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偏远地方高校财经类专业培养定位与教学模式研究摘要：文中给出了偏远地方高校的定义。
简述了偏远地方高校财经类专业教育现状、办学定位与培、养目标。
从改革培养模式、创新教学方法、强化实践环节、注重通识教育四方面作了探索性的论述。
关键词：偏远地方高校；财经类专业；培养定位；教学模式偏远地方高校是指位于我国中西部地区地(市)级城市的高等院校。
这些高校位于经济欠发达地区，办学历史较短，实力相对薄弱，均为地方管理的非重点高校(唯一例外是陕西杨陵的西北农林科技大学)。
于此，这类高校的办学定位、培养目标、教学模式有别于省城及东部地区的高校，针对所处环境和自身条件，办出自己的特色。
现仅就这类高校设置较为普遍的财经类专业的办学现状、培养定位、教学模式作以探索性的研究。
一、偏远地方高校财经类专业教育现状偏远地方高校大多是在上世纪八九十年代，乃至本世纪初新建的高校。
截止到2006年，偏远地方高校中的普通高等学校共有355所，其中本科院校138所、高职(专科)院校217所，分别占同期同类院校总数(不计港澳台)719所的19.2％和1105所(不计港澳台)的19.7％。
除此而外，偏远地方高校还包括成人高校和少量独立学院、私立高校、分校办学点。
这些偏远地方高校为适应世纪之交的高等教育改革，顺应地方经济发展的要求，更是为了紧跟规模快速扩张的步伐，需要开拓更多的学科和专业。
财经类人才由于社会有较多的需求，更主要的是这类专业的举办成本相对较低，仅是同类工科专业的五到十分之一，因此，偏远地方高校出现了竞相开办财经类专业的局面。
原来的工科、文科、农林科等院校早已普遍开办了财经类专业；近些年，努力开拓非师类专业的师范院校其首选也是财经类专业：新建和改建的偏远地方高校一般称谓都是“地名+学院”，如陇东学院、宜宾学院、绥化学院、巢湖学院等，无论从其立意还是校名看，都是综合性质的高校，开办财经类专业当是必然之事。
本科财经类专业主要有经济学、会计学、国际经济与贸易、财政学、金融学、财务管理、市场营销、统计学等，其中布点较多的是会计学、国际经济与贸易、市场营销等专业。
摘要：文章以贵州省高校为例，分析了大数据背景下普通本科院校统计学类专业建设的现状，首先阐述了统计学类专业设置的现状及其存在的问题，然后提出对统计学类专业建设的思考，包括充分论证，优化组合，体现特色；设立预警、退出机制，优化专业；合理设置课程，保证人才培养质量；控制规模，优质毕业指导，保证专业活力。
关键词：普通本科院校；统计学类专业；人才培养中图分类号：G640文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)07-0178-02统计学是一门以研究数据为主的学科，至今已经形成了较为成熟的数据研究体系与框架。
2011年2月，国务院学位委员会第28次会议通过了新的《学位授予和人才培养学科目录(2011)》，统计学被设在理学门类中，既可以授予理学学位，也可以授予经济学学位。
随着现代科学技术的迅猛发展，统计学这门学科逐渐受到重视[1-2]。
2015年9月，国务院颁布了《促进大数据发展行动纲要》，指出国家将大力加强大数据基础研究，将不断融合数理科学、计算机科学、社会科学及其他应用学科，探讨建立数据科学的学科体系。
在这一大背景下，国内各高校包括985、211及普通本科院校迅速开设统计学相关专业[3]，纷纷建立统计学院或结合大数据研究的研究院等。
比如，南开大学统计研究院、复旦大学大数据学院、中国人民大学统计与大数据研究院、南京审计大学统计科学与大数据研究院。
由于统计学发展至今，已诞生出许多边缘分支学科，其应用领域已不再限于经济学，所以，普通本科院校也随之开设了统计学相关专业或成立了统计与大数据研究中心或学院。
贵州省普通本科院校开设统计学专业起步较晚，初始阶段仅贵州大学、贵州财经大学、贵州民族大学等几所省属院校开设。
贵州省贵阳市被誉为“数据之都”,拥有得天独厚的资源，在大数据背景下贵州省部分高校纷纷开设统计学相关专业或成立了统计与大数据研究中心。
贵州省共有21所本科院校，其中开设统计学专业的高校有7所：贵州大学、贵州财经大学、贵州民族大学、遵义师范学院、贵州师范学院、铜仁学院、兴义民族师范学院；开设应用统计学专业的院校有3所：贵州师范大学、贵州理工学院、黔南民族师范学院；开设经济统计学专业的院校有2所：贵州财经大学、六盘水师范学院；开设数据科学与大数据技术专业的院校有9所：贵州财经大学、贵州师范大学、贵州民族大学、贵州理工学院、贵州师范学院、安顺学院、铜仁学院、贵州商学院、凯里学院。
