“五字”教学法在思想政治课中的运用从2006年至2008年，陆川县教育局教研室在良田中学、乌石中学、沙坡中学和红山中学等四所学校进行了为期两年的初中政治课教学“五字”教学法的实验研究，收到良好的效果。
现将具体方法介绍如下：1 问题的提出初中思想政治课新教材要求：教师在课堂教学中要采用阅读——讨论——讲授或阅读——讲授——阅读等教学方式进行教学，充分体现以教师为主导和以学生为主体的作用。
据调查了解发现，不少教师的教学仍是传统的“应试教育”，仍以教师为中心的“满堂灌”为主，把学生当作是接收知识的容器，这不仅不能适应新教材教法的需要，也不能达到思想政治课教育的目标。
为了扭转这种局势，我们决定开展“运用五字（读、思、议、讲、练）教学法发挥学生主体作用”的专题研究试验。
试验旨在落实政治课新教材新大纲和素质教育的要求，探索实施素质教育，发挥学生主体作用，大面积提高政治课教学质量的途径和方法。
2 实验的方法与过程2．1 组建研究队伍，确定实验点和实验教师。
我们就开展实验的可行性进行论证后，首先成立了课题实验小组，并由教育局主管业务的副局长任组长，以教研员、实验研究人员和实验教师为成员，全面负责实验工作。
同时选定4位教师承担实验任务，并确定良田中学、乌石中学、沙坡中学和红山中学等四所不同类型的学校为实验点。
这些不同类别的学校各具代表性，以期使实验产生效果并更具有普遍的推广价值。
2．2 实验的安排。
2．2．1 实验时间从2006年9月开始至2008年7月止，历时两年。
2．2．2 实验的对象：四所学校各两个初中班的思想政治课。
2．2．3 实验要求：①严格执行课程计划。
周学时不变，不增减课时。
②科学安排教学内容。
教学内容可作适当调整，但不随意增删，以利于教学中的“读、思、议、讲、练”。
③承担实验的各学校相应成立实验领导小组，从组织和业务上落实实验工作，并定期研究、解决实验中的各种具体问题。
④力争达到大纲和素质教育的要求，超过平行、对比班的水平，为全县各类学校开展“五字”教学法，发挥学生主体作用，全面提高思想政治课教学质量提供成功的经验。
探索篇•课题荟萃2019年3月18日，国家领导人在全国思想政治理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”。
作为新时代高中思政课教师，探索构建适应新形势下课堂教学方式，已成为义不容辞的责任。
本文受《中庸·第二十章》：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”之思想启迪，结合课堂教学实际，提炼出以“学、问、思、辨、行”“五字”教学法在高中思想政治课中加以实践应用，重在寻求提高课堂效率，及时总结反思，让学生最大限度地提升对思政课的获得感。
一、“五字”教学法在高中思政课堂中提出的依据和主要目的出自《中庸·第二十章》的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，是追求真诚、讲治学求进之道。
“博学之”是指求学要全方面、多层次地获取广阔的知识，为培养求学欲和好奇心奠基。
“审问之”就是在获取知识的时候，对于不懂的细节要不耻下问，刨根问底，大胆质疑。
“慎思之”在前两个环节的基础上通过思维活动来仔细检验、分析、判断，进而积淀深度思考。
“明辨之”为第四阶段，学、问、思的过程本身就需要明辨，碰撞，力图实现在辨别中鉴别。
“笃行之”是求学上进的最后阶段，即将自己所猎取的广博知识和经验大胆运用到生活实践中，在实践中检验和发展所学知识，做到“知行合一”。
以上就是真诚的求学上进的递进步骤和阶段。
“学、问、思、辨、行”“五字”教学法在高中思想政治课中的实践就是把中华优秀传统文化的教育思想融入课堂教学实践中的具体体现，突出主体地位，转变教学方式，强化师生在教学中的思维碰撞，交流互动，力争构建适合学生学习的多元化课堂教学方式，达到提升教学质量的目的。
二、“五字”教学法在高中思想政治课中的实施步骤1.“学”———目标引领，激发兴趣，情景导入。
高中思政课要突出培养学生善于思考，独立学习的意识。
在目标导学的引领下，积极创设情景，激发学生好奇心，有序引导学生进行自主学习，通过“目标引领”式的情景引入，增强学生的学习自主性和积极性，充分彰显自由个性，培养学生带着目标自学的能力，增强其获取和处理信息的能力以及创新意识，使课堂教学成为学生发展人的主体性教育。
