2017年首都师范大学考研应用心理硕士真题试卷(题后含答案及解析)

2017年首都师范大学考研应用心理硕士真题试卷 (题后含答案及解析)

题型有：1. 名词解释题 2. 简答题 3. 论述题 4. 案例分析题

1． 神经系统

正确答案： 神经系统是一个由神经元构成的异常复杂的机能系统，在人体内起主导调节作用。由于结构和机能不同，神经系统可分为周围神经系统和中枢神经系统。

2． 知觉

正确答案： 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

3． 词汇理解

正确答案： 词汇理解是人们接受输入的词形或语音信息，并在大脑中揭示词义的过程，又叫词汇识别或词汇通达。

4． 意义学习

正确答案： 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。

5． 成就动机

正确答案： 成就动机是人们希望从事对他有意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，且在活动中能够取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。

6． 认知风格

正确答案： 认知风格是在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。主要认知方式有场独立性一场依存性、冲动型一沉思型、同时性一继时性等分类形式。

7． 备择假设

正确答案： 备择假设指因变量的变化、差异确实是由于自变量的作用。

备择假设往往是我们对研究结果的预期，用H0表示。备择假设也叫对立假设。

8． 项目特征曲线

正确答案： 项目特征曲线描述了潜在能力与做对一个题目的概率之间的关系。项目特征曲线可反映题目的特性：难度、区分度和猜测率。

9． 简述注意的概：念与种类。

正确答案： (1)注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。 (2)注意的种类。 ①分类一。 不随意注意：事先没有目的，也不需要意志努力就能维持的注意。 随意注意：有预定目的，需要一定意志努力才能维持的注意。专心听讲就是随意注意。 随意后注意：有预定的目的，但无需多大意志努力就能完成的注意。是不随意注意和随意注意的结合，一般是在随意注意的基础上发展而来的。例如，阅读一本自己非常感兴趣的小说，并且沉浸其中，这既是在预定目的下进行的活动，同时又不需要意志的努力，这种活动就是靠随意后注意来维持。 ②分类二。 选择性注意：个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略另外的刺激。例如，在双耳分听实验中，用耳机分别向被试的双耳呈现不同的声音刺激，要求被试注意其中一耳的刺激，而忽略另一耳的刺激。用这种方法可以研究选择性注意。 持续性注意：注意在一定时间内保持在某个客体或活动上，也叫注意的稳定性。注意的持续性是衡量注意品质的一个重要指标，通常用警戒作业来测量，这种作业要求被试在一段时间内，持续地完成某项工作，并用工作绩效的变化做指标。 分配性注意：个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意，或将注意分配到不同的活动中。研究分配性注意最常用的方法是双作业操作，即让被试同时完成两种作业，观察他们完成作业的情况。分配性注意是完成复杂工作任务的重要条件。

10． 简述记忆系统及其信息加工的过程。

正确答案： (1)按照现代信息加工的观点，记忆是一个结构性的信息加工系统。所谓结构性，是指记忆在内容、特征和组织上有明显的差异。记忆结构由三个不同的子系统构成：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。这些子系统虽然在信息的保持时间和容量方面存在差异，但它们处在记忆系统的不同加工阶段，因此相互之间有着十分密切的联系。信息首先进入感觉记忆，那些引起个体注意的感觉信息才会进入短时记忆，在短时记忆中存储的信息经过加工再储存到长时记忆，而这些保存在长时记忆中的信息在需要时又会被提取到短时记忆中。 (2)记忆又是一个过程，它是在一定的时间内展开，可以区分为前后联系的一些阶段。编码、存储和提取是记忆的三个基本过程。 信息编码是人们获得个体经验的过程，或者说是对外界信息进行形式转换的过程。 存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保存在人们的头脑中。存储是信息编码和提取的中间环节，它在记忆过程中有着重要的作用，没有信息的存储就没有记忆。 提取是在记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的最后一个阶段。

11． 从概念上分析表象与想象的关系。

正确答案： 事物不在面前时人在头脑里出现关于事物的形象叫作表象。按照信息加工的观点，表象是指对当前不存在的物体或事件的一种知识表征，这种表征具有鲜明的形象性。 想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象是在记忆表象的基础上进行的，它以直观形式呈现人们头脑中具有形象性特征的表征，而不是言语符号。在想象过程中，表象得到进一步的加工和组合，进而创造出新的形象。这些新形象既可以是主体没有感知过的事物的形象，也可以是世界上根本不存在或未出现的新形象。

12． 简述拉扎勒斯关于情绪的认知一评价理论。

正确答案： 拉扎勒斯认为，情绪是个体在外界刺激作用下，不断评价刺激事件与自身的利害关系，调节自己对于刺激的反应的过程。评价具有三个层次，即初评价、次评价和再评价。 ①初评价是确定刺激事件与自己是否具有利害关系； ②次评价是调节和控制自己的行为反应； ③再评价是评价情绪和行为反应的有效性和适宜性。

13． 简要说明总体平均数区间估计的作用。

正确答案： 区间估计是根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在的区间范围，即用数轴上的一段距离表示未知参数可能落人的范围，这个区间范围就叫作置信区间，也称置信间距。相应的估计总体参数落在某一区间时，可能犯错误的概率，称为显著性水平，用α表示。l—α为置信水平(置信度、置信系数)。

母总体平均数μ的最佳点估计是取自该总体的样本平均数X。通过样本的X的样本估计总体平均数μ，首先假定该样本是随机取自一个正态分布的母总体，或非正态总体中的n>30的样本。而计算出来的实得平均数X的样本，是无数容量为n、均值为X1的样本中的一个。这样，便可根据样本平均数的分布理论，对总体平均数进行估计，并可用概率对其不确定性加以说明。因为取自该总体的样本的平均数与母总体的平均数相同，故对样本平均数进行的估计就是对总体平均数的估计。

14． 在心理测验中，常用的效标有哪些?