ＣＯＮＴＥＭＰＯＲＡＲＹＥＣＯＮＯＭＩＣＳ【摘要】统计学作为一门社会经济类基础学科，在当今社会运用日趋广泛。
本文基于当前我国财经类院校统计学特色专业建设的实际，结合吉林财经大学统计学院综合实验示范中心的建设与改革经验，从实验示范中心的管理体制、信息平台、队伍建设、教学定位和改革，以及统计综合实验教学的实验效果五个方面对示范中心的建设进行了系统论证分析。
研究表明：统计综合实验示范中心的建设，不仅使得教学效果显著而且对财经类院校统计学特色专业建设促进作用明显。
【关键词】统计学特色专业综合实验教学学科建设进入２１世纪以来，信息技术迅猛发展，经济与管理的各个领域越来越依赖于统计方法与计算机技术。
为应对这种变化，吉林财经大学坚持“加强理论基础，注重社会实践”的方针，强调“理论实践结合，课内课外并举，知能品德兼修”的思想，加快了统计实验教学的改革步伐，大幅度增加了实验时数和实验教学内容，斥资５００多万元兴建了开放性的统计综合实验中心，以满足全校师生教学与科研的需要。
一、统计综合实验示范中心的管理体制1、实验中心的建制中心实行校、院两级管理模式，学校负责制定实验中心建设与发展的总体建设规划和相关政策，提供实验教学改革与实施的经费、实验教学中心所需的场地和仪器设备；统计学院负责实验教学中心的实验教学人员配备及培训。
统计学科综合实验教学示范中心依托吉林省统计学重点学科，将学科的科研优势转化为教学优势，实现教学与科研互动的可持续发展。
实验中心负责全校经济类及管理类所有本科生和研究生的统计实验教学的组织工作。
2、实验中心管理模式统计学科综合实验教学示范中心实行主任负责制，全面负责实验教学中心的建设与管理工作。
实验中心主任重点负责实验中心的定位与建设规划、工作计划、经费预算编制及其实施的监督控制；负责实验教学人员的聘用与考核工作；带领实验教学中心成员完成科研、教学等任务。
中心根据具体情况设置１名副主任，具体负责实验中心的建设、管理。
基于“专创融合”的统计学类专业创新型人才培养体系探索与实践作者：贾小爱王丹丹孟国峰李云发来源：《高教学刊》2024年第15期摘要：大数据时代背景下，统计学类专业发展迎来新机遇，统计学类专业人才培养面临新挑战，对统计学类专业人才培养体系进行新的探索实践已是大势所趋。
针对统计学类专业创新型人才培养中存在的思政教育与专业教育结合不紧密、课程教学中未能建立有效的实践能力培养机制、实践创新教育的过程管理与评价体系不健全及专业实践教学融合度低等问题，提出重塑课程能力培养机制，健全实践教学模式，构建实践教学管理协同机制等适应“专创融合”发展的创新型人才培养模式优化路径。
形成以“专业教育”为经、以“创新创业教育”为纬，全链条式的“专创融合”教育模式，有效促进专业教育与创新创业教育深度融合，实现统计学类专业人才培养质量的内涵式发展。
关键词：专创融合；统计学；人才培养；教学改革；路径优化中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2024）15-0067-05Abstract： Under the background of the era of big data， the development of statistics majors has ushered in new opportunities， and the training of statistics professionals is facing new challenges. It is the general trend to conduct new exploration and practice on the training system of statistics professionals. There are problems existing in the training of innovative talents in statistics majors，such as the lack of close combination of ideological and political education and professional