情感：作文教学的生命

作文教学中情感的作用及培养《语文课程标准》对作文教学提出了改革的要求，强调写作要有真情实感。

而眼下的中学生大部分同学怕写作文，学生觉得无事可写、无话可说，造成这种局面的最主要因素是学生的情感枯竭。

情感，是作文的动机。

学生作文的第一难关就是打不开思路，即使写自己亲身经历的事，也往往无话可说。

这是什么原因呢？固然这与学生的年龄、认知水平因素有关，但更重要的是他们缺少一种内在的动力——情感。

赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想情感和词语。

”这种高涨的情绪是带有一种冲动性的情感。

由此可见，情感教育在作文教学中的作用是至关重要的。

一、开放师生关系，建立释放情感的平台“闲暇出真情”，有研究显示，人在“心理安全”和“心理自由”的时候是真情释放的最佳条件。

营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”。

由过去的“灌输式”教学方式转变为引导式，由高高在上的权威者变为学生学习的组织者。

教师要将学生作为课堂的主体，依据学生的具体情况和教材内容去制订教学计划，选择教学方式。

师生关系是教学中重要的一环，是影响教学效率的重要因素。

只有在教学中建立良好的师生关系，平等、民主地对待学生，深入了解学生的个性，挖掘学生的潜能，让学生感觉到教师关心他们、爱护他们、信任他们，学生才能努力学习，提高学习效率。

因此，教师要走下神圣的讲台，走到学生中间，用自己的情感来调动和培养学生的情感体验，用自己的语言、动作、姿态和眼神把情感传递给学生，用饱满的激情引导学生开启自己的内心世界，去思考和搜寻那些曾经震撼心灵深处的经历往事。

然后进而引导学生将自己对生命的体验和生活的感悟经过加工、酿造、整理，用语言文字表述于卷面上。

我想，这样的文章才具有真情实感，才更感人，才具有生命力。

二、丰富内容，激发情感许多教师有这样的经历，作文题目明确以后，作文指导中读适当的优秀范文，然后再让学生打草稿，有许多学生很容易依葫芦画瓢，照着例文去写，教师读一篇范文，他们便写出和范文相差无几的文章，让人感到哭笑不得。

情感，小学语文作文的生命线当前，小学生作文现状并不乐观。

“写作难，难写作”是小学作文教学所面临的真实处境。

无论是命题作文，还是材料作文、话题作文，小学生们都感觉无从下手，无话可说。

那么，如何使小学生们的写作思绪飞扬起来，内心渴望表达的欲望调动起来呢？笔者认为，只有依靠情感。

由于受年龄的制约，儿童的语言思维总是与他们的内心情感紧密联系在一起的。

情感的抒发和表达不仅丰富了作文的内涵，而且也凝结着小作者对生活、对事物的独特体验，因此，情感被视为写作的生命线。

一、情感体验，变无话可说为有话要说可以说，写作教学是小学语文教学工作中的一块“硬骨头”。

作文的分数在语文试卷中占有重要比重，作文水平的高低也是学生语言综合运用能力的集中反映，作文的重要性不言而喻。

但是令人担忧的是，很多学生的作文不是基于情感的需要，往往是为了迎合教师的评价。

因此习作中“假、大、空”的现象十分突出。

那么如何变“无话可说”为“有话要说”呢？这就需要作者具备个性的、独特的情感体验，只有这样，学生的思绪才能如同泉涌喷薄而出。

例如，在四年级命题作文《冬天里的第一场雪》写作中，有的同学根本没有过雪中嬉戏的经历，特别是对“第一场雪”的独特体验。

因此，有的同学写起来很吃力，不是在那儿冥思苦想，搜肠刮肚，就是在那儿“闭门造车”，甚至有的同学干脆从网络上“拼凑”了事。

有的同学把漫天的雪花比喻成坠落的天使的羽毛，还有的同学写到“窗外，雪花漫舞，跳着缤纷的舞蹈，那华丽的舞姿令这黑夜不再寂寞”；有的同学还把雪花说成“鹅毛大雪”……朱熹在《观书有感》中写到“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”那么，学生们对于“冬天里的第一场雪”的真实体验是什么呢？是不是每个冬天里的第一场雪都是“鹅毛大雪”呢？显然，缺乏真实体验的文章写得再好，也不过是华丽文字的简单堆砌，是表达不了内心情感的。

