1.田忌：•田忌是齐国大将，对孙膑非常赏识。

•他虽然有勇无谋，但善于接受别人的建议，对孙膑的建议表示疑惑但最终选择信任他。

《田忌赛马》评课稿三篇评课篇一：亮点之一：紧紧围绕“思维的火花”进行课堂教学过程的推进：①从文中提炼此次赛马规则一一思考的依据②了解此次比赛的马匹特点一一思考前的观察③学生尝试自主安排马匹出场顺序一一体会思考过程④角色表演，“田忌”与“孙膑”对话真实场景再现一一思考后的表达以体验思维过程为主线，步步紧逼，环环相扣，让学生在学习过程有所体验，有所感悟，深切体悟“思维的火花照亮了昨天、今天和明天J亮点之二：以学生为中心，以思考促进学习：①对话的自读与分角色朗读，读中有悟，促进思考。

②角色表演，训练口语表达能力，让观察与思考最终以表达呈现。

教学建议：第一局比赛后，齐威王因为骄傲自满而错过了仔细观察的机会，没有发现这局比赛中对方出马的端倪，同学们可以穿越回去，用自己的智慧帮助齐威王挽回败局。

再次体验观察一一思考一一分析一一表达。

评课篇二：课堂教学亮点之处：本堂课从整体看，设计上有创新。

打破了传统的讲解顺序，给人一种倒叙之感。

亮点之处体现在以下几个方面：首先教师授课时不难看出是有所侧重的，主要体现在对思维过程地分析上，用“抓关键词”的方法引导学生思考“脚力”一词，通过教师引导，结合学生预习充分挖掘其中的原因，学生也能够及时做出回应，这是亮点之一。

其次是对阵图的使用，就还有没有其他出场顺序能够赢得比赛进行头脑风暴。

以小组合作的形式，相互讨论进行整体思考，在充分体现学生主体性的同时，也是引导学生进行多元思考的一个途径，这是亮点之二。

最后，教师能够紧扣语文要素进行整体设计，教学基本功底扎实，板书清晰有条理，这是亮点之三。

教学建议：本堂课从看细节的角度去思考有如下建议：首先在前期梳理田忌与齐威王赛马的整个过程时有重复分析，给人感觉环节不够顺畅。

其次，部分问题提的对于五年级有些简单。

例如问孩子们什么叫“相差不多”等类似问题，对学生思维地激发不够有力。

再次，在问题抛出后，当学生陷入沉默时，正是考验老师引导能力的时候，本节课做得显然还不够。

《田忌赛马》评课稿《田忌赛马》评课稿《田忌赛马》是我们小时候学的一篇课文，你们还记得吗？下面是小编帮大家整理的《田忌赛马》评课稿，希望大家喜欢。

《田忌赛马》评课稿篇1今天有幸听了吴老师上的《田忌赛马》，吴老师从题入手，突出重点，自主发现，每一点都具有“牵一发而动全身”之功效，避免了冗长的情节分析，繁琐的提问推进。

教师的教得心应手，内容精要；学生的学兴趣盎然，感悟深刻，在研究中了获得了成功的快乐，实现了高效的阅读教学。

在其背后，我们分明可以看到教师真正把学生当做课堂的主人，是一种具有人性的教育。

上课伊始，吴老师先用几句简单的话语把学生带入带二千年的战国时期，再让学生看课题质疑推想课文内容符合学生的阅读心理，紧接着吴老师让学生带着自己发现的问题去读课文，为学生提供学习的策略，激发学生的求知欲。

这堂课一开始，教师就使学生对课文的主要内容有了了解，体现了学生的自我发现，并在发现中寻求更深刻发现的学习行为特征，使课堂教学呈灵动状态。

体现对学生的人文的关怀，但在这个教学环中吴老师要求学生把三个问题连起来说一说，可能是紧张的原因吴老师并忘了让学生连起来说，我个人认为这是非常重要的，这样可以使学生从整体上把握课文内容，为下面的学习打下基础。