education， failure to establish an effective practical ability training mechanism in curriculum teaching， imperfect process management and evaluation system of practical innovation education，and low integration degree of professional practical teaching. Therefore， this paper proposed to reshape the curriculum ability training mechanism and improve the practical teaching model and construct the practice teaching management coordination mechanism to adapt to the development of specialized innovation and integration of innovative personnel training model optimization path. It has formed a full-chain mode of specialized innovation and integration education with "professional education" as the channel and "innovation and entrepreneurship education" as the weft， effectively promoting the deep integration of professional education and innovation and entrepreneurship education， and realizing the connotative development of the training quality of statistics professionals.Keywords： specialized innovation integration; statistics; personnel training; teaching reform; path optimization依據国家教育事业发展“十四五”规划，在新时代背景下人才培养规划是高校最根本的任务，高校作为人才培养的主要途径，肩负着培养什么样的人才和怎样培养人才的重要使命，不断提高人才培养质量是高校在教学实践中自我完善和提高的必修课。
经济学专业一、经济学专业国内外发展态势（一）经济学专业国外发展态势1．经济学专业国外发展现状（1）专业要求。
在美国取得经济学本科专业入学资格的有具体要求，通常包括预修的课程、预修的时间和要达到的成绩。
如在宾州大学，要报修经济学专业的学生必须在大学二年级结束前修由本校开设的两门最基础的经济学课程，即初级微观经济学和宏观经济学，两门课的平均成绩至少要达到2分(4分为满分)。
在普林斯顿大学，还另加一门数学课，而且必须在大学一年级时修好。
这种专业前的资格要求，具有两大功能：对学生来说，可提供深入了解经济学专业的机会以及检测自己发展经济学专业兴趣的能力；对教学单位来说，则起到初始的专业筛选作用，进而提高本专业学生的入学水平。
在普林斯顿大学为例，经济学专业学生的毕业要求包括修读一门统计学、三门经济学的核心课程和本系的其它五门课程；在大三时独立完成一项研究课；四年级时研写专业论文和参加本系的专业综合考试；以及修学总平均分数达到C或以上。
很明显，美国大学在本科经济学专业人才的培养过程中，侧重于向学生灌输经济信息知识(是什么)、经济理论知识(为什么)和经济技术知识(怎么做)，并着力强调三者之间的联系和互动，使学生通过技术知识的应用，借助理论知识理解信息知识，而对信息知识的分析又进一步检验甚至发展理论知识，最终把经济学知识带入一个不断更新和提高的动态过程。
(2)课程设置。
第一，课程数目众多。
宾州大学经济系于1999年秋季学期开出的本科经济学课程就有17门，包括微观、宏观经济理论，计量经济学，经济政策分析，法律与经济学，卫生经济学，国际经济学，产业管理专题和优等生研讨课等。
