中美学生学习的差异比较

第1篇一、背景介绍随着全球化的深入发展，教育领域的交流与合作日益频繁。

中美两国在基础教育阶段，尤其是小学数学教学方面，存在诸多差异。

本文将通过分析中美两国小学数学教学的案例，探讨其差异及其背后的原因。

二、案例一：中美小学数学课堂氛围比较案例一：美国小学数学课堂在美国某小学，数学课堂上，老师正在引导学生进行小组合作探究。

学生们围坐在一起，讨论如何解决一个数学问题。

老师走动在学生之间，耐心地倾听他们的讨论，并在必要时给予指导。

课堂氛围轻松、活跃，学生们在解决问题的过程中，充分发挥了自己的想象力和创造力。

案例二：中国小学数学课堂在中国某小学，数学课堂上，老师正在讲解一个数学概念。

学生们认真听讲，积极回答问题。

老师讲解完毕后，会布置一些练习题让学生当堂完成。

课堂氛围较为严肃，学生们在完成练习题的过程中，主要依赖老师的讲解和指导。

三、案例分析1. 课堂氛围差异美国小学数学课堂氛围轻松、活跃，注重培养学生的探究能力和创造力。

而中国小学数学课堂氛围较为严肃，注重知识的传授和技能的培养。

2. 教学方法差异美国小学数学课堂采用小组合作、探究式学习等方法，鼓励学生主动参与、积极思考。

中国小学数学课堂则主要采用讲授法、练习法等，强调知识的系统性和连贯性。

3. 教学评价差异美国小学数学课堂注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。

中国小学数学课堂则侧重于结果性评价，以学生的考试成绩为主要评价标准。

四、原因分析1. 文化差异美国教育注重培养学生的个性、创造力和批判性思维，而中国教育则更注重知识的传承和技能的培养。

这种文化差异导致了两国在数学教学方面的差异。

2. 教育体制差异美国实行的是分权制教育体制，各州和学校有较大的自主权。

这使得美国小学数学教学能够根据学生的需求进行调整。

而中国实行的是中央集权制教育体制，教育政策、课程设置等由国家统一规定，导致各地小学数学教学存在较大的一致性。

3. 教师素质差异美国教师具有较高的专业素养和教学能力，能够灵活运用各种教学方法。

美国与中国在中学物理教材的对比罗跃跃摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。

反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。

下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。

关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比：国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。

[1]国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。

[2]以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。

本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。

1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比1.1 美国的教学内容其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。

第一：在教材引言方面章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。

中美护生自主学习能力影响因素的比较关青　梁宇杰　王明弘（吉林医药学院护理学院，吉林长春１３２０１３） 关键词　自主学习能力 影响因素 护生 Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｉｎｆｌｕｅｎｔｉａｌ　ｆａｃｔｏｒ Ｎｕｒｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ 中图分类号：Ｒ４７１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２－６９７５（２０１２）２３－２１４０－０２ 立项课题：吉林省教育厅高等教育教学改革立项课题（编号：２０１０１０２６） 作者简介：关青（１９６４－），女，吉林，硕士，教授，院长，研究方向：护理教育，急危重症护理学 ２００８年以来，我校护理学院先后与美国Ｄｅｖｅｎ－ｐｏｒｔ、Ｂｅｌｌａｒｍｉｎｅ、Ｂａｋｅｒ三所大学开展学术往来，通过开展年度访学及对Ｂａｋｅｒ、Ｍｉｃｈｉｇａｎ　Ｓｔａｔｅ大学的实地考察，我们对中、美两国护理专业学生自主学习能力的影响因素进行了比较，旨在发现我国护理学生在自主学习方面的优势与不足，以期为我国护生自主学习能力的培养提供科学依据。