一节课的导入是非常重要的，俗话说“良好的开端是成功的一半”，课的导入犹如京剧演员的第一个“亮相”，是情感共鸣的第一个音符。

在教学中，吴老师设计了玩扑克牌的游戏，是否可以把这个环节提到课前来，以诱发学生的学习动机，因为对于学生来说学习的兴趣并非是来自于课程性质及其价值的认识，吸引他们的是故事学习动机是否有趣。

这个两千多年前的历史故事和学生相差太远，就应先调动其学习兴趣，游戏就是一种很好的手段，能使学生产生学习兴趣，引起学生相关兴趣的迁移。

语文教学的最终目的是以课文为例子，强化学生人文性的自我扩充。

我们语文教师必须担当传播真善美的使命，重视人格的培养，使学生逐渐形成高尚的情趣和健康的个性，逐渐提高人文素养。

《田忌赛马》课文解析《田忌骞马》一文，选自《幼儿寓言百篇》，叙述了战国时期著名军事家孙膑教大将军田忌骞马，胜了齐威王的事。

三人形象生动鲜明，栩栩如生。

课文最后充满哲理的一句，点明了寓意，是学生理解的难点。

如何析形象、解难点、体会感情呢？一、初读课文，分析形象本文情节简单语言浅显，学生能通过自己的阅读理解赛马的经过。

为此，可让学生初读课文，弄懂生字新词，而后试着分段和概括段意，在初步理解课文内容的基础上，讨论并分析人物的形象：⒈不动脑筋的田忌。

田忌与齐威王比赛，连输三场。

他虽不甘心失败，但不能从失败中总结经验教训，考虑下一步对策，只是垂头丧气。

在孙膑必胜话语的鼓舞下，才向齐威王说：“当然不服气，咱们再赛一次。

”⒉足智多谋的孙膑。

正当田忌初战失利时，孙膑把他招呼过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”一个“拍”，表现了对朋友的亲切、真诚。

“从刚才的情况看”，表明他的智慧来自对实际的调查研究。

接着孙膑满怀信心地鼓励田忌说：“你再同他赛一次，我有办法让你取胜。

”“你就照我的主意办吧。

”说明他在认真观察、仔细分析的基础上，早已筹划好取胜的策略。

可见孙膑足智多谋。

⒊骄傲自满的齐威王。

初战胜利他便“得意洋洋地夸耀自己的马”，对田忌进行讽刺。

当田忌要求再赛一次，他便轻蔑地说：“那就来吧！”一个“轻蔑”把他骄傲自满、麻痹轻敌写得活灵活现。

二、再读课文，解决难点课文最后一句话——“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

”是学生理解的难点。

教师要引导学生再读课文，深入理解其寓含的深意。

第一次赛马，田忌和齐威王各自把马分成上、中、下三等，然后对等地进行三场比赛，结果以０：３失败。

失败的原因是齐威王的每一等马都比田忌的每一等强。

第二次赛马，齐威王还是采用老办法，摆出上、中、下的阵容，而田忌却采用孙膑的主意摆出下、上、中的阵容（以最弱对最强，抵消其优势），用上等马对其中等马，用中等马对其下等马（充分发挥自己的优势）。

《田忌赛马》评课稿语文教学以培养和提高学生的语文素质为主要任务，而思维能力在语文素质各个构成因素中占有十分重要的地位。

在语文教学过程中培养和发展学生的思维能力，要凭借课文来进行，下面我就在《田忌赛马》一课的教学中，如何培养学生的思维的广阔性和深刻性，谈两点粗浅的认识和做法。

《田忌赛马》是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。

课文的文字浅显，情节简单，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

这篇课文思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。

我在教学时采用了以下的方法。

首先，以“赛”统领全篇，培养学生思维的广阔性。

所谓思维的广阔性是指在思维过程中善于全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。

小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。

培养思维的广阔性，就要培养学生较全面的思考问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，研究问题。

基于此，我没有让学生按自然段的顺序逐段学习课文，而是紧扣题眼赛”字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。

我让学生在熟读课文的基础上，思考第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；第二次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生讨论，弄清楚“同样的马，两次比赛的结果为什么不一样”。