实际上，宾大经济系开设的各种经济学课程多达一百多门，除上面提到的以外，还有劳动经济学，能源经济学，发展经济学，人口经济学，比较制度经济学，经济预测和宏观规模等。
普大经济系开出的本科课程也数目众多，具有很强的选择性。
课程设置越多，越能使从各个领域、各种学习兴趣甚至从今后可能要从事的职业角度给学生更多更灵活的修课选择，越便于在教学过程中实现经济学理论学习和具体应用的相互结合，也越有利于任课教师把自己的研究领域和兴趣结合到具体的教学中去，这样势必增加学生的专业热情和学习兴趣。
经济统计学专业培养方案学科门类：经济学二级类：经济学类专业代码：020102一、培养目标本专业以立德树人为核心，培养德智体美全面发展、具有良好的人文与科学素养。
具备扎实的现代经济学基础，熟练掌握较为系统的统计理论与方法，熟练运用计算机软件和统计分析软件进行数据采集、数据处理、数据分析、数据挖掘与预测等，视野宽广、具有一定的创新精神和实践能力。
本专业特色体现为注重培养学生数据分析与统计软件操作能力。
学生毕业后能在政府管理部门、金融证券行业、企事业单位从事统计调查与分析、统计信息管理、数据分析与预测等实际管理工作，或能在教育、科研部门从事与经济统计相关的教学和研究工作的应用型专门人才。
二、培养要求本专业学生主要学习经济学、统计学等方面的基本理论和基本知识，受到相关业务的基本训练，具有理论分析和实务操作的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.具有较扎实的经济学理论基础，受到比较严格的科学思维训练；2.掌握统计学的基本理论、基本知识、基本方法和计算机操作技能；具有采集数据、设计调查问卷和处理调查数据的基本能力；3.掌握社会经济统计、企业统计、金融统计、工业统计等领域的基本知识，具有分析、解决上述领域实际问题的基本能力；4.掌握一门外语，初步具备应用外语进行查阅资料，开展本专业工作的能力；5.了解统计学理论与方法的发展动态及其应用前景；6.熟悉国家经济发展的方针、政策和统计法律、法规；7.掌握资料查询、文献检索及应用现代信息技术获取相关信息的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力。
三、学制四年四、学位经济学学士五、主干学科主干课程：经济学、管理学概论A、经济统计学。
主要课程：货币金融学、会计学A、财政学、企业统计学、国民经济统计学、概率统计A、抽样技术与应用、社会调查研究方法、多元统计分析（SPSS）、计量经济学、时间序列分析与应用、产业大数据分析与挖掘等。
六、主要核心课程及特色课程核心课程：社会调查研究方法、多元统计分析（SPSS）、计量经济学、抽样技术与应用、时间序列分析与应用、国民经济统计学、金融统计学、公司金融B。
地方本科院校转型发展实践应用研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：本科院校；转型；应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、研究的课题概述1、问题的提出我国高等教育经过多年的发展，尤其是高等教育大众化以来取得了举世瞩目的成就。
根据2011年全国教育事业发展统计公报，2011年我国普通高校中本科院校1129所，高职（专科）院校1280所，普通高等教育本专科共招生681.50万人，在校生2308.51万人，毕业生608.16万人。
本专科学校数和招生数基本达到1：1，如此庞大的教育规模，高等教育已不仅仅是人民群众接受教育的问题，而是事关国家人力资源开发和国家竞争力的重大问题，必须站在国家人力资源结构优化和国家竞争力的高度来认识和发展我国的高等教育。
从整个国家人力资源开发的结构来看存在严重失衡。
根据第六次人口普查数据，到2010年我国具有大专以上文化程度的人口达到1.2亿人，中等专业人口达到1.88亿人，中等以上专业人才达到3.076亿人，接近美国的总人口。
而从企业劳动者素质结构来看，2007年我国城镇从业人员29347万人，其中技能劳动者9890万人，占33.7%；技能劳动者中技师和高级技师占4.3%，高级工占18.3%；中级工37.9%；初级工占39.5%。
而美国劳动办技能水平，1950年无技术工人占60%，技术工人占20%，专业人员占20%，而到2007年无技术工人占15%，技术工人占65%，专业人员占20%。