１　自主学习能力的相关定义自主学习（ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ　ｌｅａｒｎｉｎｇ，ＳＤＬ），又称自我导向学习，是指在有或没有他人帮助的情况下，个体主动判断学习需求，确立学习目标，识别学习的人际及物质资源，选择并实施合适的学习策略，并评价学习成果的过程［１］。

自主学习能力，是指学习者在具有良好学习动机的基础上，主动寻求和利用客观资源进行学习的能力［２］。

刘桂娟［３］认为，护理专业学生自主学习能力，就是指护理专业学生主动利用外界资源构建自己的知识体系和学习相关操作技能的能力。

国外大多护理院校已将自主学习能力的培养作为教育目标之一［４］。

２　自主学习能力的影响因素国内学者在对护生自主学习能力的研究过程中发现，年级、学历层次、学习动机和教育环境等与自主学习能力呈正相关。

另有学者认为［５］，性别和教学方法对护生自主学习能力产生影响，其中，男生在学习态度和方法上逊于女生，开放式的教学方法更易于学生接纳。

中美学生外语学习模式比较分析
储浩然;宋韦逸;秦佩琪
【期刊名称】《产业与科技论坛》
【年(卷),期】2017(016)006
【摘要】中美学生在外语习得过程中,因学习策略、教学方法、文化辅助等方面存在差异,故学习效果不尽相同.本文拟通过分析中美学生外语学习模式的异同,探索我国学生如何进一步提高外语学习效率,提升外语应用能力.
【总页数】2页(P204-205)
【作者】储浩然;宋韦逸;秦佩琪
【作者单位】苏州大学应用技术学院;苏州大学应用技术学院;苏州大学应用技术学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.中美高校学生工作与学生事务的比较分析 [J], 刘敬敏
2.中美基础教育外语教师专业标准比较分析 [J], 恽佩红
3.影响中国学生英语自主学习的文化因素探究——对比中美大学生在外语自主学习上的差异 [J], 刘天放
4.经济制度环境对大学生群体价值观的影响研究——基于中美高校在校中国学生的比较分析 [J], 陈思
5.经济制度环境对大学生群体价值观的影响研究——基于中美高校在校中国学生的比较分析 [J], 陈思
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中国学生与美国学生学习区别英语作文【篇一：中美教育差异中英文】comparing the education between american and china1.first of all, the differences of education between china and the united states is the primary goal of teaching:chinese primary education make children’ s intellectual development and high mark achievement as the priority goal.and china’s education emphasis on training students’ s quality of strictness and rigors.in the united states,there is only one purpose of primary:to cultivate children’ s creativity. and us’s education pays more attention to raise student’ s self-confidence,independence,spirit of supporting oneself.中国与美国教育的差异首先在于两国初等教育的教学目标不同：中国初等教育将开发孩子的智力，孩子考出高分看成首要目标，而且中国的教育强调培养学生严格严谨的精神。

在美国，初等教育的目标只有一个：培养孩子的创造力。

美国的教育注重培养学生的自信心、自主独立的精神。

china’s elementary education aims to build the foundation of education with more study and less thought.us’ s education aims to build such an education to raise the creativity with less study and more thought.比较美国和中国的基础教育，人们的普遍观点：中国的基础教育旨在建立基础教育与更多的学习和更少的想法。