其实，对于类似的文题，教师真的有必要让学生亲身去感受和体验一下真实的情景。

让孩子们在室外真实地感受一下冬天的讯息，感受一下雪中嬉戏的乐趣，感受一下第一场雪给他们带来的惊喜，我想他们肯定有千言万语想要表达。

浅谈写作情感教育摘要：情感是学生写作的动力，是文章充满活力的源泉。

只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，才能使学生写出文质兼美的文章。

那么，如何在写作教学中运用情感教育呢？针对这个问题提出了“营造氛围，激发情感；尊重学生，释放情感；提高觉悟，丰富情感；身临其境，表达情感”等观点，强调了情感教育在写作教学中的重要性。

关键词：情感；写作教学；语文；情感教育情感是语文的生命，情感教育的融入是语文的一大重心。

写作是中学阶段语文教学的重点，情感教学在写作教学中的实施，可以帮助学生摆脱枯燥乏味的局面，培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生高尚的道德情操。

一、营造氛围，激发情感新课开始，采用故事引题、谈话引题、情境引题等方法把学生带入创设好的情境，让学生置身于模拟的情景之中，通过以情动情等方式，引发学生的情感共鸣，营造一种轻松愉快的倾吐氛围，让学生产生想吐一吐心里话的冲动。

例如在《成长的烦恼》这一作文教学时，可以利用谈话的方式引题。

俗话说：“人生不如意事十有八九。

”诗人李白说：“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。

”“最近比较烦，比较烦……”隔壁的大爷有事没事哼着这首曾经红极一时的歌曲。

二、尊重学生，释放情感在新的时代、新的形势下，我们必须改变陈旧的教育观念，建立与时俱进的新型师生关系。

教师和学生关系是平等的，教师不是学生情感的“裁判长”，而是平等的交流者。

教师要充分尊重学生，包括尊重学生的体验、见解，尊重学生的个性差异甚至学生的隐私。

在学生倾诉“我的烦恼”的过程中，刚开始学生并不太愿意把自己的烦恼讲出来，见此状况，我率先向同学们讲述了自己在工作方面的烦恼，教室里的气氛一下子就轻松起来了。

三、提高觉悟，丰富情感教师应该充分利用教材中那些文质兼美的作品对学生进行情感教育。

语文教材极具情感性，这些古今中外的名篇精粹无不歌颂人生之美、自然之美、道德之美。

它们都是作者“情动于中，不吐不快”的力作，无一不是情到极致的产物。

作文教学要渗透生命意识作者：刘玲玲来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第10期在作文教学范围内，生命意识是指学生优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。

语文课程标准在“表达和交流”这一板块中也明确指出：学生要学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

因此，做为教师，应该使写作过程成为学生到生活中求真、养善、立美的过程。

怎样使学生能对自然、生活和人生有自己独特的感受和思考，怎样使学生用自由之笔书写善良、仁慈、友爱、互助、和谐、共处等这些人格中本真而又美好的东西，笔者从以下三个方面论述。

一.在生活的积累中碰撞出作文生命意识的火花我们常喟叹学生的作文的立意肤浅，缺乏新意。

深究原因，一方面是学生关注社会生活少，缺乏对社会生活的体验和思考；另一方面是学生囿于两点一线（学校、家庭、路途中）的狭小天地，两耳不闻窗外事，一心只啃教科书，沉重的生活压力使他们喘不过气来。

鉴于此，要先培养学生有一颗细腻柔软、容易感动的心灵，让他们自觉地去观察、体验、思考生活，自觉地热爱生活，自觉地做一个心地善良、正直无私的人。

李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”说的是作诗，作文也是如此。

在激扬文字中清濯心腑，把自己冶炼成为一个真正对自己、对他人、对社会有用的人，让作文成为构建学生人格大厦的砖石。

因此，教师要引导学生融入生活中、自然中，感受、体验、提炼、升华自己平淡的日常生活。

学生用真心去观察身边发生的每一件小事，在指导学生训练时，要引导学生关注社会生活，增强生活积累，让生活的源头活水滋润学生的心田。

只有这样，作文才会有话可写，才能充满真情实感。

比如春节过后，让他们写春节中的所见所感，有的学生就春节中的点点滴滴写得很深入，如这样一段话：年前的焰火总是放得最盛的，早上还没起床便听到鞭炮声，一直到深夜，不绝于耳，有时候就会有种永远也放不完的错觉。

笼罩在天空的硝烟味儿和晨雾混成一体，缓缓的飘飞不见了。

谈情感教学在作文教学中的作用作者：孙雯来源：《教育教学论坛》2013年第35期摘要：中国人最注重一个“情”字，在语文教学尤其是作文教学中更为重要。

没有情感的作文教学是没有灵性的教学，本文从情感及情感教育的基本特点；情感教育在作文教学中的作用两个方面做了阐述，对如何培养学生的情感谈了自己的观点和经验。

关键词：作文教学；情感；情感教育；激励；激情中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0104-02自古以来，中国人最注重的就是一个“情”字。