对思想品德课教学中“五字教学法”的探索摘要：思想品德课教学中，为了体现“自主、合作、探究”的教学思想，需要对课堂教学环节进行整合和改革，以真正体现教师的“主导”作用和学生的“主体”作用。
“读、找、说、听、练”的五字教学法实际上就是让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性。
学生在教师的引导下，循序渐进，高效学习，学生的学习兴趣提高了，使课堂活了起来，才能真正实现思想品德课的高效课堂。
关键词：教学；自主；讨论；探究；巩固；高效传统的思想品德课教学，教师在台上讲，学生在台下听，课下学生拼命地背。
这种教学方法只能使学生被动地接受知识，不利于学生的发展。
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，这种方式已不能适应素质教育的要求。
针对初中生的生理和心理逐步走向成熟，而且具有初步的抽象思维和评判是非的能力，具有较为广泛的社会接触面和知识面，在教学中应通过探究活动，使学生把外在的知识内化为自己的能力和素质，充分发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，体现“自主、合作、探究”的教学思想，变学生被动学习为主动学习，提高学生的学习兴趣。
我在教学中，借助“目标引领卡”的引领作用，探索出了思想品德课课堂的“读、找、说、听、练”的五字教学法。
一、读现行的各版本思想品德课教材具有图文并茂，活泼且可读性强的特点。
教师可先指导学生阅读教材，依据教师提前发给学生的“目标引领卡”按粗读和细读的要求去阅读。
对课文知识体系要有大概的了解，重点理解好相关链接中所阐述的问题，以及名人名言中所蕴含的道理，教师应指导学生在阅读的同时对课文进行分析，把课文划分成若干个部分，了解并注明书中的基本知识，培养学生良好的阅读习惯，提高学生在阅读基础上的分析能力。
二、找为了有效地提高学生的自主学习能力，教师应给学生提供自主学习的时间和方式，学生在阅读课文并把握课文各部分内容内在联系的基础上，依据教师提前设计好的“目标引领卡”的知识点提示，快速地精读课文，教师引导学生找重点和难点，并认真进行思考，提高独立解决问题的能力和辩证思维的能力。
“五字”教学法一、五字分层教学结构基本框架的理论依据1.设：是指创设情境，激起欲望(5分钟左右)。
学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发思维动力，激起求知欲望，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，创设良好的思维情境在教学中显得十分重要。
2.启：是指启发诱导，探求新知(15分钟左右)。
创设情境教学后的十五分钟是学生精力非常充沛，注意力特别集中，思维敏捷，识记水平强的最佳时间，因而也是教学的“黄金时间”。
教师应把讲授的重点、难点内容集中安排在这段时间里予以解决。
3.练：是指变式练习，反馈矫正(10分钟左右)。
学生在经过有意注意为主导的接受知识的紧张思维之后，要产生精力上的短暂疲惫，其课堂表现力开始出现涣散。
这时教师应充分调动学生的主动性，充分了挥学生的主体作，持续变换教学方法，改变刺激方式，设法让学生的多种感官参与活动，多做一些题组型的变式分层性练习，让学生把“已懂已会”的知识当堂达到熟练，形成技，促使学生产生新的兴趣和注意。
可边讲边练，也可集中讲练，练习时教师注意巡回辅导，一切视具体情况而决定。
4.测：是指形成测试，评价回授(10分钟左右)。
这个环节可称为第二次反馈。
这期间学生的注意力往往波动、涣散，表现出似听非听，坐等下课的心态。
这段时间切忌草草收场，教师应在变式分层性练习的基础上，即时有效地组织各层次的学生实行相关基础知识和基本技能的检测，教师公布答案，学生互批，当堂认定达成度，注意即时补救。
5.归：是指归纳小结，深化目标(5分钟左右)。
数学教学的根本任务在于发展学生的数学认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。
所以，在课堂教学接近尾声时，引导学生实行归纳知识，总结规律，概括要点，明确问题，使知识、技能和思想方法三方面在学生头脑中形成一个经纬交织网。
让学生掌握系统化、概括化、结构化的知识和技能，并纳入其认知体系，有助于对所学知识的深刻理解和保持，促动知识内化，形成良好的认知结构，同时又可培养学生的数学观点，提升学生的数学素养。
