课堂改变教育,教师改变课堂1

课堂改变教育教师改变课堂————商都二中“Y+Z”高效课堂实施心得体会赵丽霞“教师教、学生学；教师讲、学生听”的课堂教学模式垄断教育业已达数千年之久，这种教学模式在一定程度上也确实让一部分学生学到了一定的文化知识，但却在培养少数优秀学生的同时，使更多的学生产生了求学过程中的依赖情绪，学习效率较低。

要想改变这种学习状况，唯有改变课堂教学方式。

在学校提出课改后，我们以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式的研讨活动中。

回顾过去，由最初的不理解、不得已，到逐步适应，主动探索、不断反思、不断进步，既收获了成功与快乐，也遇到了许多问题与困惑，在这里，就我在课改实践中取得的成效及存在的问题谈谈自己的看法：一、进步与成效1、学生学习氛围的转变高效课堂的核心理念是以学生为中心，，具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。

为此，我们先将学生从性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全面分析，对学生进行了分组，并对学生各自的职责和任务进行了培训，新型合作学习小组建立后，学生的学习方式有了很大的大改变，自己能做的自己做，自己做不来的就在组内地讨论,争先恐后的写学案，生怕自己写不完。

所以课堂教学方式的改变，使学生渐渐习惯了先自学而不是在坐等老师的讲解，彻底打破了满堂灌的沉闷，学生的学习兴趣更浓了，如7班的王忠宇，何静，以前上课总是沉默寡言，现在却能积极参与到小组讨论里面，发表自己的见解,胆子更大了。

更让我感到欣慰的是课上学生的笑容多了，你追我赶的学习氛围浓了，为小组出谋献策的学生多了，学生的学习积极性更高了，这些都是可喜的变化。

2、教师教学观念的改变在该模式实施之后，从理论到实践我们进行了深入的研究和探讨，树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型，把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型，学生实实在在地动起来了，成了课堂的主人，课上呈现出了“教师搭台学生唱”的局面，学生自信心增强，展示欲望强烈，学生通过参与合作、交流和展示，能力得到了发展和提高。

我记得5月初，学校通知八年级生物要提前结业，于是我就忙着赶进度好腾出时间复习，在12班自己满堂灌讲了一节课，确实没少讲内容，等第二节课我又开始讲的时候，付宏伟站起来就说：“老师，你这样讲课我们记不住，我们还是要自己做学案，自己总结。

”其他同学也跟着附和，从此我就知道这种满堂灌的模式不能再用了。

3、小组合作学习氛围越来越浓自我校“Y+Z”教学模式实施以来，给学生带来的最大变化是：学生开始尝试体验自主合作与主动探索所带来的愉悦和成就感，学习行为开始由“被动”转向“主动”，学生的学习情感由“厌学”转为“乐学”，小组合作学习作为一种倡导的学习形式和策略，正如雨后春笋般出现在各学科的课堂中。

首先，小组合作的兴趣来源于问题的设置，问题的引导，在经历了两年的尝试、调研、改进之后，现在老师们设置的问题越来越巧妙、越来越能引发学生的思考、越来越能激发学生的学习兴趣，如我组段宏伟教学中设置的问题：生物圈为生物生存提供了哪些基本条件？种子为什么会发芽？鸟为什么可以在天空中自由自在的飞翔，而人即使在身体绑上翅膀也不能像鸟儿一样在空中自由飞翔？等等，这些问题的设置，学生都是急切想知道答案，但个人的思维是有限的，通过小组合作，丰富多彩的答案尽在眼前，学生们的思维在整节课中始终处于积极状态。

其次，自小组合作学习开展以来，学生勇于思考的习惯和思维能力也得到了锻炼，死记硬背的现象少了，机械训练的现象也少了，学习的氛围更浓了，如学习《生物圈是最大的生态系统》一课时，仅靠书本知识只能使学生了解我国的生态状况，达不到应有的情感意识和价值观，但我组冀文兵老师结合本地生活实际，设置了如下问题：本地有哪些生态系统？本地有哪些人类活动导致生态破坏的事例？给本地带来什么样的危害？本地正采取什么措施来保护环境？各小组在课堂上经过讨论交流，一个个问题被学生们生动有趣地破解了，而且学生们的学习热情高涨，甚至下课了，同学们还在不停的追问，这节课不但培养了学生的环保意识，而且也拓宽了学生的知识视野。

4、展示环节使得课堂异彩纷呈“课堂因展示而精彩”课堂展示是整个课堂的主旋律，是小组合作学习的“重头戏”，课堂展示也是一个难点，组织不好就会出现“失控”的局面，达不到预想的效果，在经过两年多的尝试、反思、完善之后，我所带的班级的学生，特别是7、8班的学生，绝大部分都能踊跃地发言，他们在展示时，站姿正确、声音洪亮、态度大方、思路清晰，并且能注意到知识点的联系，别看这些学生，站在那里就像老师一样，特别可爱，精彩的展示总能博得学生的阵阵掌声。

我记得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教学模式，我讲了一节课《尝试对植物进行分类》，有一个问题是种子植物分为几类？当时是郭淑奇抽到了这个题目，她展示的时候讲到：种子植物（就是用种子繁殖后代的植物）分为两类，一类是裸子植物，一类是被子植物，分类的依据是种子外面是否有果皮包被。