对语文教师来说，在教学过程中，尤其是在写作教学过程中，更要把握好情感教育。

作文是一种受情绪、情感控制的文字表达方式活动。

苏联赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”没有情感参与的作文教学是没有灵性的也是不完美的。

我们在作文教学中，单纯地讲授写作原理，机械地套用教学程式，让学生拼凑生活片断，往往并不能切实地提高学生的作文水平。

因此，进一步认识情感教育的特征，探索情感教育在作文教学中的作用，对于提高作文教学的效率，无疑具有重要的意义。

一、情感及情感教育的基本特点情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。

它属于意向活动的范畴，包括情绪、感情、欲念等心理过程，是学习中重要的非智力因素。

美国学者比恩（Bane，J.A）认为，情感渗透于学校和学生经验的全部。

密尔斯（Mills，D.A）也认为情感在学习过程中具有中心作用。

情感可以分为积极情感和消极情感。

学生在作文过程中，如果没有积极的情感投入，往往表现为消极的情感体验：态度上畏惧作文课；选材上不善于发现生活中有价值的素材；表达上缺乏真情实感，语言枯燥，面目可憎；立意上少数同学不能正确地认识生活。

学生畏惧作文课，产生畏难情绪和排斥欲，实际上已经失去了学习作文技巧的兴趣和写作的原动力。

选材上由于没有切身体会的情感投入，爱之不深，恨之不切，像朱自清《背影》里的父亲为“我”买橘子的细节已难以靠“深情”来打动当代的中学生。

情感与生命：现代小学习作之灵魂摘要：情感是习作的原动力，只有充分调动小学生的习作情感，才能使习作富有生命力。

文章从积蓄情感、丰富情感、激活情感、延续情感的角度论述了情感与生命是小学生习作之灵魂。

关键词：情感；价值；小学生习作；灵魂中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07A-0234-02 作文是学生抒写情怀的通道，没有“情”也就无所谓文，“心由情动，文随情发”便是这个道理。

没有了作者的独特情感，文章便会失去灵性。

由此可见，“情”为作文之本。

从这个意义上说，作文是一种复杂的情感活动，更是一种充满生命灵性的活动，是自己生命的组成部分，是生命历程的记录。

失去了情感，学生的习作就变成了与个体生命、心灵毫不相干的东西，从而失去了灵魂。

如果说生活是习作的源泉，阅读是习作的基础，多练是习作的秘诀，那么，情感是习作的原动力，动力的缺失才是根本性的缺失。

只有充分调动学生的习作情感，才能使习作富有生命力。

一、生活中培育——积蓄情感陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。

”生活展现在学生面前，如果他们不在意，那么生活就不会进入他们的内心世界。

平时，学生对周围大量的人、事、物、景往往视而不见，主要原因是学生的注意力容易分散，不懂得如何去观察、认识事物，谈不上受到情感上的体验。

因此，我们要引导学生做生活的有心人，在生活中获得情感的积蓄。

1.培养学生情感感受的敏锐性天空中一丝云儿飘过，你觉得真自由，这就是情感；初升的太阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是情感；面对辽阔的大海，你觉得自己多渺小，这也是情感。

因此，我们要引导学生走进生活，留意生活周围的人和事物，培养细心观察身边事物的意识，捕捉感点，获得触发。

“感”从“心”，“心”离不开情，只有把外物与内心的情感打通，才能触景生情，才能拨动情感的“弦”，形成自己对该事物独特的感受。

其实，每个学生都有着自己对生活的认识和理解，都有着丰富的感受，教师可以在班级开设“自由谈”、“每日一感”等栏目，通过交流，提高学生情感感受的敏锐性。

情感在作文中的重要作用作者：杨俊来源：《新校园·中旬刊》2011年第03期摘要：加强情感训练，让学生通过作文反映出自己的真实情感，在作文教学中有着重要的作用。

教师首先要指导学生用正确的观点、方法去认识和反映生活；其次要坚持让学生说真话写真事，充分表达自己的真情实感。

学生自身的情感体验，不仅决定着自己作文的方向，同时还决定着作文的内容和作文形式的选择。

关键词：作文；情感；生活体验心理学研究表明，情感是人对客观现象的一种特殊反映，是人对于客观事物是否符合人的需要和社会要求而产生的体验，随着人的需要和社会的要求是否获得满足而产生的肯定与否定的态度。