第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。

然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。

本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。

一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。

在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。

以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。

二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。

而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。

小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。

案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。

小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。

而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。

小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。

案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。

小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。

而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。

2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。

而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。

小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。

案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。

而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。

小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。

案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。

小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。

3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。

而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。

翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也开始逐渐借助新技术探索教育教学模式的变革。

翻转课堂教学模式作为一种创新的教学模式，已被许多国家引入到教育实践中。

然而，由于不同国家的教育文化差异，翻转课堂教学模式在不同国家的应用效果有所差异。

本文将从中美教育文化差异比较的视角出发，研究翻转课堂教学模式的本土化策略。

一、中美教育文化差异在研究翻转课堂教学模式的本土化策略之前，有必要对中美教育文化差异进行比较和分析。

中美教育文化差异主要表现在教育目标、教师角色和学生角色等方面。

1. 教育目标中国教育更加注重学生的基础知识和学科成绩，强调应试能力的培养。

而美国教育则更加注重学生的全面发展，倡导培养学生的创造力、批判性思维和社交能力。

2. 教师角色在中国教育中，教师往往被视为权威的知识传授者和学科专家。

而在美国教育中，教师更多地被视为学生的指导者和引导者，强调学生自主学习和发展。

3. 学生角色中国学生一般在教师的指导下被要求按照既定的教学计划学习，注重孜孜不倦的刻苦努力。

而美国学生更加注重个人兴趣和特长的培养，注重学生的积极参与和主动学习。

二、翻转课堂教学模式的本土化策略1. 提倡开放交流与合作在中美教育文化差异中，中美教育注重学生自主学习和主动参与的特点有一定的共通之处。

因此，在推广翻转课堂教学模式时，可以加强学生之间的合作和交流，鼓励学生彼此交流和共同学习。

同时，教师在教学过程中也应注重与学生的开放交流，引导学生参与到课堂中，积极表达自己的观点和想法。

2. 强调个性化学习中美教育文化差异中，注重学生全面发展和个人特长的特点也是翻转课堂教学模式的一个重要推动因素。

因此，在本土化翻转课堂教学模式时，要注重培养学生个人兴趣和特长，为学生提供个性化的学习机会和资源，并通过多样化的学习方式满足学生的不同需求。

3. 突出学生参与与互动翻转课堂教学模式强调学生的主动参与和互动，这与中国教育注重学生积极思考和主动学习的倾向相符合。

中美学前教育比较近年来，学前教育在中美两国都备受关注。

学前教育是培养儿童全面发展的重要阶段，对塑造其个人品格、培养其学习兴趣和能力具有重要作用。

然而，中美两国在学前教育方面存在一些不同之处。

本文将对中美学前教育进行比较，以期了解两国教育体制及其背后的理念差异。

一、学前教育的定义学前教育在中美两国的定义略有不同。

在中国，学前教育是指对3至6岁儿童进行的一种教育活动，旨在培养儿童的身心健康、智力发展和社会能力。

而在美国，学前教育则更广义，包括对0至5岁儿童的教育照顾，强调儿童的整体发展和家庭教育的重要性。

二、教育目标的差异中美两国在学前教育的教育目标上也存在差异。

在中国，学前教育主要注重学科知识和技能的教育，以培养学龄前儿童的基本学习能力为主。

而美国的学前教育则更加重视儿童的整体发展，注重培养其社交能力、创造力和问题解决能力。

三、教育方法的不同中美两国的学前教育在教育方法上也有不同之处。

在中国，学前教育普遍采用传统的教学方式，即教师为主导，学生被动接受。

而在美国，学前教育更加注重儿童的主动参与，鼓励他们通过探索和实践来学习。

例如，美国的幼儿园更注重游戏和自由活动，着重培养儿童的社交技能和创造力。

四、学前教师的角色学前教师在中美两国的教育体系中扮演不同的角色。

在中国，学前教师主要是知识传授者和管理者，他们负责教授儿童学科知识和管理班级。

而美国的学前教师更注重与儿童的互动和引导，他们鼓励儿童自主思考和解决问题，促进其全面发展。

五、教育资源的分配中美两国在教育资源的分配方面也存在差异。

在中国，由于人口众多，学前教育资源相对不足，普遍存在着学前教育资源不均衡的问题。

而美国的学前教育则相对较为充裕，各州或地区提供不同形式的学前教育服务，并且政府鼓励家长积极参与。

结论：综上所述，中美学前教育存在一些差异。

在中国，学前教育主要注重学科知识的教授，强调学习能力的培养；而美国的学前教育更注重儿童的整体发展，强调社交能力等非认知能力的培养。