通过充分地思考和讨论，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。

进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。

这样引导学生从整体入手，多方面地思考问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广阔性的发展。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。

培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。

走近文本润物无声（四）------《田忌赛马》案例、反思及讲评教学反思：这篇课文讲的是战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马的故事。

有一次，他们进行赛马比赛，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。

由于田忌的马实力不够，比赛失败了。

孙膑看到后，只是帮调换了马的出场顺序，即反败为胜，表现了孙膑的聪明智慧。

课文情节生动有趣，人物描写的非常具体形象，我在这节课上指导学生通过读课文，理解课文内容，从孙膑想出的办法中体会他的聪明才智，通过讨论交流，了解两次赛马的不同之处，理解孙膑反败为胜的原因。

让学生懂得要对客观事物进行科学分析，善于扬长避短，合理使用力量。

让学生找出文中描写人物心理变化的词语，有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。

课堂中我本着“学生发展为本”的教学目标，使知识与技能、智力与能力、价值观与态度以及个性发展为课堂教学的基本任务。

将学生作为一个发展的个体，学习的过程是一种生命的体验过程，是学生生命整体的、综合的、多方面的发展过程。

我通过课堂教学促进学生发展。

在现代意义上的学习与发展，不仅使学生掌握科学知识，具备读、写的基础学习，而且本文我通过创设宽松和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生问题意识，在教学中重视教学中的操作与活动，尊重学生个性与才能，满足的发展需要，给学生提供自我表现的机会，鼓励学生大胆创新，让课堂成为学生思维活跃、情感交流、自我发展的场所。

让学生在参与、合作、探究、体验中学习，焕发课堂教学的生命活力，使学生得到充分的发展！《语文课程标准》要求我们树立语文教育观，让学生在开阔的视野中学习语文。

本设计，课前引导学生收集、阅读各类有关战国故事的资料；课堂上走进马场，领略扣人心弦的激烈场景，学生在多方位、多途径的学习中，开启了心智，锻炼了能力，提高了素养。

（活动结束：我校名师进行评课）。

《田忌赛马》讲评名师评课2：李老师执教的《田忌赛马》一课闪出几个亮点，有亮点就说明老师在备课时精心设计了亮点汇聚在一起，将来收获的就是灿烂。

亮点一：引出“孙膑”这个人物。

让学生直扑主题，语言精炼。

通过读第一次赛马的部分贴图得出结果，以及快速找到第二次赛马的结果，比较学习，学生无不为第二次取胜而喝彩，在学生兴致高涨之时老师引出“孙膑”这个人物，实在让人眼前一亮，当学生情绪处于兴奋高昂时智商、情商最高，学生投入地分析课文内容去了。

适合学生需要的学习才是真正的学习。

亮点二：让学生动手摆一摆还有哪些出场顺序这个环节。

学生动手押运的过程中就获得了佩服孙膑这个人的情感体验，因为在种种出场顺序中只有孙膑想出的办法确保能胜，在很短的时间里，在众多的出场顺序中，在赛马的嘈杂环境中，孙膑能想出绉纱的办法实在令人钦佩，这时学生的钦佩是由感而发的。

是真实获得的，这种对智慧人的向往行为表现的萌芽悄悄萌生了。

亮点三：最后让学生与文本中三个人物对话，谈自己还知道哪些有智慧的人这一环节。

可以说这一环节很明确地为学生指明了做人的方向，但老师采用了“润物细无声”的熏陶法，渗透了自己的教育理念。

听后建议：1、学生对文本的对话不仅仅是学生读课文，学生理解课文中的语言，也不仅仅是学生对文中人物的简单评说。

它应是学生通过读文本更深地领悟人物的思想，它应是这个文本的学生人生的指导意义的深层次思考。

如：从“孙膑”这个人身上我们不仅让学生明白聪明、智慧是靠仔细观察和科学分析获得的，还要让学生领悟到不要被面前的结果迷惑，要善于把握资源，开发资源，利用现有资源发挥它最大的价值。

又如：从“田忌”和“齐威王”身上我们要学生抓住“垂头丧气”来分析“田忌”他沉浸在失败之中不能自拔，以致于第一场赛马下来感觉无力回天，让学生快懂得：总是沉浸在失败的阴影中人永远看不到光明。