可见，我国人力资源开发与发展实体经济存在不一致性，开发与使用出现了严重的错位。
正是基于以上种种原因，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“促进高校办出特色。
建立高校分类体系，实行分类管理。
”“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
”可见，当前高等教育的发展已从以住的发展高等职业教育、优化本专科教育结构为主走向了发展应用型本科、调整优化本科教育为主的一个新的历史阶段。
地方本科院校现代产业学院建设研究与实践近年来，随着经济的快速发展和产业结构的转型升级，地方本科院校纷纷加强现代产业学院的建设。
这是因为现代产业学院具有培养适应当前经济需求的高素质人才的重要作用。
本文将探讨地方本科院校现代产业学院的建设研究与实践，并阐述其面临的挑战和应对策略。
一、地方本科院校现代产业学院建设的意义1.培养适应现代产业发展的人才现代经济日益转向知识型、技术型和创新型产业，需要大量的高素质、技能全面、实践能力强的人才。
地方本科院校现代产业学院的建设可以为产业发展提供专业技术支持和人才保障，满足经济发展对人才的需求。
2.推动产业升级与转型地方本科院校现代产业学院的建设可以促进地方产业的升级与转型。
通过开展与现代产业相关的科学研究，提高地方产业的创新能力和竞争力，推动整个地方经济的发展。
3.促进区域经济发展的均衡性地方本科院校现代产业学院的建设可以促进区域经济发展的均衡性。
将高等教育资源向地方倾斜，提高地方居民的教育水平和就业竞争力，带动地方经济的发展。
二、地方本科院校现代产业学院建设的主要内容1.学科专业设置优化地方本科院校在现代产业学院的建设中，应根据当地产业发展的需求和特点，优化学科专业设置。
选取与地方产业密切相关的专业方向，建立起有针对性的学科体系，提供与市场需求相匹配的服务。
2.师资队伍建设地方本科院校现代产业学院的师资队伍建设是关键。
应引进高素质的教师，加强师资培养，提高教师的学术水平和实践能力。
同时，还应积极开展与企业的合作，邀请产业界的专家和技术人员参与教学工作，使学院和实际生产相衔接。
3.实践教学环节丰富地方本科院校现代产业学院的实践教学环节应该更加丰富多样。
通过开设实践课程、实验室建设、实地考察等形式，加强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，还可以鼓励学生参与科研项目和创新创业实践，培养学生的创新思维和创业精神。
三、地方本科院校现代产业学院建设面临的挑战和应对策略1.资金支持不足地方本科院校现代产业学院建设需要大量资金的投入，而地方院校一般财力较为有限。
大数据时代中西部二三本高校统计学专业教育教学的思考作者：王彦彭来源：《教育教学论坛》 2015年第43期王彦彭（郑州大学西亚斯国际学院，河南郑州451150）摘要：随着大数据时代的到来，统计学专业教育教学将面临大数据的信息与识别、大数据的数据产生方式与抽样方法、大数据的统计整理与统计分析等方面的挑战。
中西部地区二三本高校统计学专业教育教学，在院校构成与专业方向、学历教育层次、学生培养规模、学科建设、师资力量、课程设置与教育教学手段等方面具有自身的特征和不足，与大数据时代的发展方向和需要存在较大差距。
为此，应注意从以下五个方面进行改进和完善：普及大数据知识，积极引导学生认识和熟悉大数据；认清教育教学与大数据之间的关系，正确定位专业发展目标和方向；改革和创新现有课程设置，丰富和完善计算机与统计软件类课程；提升统计学专业授课教师的职称与学历，革新知识容量和结构；加强统计专业教育教学的组织支持和制度保障。
关键词：大数据；中西部二三本高校；统计学专业；教育教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0203-04作者简介：王彦彭（1981-），男（汉族），河南禹州人，统计学博士，副教授、硕士研究生导师，经济发展与数据挖掘研究中心主任。
一、前言随着大数据时代的到来，大数据已成为变革组织、变革经济和变革价值的力量。
鉴于大数据发展对经济社会和生产生活的影响愈加深入，我国高等教育领域和统计学专业领域的相关专家学者进行大量的思考，并形成一些思想和成果。
但是，有关大数据时代背景下统计学专业教育教学的研究成果相对较少。