纵观现行的中学语文教材，无不“文质兼美，形神俱佳”，贮藏着丰富的情感因素。

情感是作品中的生命。

任何一篇文章，不管他取材如何，采用什么表达形式，其最终也都是为了表明作者自己思想情感的需要。

这里边有对祖国的爱，对人民的忠诚，对事业的追求，对信念的执着；有赤子之心，莫逆之交，男女之谊，手足之情；有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑，无名的愁，会心的喜悦……由于情感是对客观事物所持的态度，因此，对于同一事物，不同的情感可引发完全不同的态度。

例如，对于“雪’’这个对象的表现来说，不同的人们对之所引起的情感迥然殊异。

有的人为“雪”的洁白无暇的“高洁”，品性赞叹不已；有的却产生对“雪”的“虚伪”的厌恶，它以其洁白之身，掩盖着世间的一切污秽；有的由“雪”联想到若干廉洁奉公的高尚行为而加以赞美；但也有的认为它见不得阳光，依仗狂风，雪压冰封，使万物萧条，而揭露“雪”的残酷无情。

由此可见，学生在作文中“写什么”、“怎样写”，基本上都决定于学生自己的情感倾向。

法国文学家狄得罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。

”学生自身的情感体验，不仅决定着他自己作文的方向，同时还决定着他作文的内容和形式的选择。

那些脍炙人口的名篇之所以能让人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字的优美，更重要的是文中渗透着炽热的感情。

语文教学中要注重情感教育摘要：情感是语文教学的生命。

随着语文教学研究的不断深入，教育者在对传统的重新审视中，逐渐领悟了“情感教育”的重要性。

在语文教学中激发学生情感，有利于全面提高学生素质。

在语文教学中，恰到好处地使用情感教育，调动学生的学习兴趣，是搞好语文教学的关键。

关键词：语文教学；情感教育；学习兴趣新的课程标准实施以来，广大教师越来越重视情感教学，并充分认识到情感教育是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力。

在语文教学中，必须挖掘和体会课文的情感因素，用情真意切来撑起语文的一片朗朗晴空。

一、在语文教学中实施情感教育的意义1.教学中激发学生的情感，可以调动学生学习的主动性如果老师的教学能激起学生的情感浪花，使学生的认知活动与情感活动融合，这样教学活动就符合了“教学过程是促进学生的自我发展的过程”的本质属性。

因此，也就最终决定了学生是教学活动的主体。

让学生由被动地“听”变为主动地“学”。

例如：在讲《船过三峡》一课时，我通过演示多媒体课件，再配上课文的录音，让学生一边看一边听，学生仿佛身临其境，入景、入情，情景交融之中，想像驰骋，从而调动了他们的学习主动性和求知欲望，掀起了他们的情感波澜。

2.挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。

因此，在阅读教学中，老师要做的就是挖掘教材中的情感因素让学生去感受、去认识课文中描写的形象，令他们如听其声，如见其人。

通过形象思维来感知、感悟文章的思想内容。

当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了。

他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜，与作者同悲。

感受到作者笔下大自然的伟大与美丽……老师就可以免去许多繁锁的分析与讲解。

3.教学中激发学生的情感，可以促进语感的提高《语文课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。

情感：作文教学的生命作文是把所见、所闻、所感，用文字书写出来的一种语言训练，或记叙一件动人的事情，或阐述一个正确的道理，或抒发一种健康的感情，或说明一个完整的意思。

提起笔无话可说，无事可记，无情可抒，是一些学生所苦恼的。

在教学现实中，中学生作文往往不能抒真情写真意，究其原因，是因为学生贫乏的情感制约学生的情感表达，这样的作文与新课程标准很不相符。

在作文教学中，只有让学生丰富情感体验，才能使作文更凸显人文性的特点，符合新课程的标准。

“情动于衷而形于言”。

登山者情满于山，观海者情溢于海，才有华章出现。

写作，说到底是关乎情感的事，关乎一个人对现实生活的体验。

塑造的对象栩栩如生，叙述生动感人，写景如临其境，这些均有赖于作者认识生活和体验生活的能力。

因此引导学生品味生活，重视情感体验，是作文教学的一项重要工程。

“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活，是指主体借助经验运用直觉，通过感悟理解外物时所感受到的心灵震颤。

体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，潜移默化地感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。