同样“得意洋洋”的“齐威王”被胜利冲昏了头脑，怎能不“目瞪口呆”呢！学生悟出：常常被胜利冲昏了头脑的人最终会一败涂地。

《田忌赛马》评课稿
《田忌赛马》这篇文章主要讲了田忌在孙膑的帮助下，与齐威王赛马获胜的故事。

在本课中，张老师能够从以下几点进行教学：
（一）张老师在讲解孙膑的策略时，让学生交流还有哪些出场顺序这一环节。

学生通过讨论交流后，证实了在种种出场顺序中，只有孙膑的办法确保能胜，真正体会到孙膑的谋略之高，这时学生会从内心对孙膑产生钦佩之情。

（二）在引导学生推想孙膑制定计策的思维过程时，张老师将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并结合田忌和齐威王的对阵图，引导学生将田忌当时的思维过程用自己的语言表达出来，让学生体会到孙膑不但观察得仔细，而且分析得细致合理，进而使学生理解了田忌在赛马时为什么会那样泰然自若。

（三）张老师能够遵循五年级学生的特点，并根据课后习题一的要求，使学生在理解课文的基础上，让学生试着用自己的话把田忌赛马的故事讲述出来，这样既能使学生加深对课文内容的理解，还能锻炼学生的语言表达能力，可见此环节是精心设计的。

（四）张老师在引导学生理解课文的基础上，让学生谈一谈学习了田忌赛马的故事后，明白了哪些道理。

设计这一环节可以让学生明白在现实生活中，要根据实际情况选择恰当的方法来解决问题，促进了学生思维水平的发展。

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《田忌赛马》的教学片断与评析（通用13篇）《田忌赛马》的教学片断与评析篇1】《田忌赛马》田忌赛马(教案多篇) 】《田忌赛马》说课设计两篇】《田忌赛马》教案教材理解预习解析】《田忌赛马》第一课时教学设计 (3份)】《田忌赛马》第二课时教学设计(5份)师：通过刚才的学习，田忌、齐威王、孙膑给我们留下了深刻的印象，在“田忌、齐威王、孙膑”三个人中，你喜欢谁？生：我喜欢孙膑，因为他足智多谋。

生：我也喜欢孙膑，因为他不仅足智多谋，还乐于助人。

生：我喜欢孙膑，因为他善于观察，勤于思考，遇事不乱。

师：不愧是一个军师。

生：我喜欢田忌。

师：为什么？生：因为他虚心接受别人的意见。

生：我也喜欢田忌，因为现在有些人很会讨好当官的，而他为人正直，不拍马屁，没有因为齐威王是国王而让他。

师：很好，有个性！生：我喜欢齐威王，因为他不专制，没有因为手下的臣子田忌赢了他的马，而把他杀掉。

一阵短暂的沉默之后，全场爆发出热烈而持久的掌声。

……师：对，他们各有优点，但是更主要的是竞赛双方都要注意策略，策略高低才是胜败的关键。

你们能不能也当一回军师，助齐威王一臂之力。

多媒体出示：如果有第三次比赛，你能用什么办法让齐威王取胜？生：说的说、辩的辩，有的干脆动手再次摆弄手中的“战马”……评析：《课文课程标准》（实验稿）提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。

所以我在教学过程中让学生自由释放各自阅读体验，然后在师生互动，生生互动的撞击中达成较正确的一元理解。

如课文涉及到三个人物，赛马的启示势必产生对人物的感情评判，多数同学喜欢孙膑，因为他是一个足智多谋的军事家，但也有同学说喜欢田忌和齐威王。

教师赞赏他们的独立见解，保留他们的合理的多元理解，但不做统一结论，只是引导同学们共同认识：竞赛双方都要注意策略，策略高低才是胜败的关键。

我相机诱导，提出“如果有第三次比赛，你能用什么办法让齐威王取胜呢？”大家都很兴奋，认为有办法助齐威王一把力，于是又摆弄起道具“马”来，课堂学习得到延伸。