并且举例说明：我们吃桃子，种子是包在果肉里的，就是被子植物，像松树种子是裸露在外面，直接可以看到它的种子。

我认为郭淑奇讲的已经很好了，但有一个学生叫邬敏，他对郭淑奇提了一个问题：“被子植物和裸子植物哪一类更高等？”郭答：“被子植物高等”，邬又问“为什么？”当时有十几个听课老师，我以为郭会被问住的，真替她捏了把汗，谁知她不慌不忙的说“一是被子植物的种子外面有果皮保护着，可保护它的种子，避免了蚊虫的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（这时她稍微停顿了一下，并简单的和她的同伴交流了一下），接着说到：“被子植物的果实可以帮助被子植物扩大它的生活范围，有的果实有毛和翅，可以随风飘扬，使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如蒲公英、杨树等，有的果实又香又艳，可以诱使动物来吃，消化了果实，种子随粪便排出，从而使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如枸杞、野生杏等，有的果实表面有刺，可以粘到动物的皮毛上，使种子得到传播，扩大了它的生活范围,如鬼针草等，”郭淑奇一口气说完这些话，全班响起了热烈的掌声，我相信这些掌声，都是同学们发自内心的，当时我也被她的讲解深深打动了。

二、目前教学中存在的问题与困惑1、学生层次不同，各班、各小组之间差异性较大，参与度不均衡。

通过观察，小组合作学习确实大大增加了学生的参与机会，并能发挥出更多的自主性，让学生真正成为学习的主人，但由于班级层次不同，差异性较大，其中也出现了一些问题，一是有的班级整体氛围较好，但也有一两个小组，当别的小组热烈讨论时，他们鸦雀无声，缺少交流。

有的班级是一两个组比较活跃，其他组都比较沉闷，也有的班级整体讨论非常热烈，但愿意主动站起来发言的学生总是那几个。

二是优等生参与自主发言和展示的次数明显多于学习困难的学生，合作学习时，不少学生在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学困生和性格内向的学生则只是其陪衬。

2、部分学生仍沉浸在旧的教学模式，寄希望于老师的讲解这种情况是比较普遍的，如我在布置任务后，让学生自主学习，自行组织答案时，我在各组间巡视时，经常看到一些学生在书本上勾画，但有的学生连这一点也做不到，更不要说在学案上组织语言写答案了，这些学生多半是等老师公布标准答案，再抄写在学案上，殊不知这样他就放弃了锻炼自己的机会。

3、学案的设置和学生不同层次的的需求的矛盾学案的设置和学生不同层次的的需求呈现出了“不够吃”“吃不了”的矛盾现象，也就是说好学生早已完成了，坐着等比较差的学生完成学案，两类学生的并存严重影响了课堂效率的提升和学生能力的提高。

德国著名诗人海涅说：“一个人就是一个世界”而我们面对的不只是一个世界、几个世界，而是几十个、甚至是几百个世界，世界上没有完全相同的两片叶子，人海中也没有完全相同的两个学生，这就是说任何一个班级的学生都存在着知识和能力的差异，这种差异是不以人的意志为转移的，而我们现在不同的班级使用的是同样的学案，势必会出现成绩好的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不了”所以能否设计出一种让优等生得到提高，中等生得到优化，学困生得到一定的转化的导学案是我们目前存在的最大问题。

三、改进意见1、加强对高效课堂教学的研讨，努力提高教师高效课堂教学的能力和水平。

我校开展课堂教学改革，采用“Y+Z”模式进行教学的时间还不长，在教学中还有许多不适应，存在这样或那样的问题，所以我校高校课堂还处在边探索边完善的阶段，我们每一位教师都要认真按照“Y+Z”教学的环节和要求开展教学活动，不断积累实践经验，为下一阶段完善“Y+Z”教学模式作准备，因此在备课组、在教研活动中，都要针对教学中存在的问题进行研讨，寻找解决问题的方法，学校也要积极组织骨干教师进行高效课堂的研究、反思，总结经验，推动高校课堂教学的深入开展。

2、学习小组加强建设。

学习小组的建设与管理直接关系到课堂教学改革能否顺利推进，我们必须给予足够的重视，小组建设时应好、中、差学生搭配，并选出认真负责的小组长，明确小组长的职责，这一点我深有体会，7班有一个小组，组长叫燕杰，他对组内的检查，督促力度很好，有一次他们组的一位学生叫王磊，这孩子学习成绩一直比较差，所以学案完成的也不好，有一次，我检查时，查到王磊没做学案，要王磊受罚，这时燕杰就站起来说：“老师，我也应该受罚，因为我检查力度不够，所以导致王磊没做”这时王磊觉得很不好意思，说：“组长，老师我以后一定不会出现这种现象了”从此我就特别注意这个小组，他们组每个学生的学案就没出现过没完成的情况，而且上课时组内讨论的也是非常热烈，因为他们要努力完成学案。

所以选一个得力的小组长很重要。

3、进行捆绑式评价。

“捆绑”的目的是把小组内的每个人捆绑在一起，每个组员为了一个共同目标紧紧团结在一起，在评价机制的激励下进行着和其他小组的竞争。

首先在小组内“结对子”进行一对一的帮扶，好的帮扶差的，然后组内成员一个人优秀不算优秀，全组优秀才算优秀，让好学生带动差生学习，达到全组优秀。

3、加强对导学案的编写。

学案是学生学习的指南针、方向盘，因此备课时要特别重视导学案的编写，我认为导学案的设计：一是必须落实到集体备课，体现教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象。

二是问题的设计必须体现诱导、指导、层层深入，尽量站在学生的角度，从学生的实际出发，分层次设计，能够使学生有兴趣地去思考、交流、合作和探究。

课改任重而道远，有成功也有失败，但我坚信“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。

所以只要我们投入其中，从自身做起、从每节课做起、从每个环节做起、从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，终会取得高效课堂教学改革的成功。