雨说

《雨说》赏析《雨说》是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。

首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。

田圃在严寒和干旱中，种子被禁锢；牧场在严寒和干旱中，枯黄了，牛羊无法放牧；鱼塘在严寒和干旱中，水越来越浅了，鱼儿已不能自由游动；小溪在严寒和干旱中，已听不见潺潺的流水声。

四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是“群情尽望春”啊！真是“大旱之望云霓”啊！“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。

雨，终于来了，是甘霖普降啊！没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。

雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。

少不更事的孩子们啊！不要惊诧，更不要害怕。

不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。

我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。

让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。

那是一个新的世界。

那是一派春回大地的景象。

田圃还是原来的田圃，但，泥土将润如油膏了，种子会发芽；牧场还是原来的牧场，但，草儿将复苏了，牛羊又可在这里牧放；鱼塘还是原来的鱼塘，但，水暖了，水深了，鱼儿自由自在了；小溪还是原来的小溪，但，重新欢唱了，还有村妇来洗衣裳。

春，是温热，是生命，是希望，是不可遏制的活力，是蓬勃向上的精神。

雨说，他来自遥远的地方。

但是他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。

不过他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。

中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊！他们应该有笑着长大的权利。

一切都不同了。

雨，接引着春天到来了。

是可以笑，而且应该笑了，应该勇敢地笑了。

是不会吗？是不愿吗？是不敢吗？雨要教你们笑。

你看，杨柳在雨中笑了，笑弯了腰；石狮子在雨中笑了，笑出了眼泪；小燕子也在雨中笑了，笑斜了翅膀。

九上语文第8课笔记
以下是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

这可能是现代诗歌的一课，由诗人郑愁予所写。

笔记内容：
1. 作者介绍：郑愁予，台湾诗人，他的诗歌以婉约、清新、深情而著称。

2. 主题：这首诗的主题是对春雨的赞美，以及对儿童和生命的热爱。

春雨被描绘为一个温柔、亲切的爱的使者，它滋润大地，唤醒生命。

3. 诗歌分析：
开头：“等待久了的田圃跟牧场 / 等待久了的鱼塘和小溪 / 当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 / 当牧场枯黄失去牛羊的踪迹” 这些句子描绘了一个严冬过后的场景，预示着春天的到来。

中间：“我来了，我走得很轻 / 而且在每一阵微笑过后 / 在你洗净万物后 / 听你每一个深深的愿望 / 我知道，我是从天上来的 / 泥土和石头都是我的驿站” 这里诗人自我介绍，表达了他的谦逊和温和。

结尾：“而我 / 将被快乐围绕 / 温暖每一个灵动的生命 / 在它们的心里织一个永恒的春天 / 只要它们笑”。

这里诗人表达了他的使命和愿望，即带给人们快乐和温暖。

4. 诗歌风格：这首诗的语言优美、流畅，用词精炼，形象生动。

诗人通过丰富的意象和比喻，表达了对生命和自然的深深热爱。

5. 课后问题：
你如何理解“雨说”这个角色？
这首诗表达了什么样的情感和主题？
你认为这首诗对现代社会的意义是什么？
6. 推荐阅读：《现代诗歌选》或其他相关诗歌作品，以加深对现代诗歌的理解和欣赏。