《语文课程标准》特别强调写作的情感态度目标的实现，教学重点应放在写作的兴趣和自信的培养上，让学生愿意写作、热爱写作，将被动地“要我写”转变为主动地“我要写”。

学生要“对写作有兴趣”，要“乐于书面表达，增强写作的自信心”。

把写作教学的情感态度目标重点放在兴趣、自信、习惯的培养上，这是符合学生的心理特点的。

《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，从而培养学生的真实与诚信。

”情感是学生学习的内驱力，情感活动伴随着整个学习过程，它支配着学习行为，制约着学习结果。

正如赞科夫所说：“教学一旦触及学生的情感领域，就能发挥高度有效的作用。

”在作文教学中，教师应充分调动学生的习作积极性，使学生“情动而辞发”。

情感在作文中的重要作用摘要：加强情感训练，让学生通过作文反映出自己的真实情感，在作文教学中有着重要的作用。

教师首先要指导学生用正确的观点、方法去认识和反映生活；其次要坚持让学生说真话写真事，充分表达自己的真情实感。

学生自身的情感体验，不仅决定着自己作文的方向，同时还决定着作文的内容和作文形式的选择。

关键词：作文；情感；生活体验心理学研究表明，情感是人对客观现象的一种特殊反映，是人对于客观事物是否符合人的需要和社会要求而产生的体验，随着人的需要和社会的要求是否获得满足而产生的肯定与否定的态度。

纵观现行的中学语文教材，无不“文质兼美，形神俱佳”，贮藏着丰富的情感因素。

情感是作品中的生命。

任何一篇文章，不管他取材如何，采用什么表达形式，其最终也都是为了表明作者自己思想情感的需要。

这里边有对祖国的爱，对人民的忠诚，对事业的追求，对信念的执着；有赤子之心，莫逆之交，男女之谊，手足之情；有拍案而起的激愤，天地动容的悲壮，催人泪下的凄切，细雨霏霏的柔婉；有开怀的笑，无名的愁，会心的喜悦……由于情感是对客观事物所持的态度，因此，对于同一事物，不同的情感可引发完全不同的态度。

例如，对于“雪’’这个对象的表现来说，不同的人们对之所引起的情感迥然殊异。

有的人为“雪”的洁白无暇的“高洁”，品性赞叹不已；有的却产生对“雪”的“虚伪”的厌恶，它以其洁白之身，掩盖着世间的一切污秽；有的由“雪”联想到若干廉洁奉公的高尚行为而加以赞美；但也有的认为它见不得阳光，依仗狂风，雪压冰封，使万物萧条，而揭露“雪”的残酷无情。

由此可见，学生在作文中“写什么”、“怎样写”，基本上都决定于学生自己的情感倾向。

法国文学家狄得罗说：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。

”学生自身的情感体验，不仅决定着他自己作文的方向，同时还决定着他作文的内容和形式的选择。

那些脍炙人口的名篇之所以能让人爱读或流传不衰，不仅因其语言文字的优美，更重要的是文中渗透着炽热的感情。

经 验 交 流情感是学生作文的原动力，叶圣陶先生说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。

但现在学生作文过多的捏造事实，就事论事，人云亦云，缺乏写作的兴趣，写不出自己的独特感受。

因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。

只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。

在批改学生的作文当中，感悟最深的就是学生作文中情感的严重流失，通篇无病呻吟，或是满腹牢骚、空洞无物，或是思想偏激、失去信心，充满着感伤的灰色思想。

实在令人想不通，为什么我们学生的作文会如此远离个体的情感？学生对身边的人和事主观情感的冷落是现代高科技发展的必然结果，还是当代教育急功近利的集中表现？在我看来，作文教学既要培养学生的综合素质，更应该培养学生的情感。

情感是作文的生命，那么，在作文教学中如何培养学生的情感呢？一、通过拟题契机，激发学生的情感拟题具有导向性功能，教师命题或指导学生作文命题时，要及时抓住这一契机，激发兴趣，培养情感。

首先，选择的题目要多是学生身边熟悉的、并与他们息息相关的人和事的。

无论是记叙文还是议论文的训练，教师都应该有意识地通过拟题引导学生去多写自己身边熟悉的人和事，引导学生用心去体验、发现、感悟身边的这些人和事，激发写作的兴趣。

叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。

”如果不考虑学生的心理情感，出的题就可能让学生感觉漠然、棘手，勉强为文，也必然是言之无物。

长此以往还会挫伤学生写作的积极性，产生畏惧心理。

其次，题目要具体，切记不要出那些抽象而空洞的大题。

例如，《我的家乡》这样的题目，学生写出来的文章肯定要么就是抽象的乡愁，要么就是歌颂家乡人民勤劳致富之类的空洞矫情的文章，如果拟出像《家乡的路》、《母亲的背篓》等比较具体可感并能抒发真情实感的文题，那么学生写出来的作文也必定能够真情流露。