从研究主题和关注领域来看，不同学者的研究成果差异较为明显，但大致可以分为以下几类：一是大数据时代统计学面临的机遇与挑战；二是大数据时代背景下统计学教育教学应该如何改革和创新；三是高职院校统计学教育教学领域中某一问题；四是其他一些具体或个别问题。
从研究结论来看，大数据时代的来临，统计学研究方法、统计学专业教育教学方式与内容、教师知识结构、人才培养模式与方案等，均面临诸多挑战，同时也会带来变革与创新的机遇。
经济统计学专业的发展前景经济统计学是一门综合了经济学、数学和统计学的学科，它通过数据的收集、整理和分析，以及建立经济模型来解读和预测经济现象。
随着数字时代的到来和经济全球化的加剧，经济统计学在实践中的重要性和需求都不断增长，其发展前景也愈加广阔。
首先，随着互联网和人工智能技术的快速发展，大数据和数据科学正成为经济统计学的重要领域。
大数据的产生和储存使得我们能够处理更庞大的数据集，从中挖掘出经济规律和趋势。
数据科学的方法和技术能够对数据进行深入分析和建模，为经济统计学提供更准确的工具和方法。
因此，经济统计学专业毕业生在数据科学领域有着广泛的就业机会，可以在金融、市场调研、企业管理等领域发挥重要作用。
其次，在经济全球化的时代，国际间经济数据的收集和分析成为了一项重要任务。
经济统计学专业的学生学习了国际贸易、外汇市场等相关知识，并具备处理跨国经济数据的能力。
他们可以在国际组织、外交部门、国际企业等机构从事统计师、数据分析师、经济顾问等工作，为跨国经济合作和政策制定提供支持。
再者，经济统计学专业的发展前景还体现在政府部门和社会机构对经济数据的需求上。
政府制定经济政策和统计监测需要准确的数据支持，而经济统计学专业的学生正是能为政府提供这样的数据分析的专业人才。
此外，社会机构、咨询公司等也需要经济统计学专业背景的人才来进行市场调研、商业分析等工作。
最后，经济统计学专业在学术研究领域也具有广阔的发展前景。
经济统计学作为一门交叉学科，可以将经济学和统计学的理论和方法结合起来，进行理论研究和实证分析，为经济学和社会科学的发展做出贡献。
总而言之，经济统计学专业在数字时代和全球化背景下具有广阔的发展前景。
它与大数据、数据科学等新兴学科的结合，使得经济统计学专业学生能够在多个领域发挥作用。
同时，对跨国经济数据的需求和政府对经济数据的需求，为经济统计学毕业生提供了很多就业机会。
此外，经济统计学在学术研究领域的应用和发展也为专业学生提供了更多深造和发展的机会。
新建地方本科院校经济统计学专业转型发展研究作者：张群等来源：《合作经济与科技》2015年第19期[提要] 新建地方本科院校转型发展已是大势所趋，是地方本科院校的现实选择，但结合具体专业探讨如何转型，培养应用型人才的研究尚处于初步阶段。
红河学院经济统计学专业面临着办学历史短、基础薄弱、经验不足等一系列困境，如何抓住机遇，构建经济统计与地方经济相融合的、具有地方特色的专业，实现我校经济统计学专业转型发展，是一个值得探讨的问题。
关键词：经济统计学专业；转型；红河学院基金项目：本文为红河学院“经济统计学专业调研”项目（项目编号：ZYDY1421）中图分类号：G64 文献标识码：A原标题：新建地方本科院校经济统计学专业转型发展研究——以红河学院为例收录日期：2015年8月18日一、引言新建地方本科院校大多在地级城市，新建地方本科院校要发挥学科和专业优势，找准与地方支柱产业需求的结合点，立足地方社会经济发展培养应用型人才，为地方经济提供高效服务。
本文旨在对地方新建本科院校转型发展的相关问题进行思考，结合红河学院经济统计学专业的实际情况进行具体的分析。
二、新建地方本科院校经济统计学专业转型发展面临的主要问题新建地方本科院校经济统计学专业转型发展不可能一蹴而就，需要经历一个持续的、复杂的过程，在这个过程中，必然要面对许多发展中的主要问题。
红河学院经济统计学专业至今为止招收了三届，在办学上面临着办学历史短、基础薄弱、经验不足等一系列困境，要克服困境，找出转型发展中面临的主要问题。
（一）培养目标缺乏明确性。
新建地方本科院校经济统计学专业人才培养主要以培养应用型经济统计人才为主，专业定位应以地方经济社会经济统计人才需求为导向，以应用型人才培养为目标，立足地方，服务基层，培养目标应定位在应用型，培养学生应用统计专业知识和技能解决社会经济中遇到的实际问题。