正确答案： 效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得我们所感兴趣的行为特质。在心理测量中常用的效标主要有学业成就、等级评定、临床诊断、专门的训练成绩、实际的工作表现、对团体的区分能力以及其他现成的有效测验等。

15． 试述个体心理与行为、个体心理与社会心理(团体心理)之间的关系。

正确答案： (1)行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构

成，总是在一定的刺激情境下产生。 行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。引起行为的刺激常常通过心理而起中介作用。人行为的复杂性是由心理活动的复杂性引起的。同一刺激可能引起不同的反应，不同的刺激可能引起相同的反应，其原因就在于人有丰富的主观世界。不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为反应。 心理支配行为，又通过行为表现出来。我们可以通过观察和分析行为来客观地研究人们的心理活动。从外部行为推测内部心理过程，是心理学研究的一条基本法则。 (2)认知、情绪和动机、能力和人格是存在于个体身上的心理现象，我们称之为个体心理或个体意识。但是，人是社会的实体，人作为社会的成员、总是生活在各种社会团体中，并与其他人结成各种各样的关系。由于社会团体的客观存在，便产生了团体心理或社会心理。一个团体由于具有某些特定的心理特征而区别于其他团体。 团体心理或社会心理与个体心理的关系，是共性与个性的关系。团体心理是在团体的共同生活条件和环境中产生的。它是该团体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。团体心理不能离开个体心理，但它对个体来说，又是一种重要的社会现实，直接影响个体心理：或个体意识的形成与发展。

16． 试述人格的检验类型．并举例说明对应的代表性测验或具体方法。

正确答案： (1)自陈量表：自陈量表法是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。自陈量表也称为人格量表。由于自陈量表所测量的是人格特质，因此在人格理论上，是遵从特质论的。自陈量表通常：是由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按照自己的真实情形来回答。 常见的自陈量表包括明尼苏达多项人格测验、爱德华个人偏好量表。 明尼苏达多项人格测验量表内容包括健康状态、情绪反应、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目，可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。明尼苏达多项人格测验包括10个临床量表和4个效度量表。 爱德华个人偏好量表是由美国心理学家爱德华于1953年编制的，并以美国心理学家莫瑞所列举的人类15种需要为基础。由此构成了15个分量表。整个量表共有225个题目，每个题目通常包括两个以“我”为开头的陈述句，用“强迫选择法”，要求被试从两者中按照自己的喜好选出其中的一个。 (2)投射测验：以弗洛伊德精神分析的人格理论为依据。投射测验一般由若干个意义模糊的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、情感和性格等在不知不觉中反映出来，然后由主试将其反应记录并加以分析，就可以推论出若干人格特点。 罗夏克墨迹测验：由瑞士精神科医学家罗夏编制，测验材料包括10张墨迹卡片，彩色图形和黑白图形各5张，属于个别施测。施测时记录被试的语言反应，同时注意其情绪表现和伴随的动作。通过分析被试进行测验时所使用的墨迹部位、反应依据、反应内容等，来发掘被试潜藏的无意识动机和欲望。 主题统觉测验：由莫瑞编制。全套测验共30张模棱两可的图片，另有一张空白图片，图片内容多为人物。假定被试根据图片情境所编出的故事会和其生活经验有联系，因而不自觉地把隐藏或压抑在内心的动机和欲望穿插在故事中，进而把这些内在的东西“投射”出来。因此，通过分析被试自编的故事，有可能对其需要和动机做出鉴定。 (3)情境测验：主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。情境测验可用于教育评价、人事甄选上。 性格教育测验：使用客观的测量工具来鉴定学生诚实、合作、友爱、负责等这些品格教育的成果。 情境压力测验：

特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解被试的人格特质。常用的方法是无领导小组情境。

(4)自我概念测验：在测量自我概念时，不仅要了解个体对自己的看法，还要了解个体的“自我接受”和“自尊”的程度，比较“现实我”“社会我”以及“理想我”三者之间的关系。 形容词列表法：主试先准备一份描述人格特质的形容词表，被试从表中列举的形容词中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析，判别被试对自己的评价情况。 Q分类法：由美国心理学家斯蒂芬逊创立，这之后被广泛应用于研究自我观念、人格适应、身心健康等方面。这种方法是给被试看很多张描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人格特质与自己进行对照，并分成一到九个等级。根据所排列的描述与适合程度可以测量自我概念。此外，这个方法也可用来鉴别人格特质的个别差异。