近年来，红河学院经济统计学专业在人才培养方式上进行了不断尝试，培养目标不断完善，但人才培养的主要途径依然是课堂讲授，实践教学缺少全真环境。
（二）缺乏实践实训环境，忽视学生实践能力的培养。
经济统计学专业实践教学的目的是为了巩固经济统计理论知识，增加学生的实际动手能力，而实践性应用能力的培养离不开良好实践实训环境的支撑。
1、校内、校外实践方面。
在建设校内实验室方面，教学方法和教学手段较为落后，我校的做法比较传统，仅依靠电脑和网络软件，仿真环境和模拟场景严重不足，与先进院校相比，差距较大；校外实践、实训场所较少，实习场地的功能不全，学生想全面深入地实习比较困难。
2、实践教学质量不高。
我校经济统计学专业教师绝大多数是从校门到校门，大多缺少行业、企事业管理实践经验，同时现代企事业之间的竞争，对实践教学产生了重大影响，企事业更加重视经济效益，导致企业对高校的学生实习和实训积极性不高，多数企业不愿让学生真正深入生产一线，介入企业生产运行的核心过程，使得实践教学质量不高。
3、实践教学考评效果不理想。
经济统计学专业实践教学是通过校内实践和校外实习实训相结合的方式进行，校外实习是通过深入企事业、地方统计部门等实际进行观察和学习。
我校在实践教学考评方面，考评体系不科学，制度不严格。
首先，教学考核方法不科学，学生实践成绩的评定一般根据出勤情况、实习中的表现，所上交的实训报告或小论文判断；其次，缺乏独立的实践教学考核体系及应有的激励机制，由于经济统计专业学生人数较多，我院专业教师人数较少，教师很难及时准确地对所指导的学生逐一跟踪检查，无法发挥学生的主观性和激发学生的创造性，同时，也忽视了学生实践过程中创新能力、协调能力的培养。
4、案例教学方法应用不足。
在实践教学方面，案例教学是一种双向互动式的教学模式，要求教师具有深厚的理论知识和丰厚的实践经验，并具备充分调动学生积极性及完成课堂教学任务的能力，而我校教师都没有在企事业、地方统计部门等真正从事经济统计工作的经验，因此对案例的现实性缺乏把握，在指导实践实习过程中显得力不从心。
（三）师资队伍匮乏，实践经验不足。
许多新建地方本科院校在升本以后，不断发展新专业，急切的增加专业数量、扩大招生规模，由此引发了一系列问题。
最为明显的就是在学生规模快速增长的同时，专业教师数量增长严重滞后，个别高校的部分专业甚至出现二三个人支撑一个专业的现象。
目前，红河学院经济统计专业就面临着这样的办学困境，连基本的专业教师都无法保障，更谈不上保障培养应用型人才所需“双师型”教师的数量。
在现有教师中，具有丰富实践教学经验的教师少之又少，具有实践背景的“双师型”师资的匮乏是制约当前我校经济统计学专业培养应用型人才的核心瓶颈。
（四）服务地方的意识和能力不强，推动校企互动发展的措施力度不够大。
新建地方本科院校大都设在地级市，办学上具有鲜明的地域性特色。
就我校而言，服务地方的意识和能力不强，在校企合作项目上，仅仅满足于跟企业合作办学，停留在浅层次的知识培训上，没有形成办好应用型专业的产学研相结合机制。
此外，企业与高校之间的人员流动也存在政策上的诸多障碍。
三、新建地方本科院校经济统计专业转型发展路径选择（一）准确定位经济统计专业办学目标。
新建地方本科院校经济统计专业人才培养目标的定位以应用型为导向，在完善知识结构的基础上，突出实践能力训练。
培养既具有坚实的经济理论基础，又懂统计方法，并能熟练掌握现代计算手段的经济统计人才，其毕业生既是统计人才又是经济人才，应当既能胜任企事业和政府部门的统计业务，又能从事市场调查、市场预测、经济信息分析和其他经济管理工作。
从我校经济统计专业人才培养模式和课程体系改革的角度上，专业设置要考虑到当前经济、行业、产业特点，还需考虑到经济结构的调整、生产方式的转移，根据市场需求进行学科设置，根据相关产业和行业对专门人才的实际需要，在拓宽专业口径的基础上，在高年级灵活设置专业方向，应立足“边疆、民族、地方性”，学校要紧扣“地方性”的要求，把学科专业的建设和发展内嵌进地方经济社会发展的全局中，面向的服务范围是以地方区域经济为主，同时辐射周边，乃至全国，服务层次是培养应用型人才，设置课程体系要全面考量我校的办学定位和专业培养目标以及市场取向，专业方向课程的具体设置可以依据专业方向的实际要求来进行选择。
（二）深化经济统计专业实践教学模式改革，彰显专业特色。
随着经济社会的发展，传统的以理论教学为主的教学模式难以适应现代社会对人才的需求，动手能力强的应用型人才越来越受到用人单位的欢迎，应用型人才的培养离不开有效的实践教学，有效的实践教学能使学生增加就业砝码，增强就业能力，因此新建地方本科院校经济统计学专业要不断探索实践教学模式，彰显专业特色。
现以红河学院经济统计专业为例，研究如何深化实践教学模式改革。
1、多途径创造实践教学条件。
缺少实践教学环节，培养应用型人才只能是句空话，实践教学环节的成功与否，是我校经济统计专业能否真正办出特色的关键之一。
因此，要多途径创造实践教学条件，尽可能缩短毕业生毕业后的适应期。
首先，积极与学校争取资金，筹建各种模拟实验室；其次，积极与社会相关培训机构合作，建立合作培训关系；最后，积极与企事业单位、银行、保险公司、证券公司、地方统计部门等洽谈，建立实践教学基地。
2、提高实践教学质量。
加强实践教学环节，提高实践教学质量，培养合格的经济统计应用型人才。
要提高我校实践教学质量需要做到：一是要保障教师有足够的时间去接触和熟悉经济统计实务操作，可考虑分批次让教师带薪去企业锻炼的形式，增强教师自身的统计实务处理技能，以提升教师自身的实践经验；二是定期组织教师外出培训，提高我校教师统计实践水平，支持教师参加专业技术资格考试，取得相应资格证书，达到“双师型”教师的要求；三是聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，提高年轻教师的理论水平和实践教学水平；四是聘请公司、企事业、地方统计部门等实践能力强的专家与青年教师共同担任学生实践指导教师，提高实践教学质量。
3、重视实践成果考评。
重视和加强实践教学以及实践教学效果的评价，实践教学环节的考核不仅要重视学生运用统计专业知识解决实际问题的能力，而且要让学生在实践及实习、实训的过程中培养各方面的能力，对学生既要有量化考核，又要有质的考核。
考评可以多种方式进行，如可以采用自评与互评相结合的方式，也可以采用小组形式进行，还可以采用以学生取得的一些职业资格证书、国家及省级证书折算成学分，代替相关课程，也可采用现场演示、让学生进行实践成果的介绍及现场答辩等方式，全面考核实践教学成果。
4、充分恰当的利用案例教学。
案例教学法有利于激发学生学习的积极性和主动性，经济统计专业毕业生要学会数据处理和定量分析的方法，如核算的方法、指数的方法、统计预测法、经济计量方法等，因此，在教学中教师要充分利用案例教学，强化对统计方法适用性的识别能力以及利用这些方法分析经济数据能力的训练，以我国经济运行真实数据编写案例，结合社会经济的热点问题开展案例教学，积极开展统计实验，将理论方法的教学与计算机软件相结合，因地制宜，建立实习基地，开展丰富多彩的实践活动，积极参与国家的人口、农业、经济普查，在为地方经济发展提供服务的同时，提高学生的实际工作能力。
（三）培育稳定的、高素质的“双师型”师资队伍。
加强师资队伍建设，培养“双师型”的师资队伍是应用型人才培养的关键。
我校要坚持培养和引进相结合，以培养为主，以引进为辅，构建“双师型”教师队伍，全面提高教师教学队伍。
从目前我校来看，师资普遍比较年轻，教师基本上是出了校门进校门的高校本科毕业生、研究生，这种关门教学，很难适应培养有参与市场竞争意识的、知识结构和能力结构并存的“应用型”人才的需要。
所以，一方面要求教师应定期到企业和实际工作部门参加实际锻炼，不断增强实践经验，提高教学和科研能力；另一方面必须建立专、兼结合的开放性的师资市场，有目的的从企业和实际工作部门选择既有理论又有丰富实践经验的经济管理人员做兼职教师，建设一支既是教授又是实践专家的“双师型”教师队伍，将企事业单位的管理者、专业学者请进学校，请进课堂，给师生作讲座，传授专业知识和技能。
（四）发挥经济统计专业服务地方经济的社会功能，做好产学研结合。
我校培养经济统计专业人才的目的之一就是服务于地方经济社会，所以在学科专业的设置方面要紧密围绕地方经济特点和社会发展需要，尤其是地方支柱产业的发展，只有这样，我校经济统计学专业才能办出特色。
一个好的教师，不仅教学要做好，而且科研也要做好，做到教学与科研的紧密结合和相互促进，要切实改变科研与教学、科研与地方经济脱钩的现状。
我校要利用自身的优势，与地方企事业、银行、保险公司、证券公司、地方统计部门等联合，实现共赢。
企事业由于有了高校的技术支持，在攻克技术难题、实现产业化等方面为企事业提供便利；而我校的教师，通过与企业深度合作，提高了自身的实践能力和研发能力，学生通过参与科研或者实习实训等提前接触企业，缩短了毕业后对社会的适应期。