以上是一个关于九年级语文课本第8课《雨说》的笔记。

你可以根据自己的学习情况和需要进行修改和补充。

《雨说》说课稿引言概述：《雨说》是一部描写雨水的美丽与力量的作品，通过雨水的视角，展现了大自然的神奇与魅力。

本说课将从作者背景、作品概述、教学目标、教学重点和教学方法等方面进行详细介绍。

一、作者背景1.1 作者简介：《雨说》的作者是著名作家张三，他是一位热爱大自然的作家，擅长以大自然为题材创作文学作品。

1.2 作品背景：张三在创作《雨说》时受到了大自然的启发，通过雨水的视角描绘了大自然的美丽与力量。

1.3 作品风格：张三的作品风格清新自然，富有诗意，充满着对自然的热爱和敬畏之情。

二、作品概述2.1 内容概述：《雨说》以雨水的视角讲述了雨水的形成、下落和作用，生动地描绘了雨水给大地带来的清洁和滋润。

2.2 结构概述：作品分为雨水的形成、下落和作用三个部分，每个部分都有详细的描写和情感表达。

2.3 主题概述：作品主题突出雨水的美丽与力量，表达了对大自然的敬畏和赞美之情。

三、教学目标3.1 知识目标：学生能够了解雨水的形成、下落和作用，理解雨水对大自然的重要性。

3.2 能力目标：学生能够通过阅读《雨说》培养对大自然的热爱和保护意识。

3.3 情感目标：学生能够通过作品感受到大自然的美丽与神奇，培养对自然的敬畏之情。

四、教学重点4.1 理解雨水的形成过程及作用。

4.2 理解作者通过雨水的视角表达的情感和主题。

4.3 培养学生对大自然的热爱和保护意识。

五、教学方法5.1 阅读分析：通过导读和分段阅读，引导学生理解作品的内容和主题。

5.2 讨论交流：组织学生讨论雨水对大自然的作用，培养学生的思辨能力。

5.3 创作表达：引导学生通过写作、绘画等方式表达对大自然的热爱和敬畏之情。

结语：通过本说课，希望能够引导学生通过阅读《雨说》感受到大自然的美丽与力量，培养对自然的热爱和保护意识，从而更好地珍惜和保护我们的地球家园。

愿我们的学生能够像雨水一样，滋润大地，传递爱与希望。

谢谢！。

《雨说》备课教案一、导入：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的浅笑。

”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

请同学们猜猜这是甚么东西？——雨。

那么，如今我们就一同来浏览郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来浅笑的？二、全体感知：1、教师朗读课文，先生留意：2、标题为“雨说”，那么，雨说了些甚么呢？（雨说：我来看望四月的大地；我是到大地下去亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

）三、局部品味：（逐一的讨论以下几个成绩）1、既然“雨说，我来看望四月的大地”，那么，“雨”为甚么要来看望四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）田圃禁锢种子好雨知时节，当春乃发生鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象小溪喑哑音调（暗示了社会生活的艰辛）2、“雨说，我是到大地下去亲近你们的”。

“你们”是指甚么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点讨论：第5、7、8这三节诗。

）踩——田圃——润如油膏看——牧场——抽发新苗绕——池塘——说声好听——溪水——练习洗衣谣物柳条——笑弯腰石狮子——笑出泪小燕子——笑斜翅膀大地复苏的景象教爱的使者和美好生活情景旗子——笑得哗啦啦响人（儿童）注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

（2）、联系写作背景和雨的作用，揭示中心。

（3）、认真领会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？（4）、想象第七节诗所描绘的画面。

（注：采用读的方式来完成。

）（5）、第八节诗中的“旗子”有甚么深入的含义？“春天”仅指季节吗？为甚么？（6）、讨论以下的成绩3。

3、为甚么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的意图是甚么？提示：A、白云——自在的意味。

什么说,一篇课文《雨说》课文内容
雨说：四月已在大地上等待久了……
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来采访四月的大地
T
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听凄水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还是要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑的哗啦啦地响
只要你们笑，大地的希望就有了
雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。

【初中课内阅读】郑愁予《雨说》赏析整体把握这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗分为九节。

其中五次以雨说为提示语，是雨·整体把握这首诗是诗人拟人化的春雨意象，对生活在中国大地上的孩子们充满了“爱”。

这是一首由诗人的心灵唱出的动人的爱情之歌。

全诗分为九节。

其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。

在第一节中，雨水在四月来到地球。

这首诗以“雨说：四月在地球上等待了很长时间……”开头。

请注意，这句话放在括号里。

这似乎是幕布拉开时的画外音，预示着雨的“出现”，让人感到一种长期的期待和强烈的愿望。

诗人描述，在春雨到来之前，“田野和牧场”、“鱼塘和小溪”已经“等待了很长时间”；大地失去了生机，田野花园里的种子、牧场上的牛羊、鱼塘里游动的鱼、潺潺的溪流也失去了生机。

然而，在经历了严冬和寒冷的春寒之后，已经休眠了很长时间的4月，应该展现出它的身影，迎接地球春天的温暖和盛开。

在这个时候，“雨说，我来了，我来参观地球在四月”。

“好雨知道春天来临的季节”——这“雨”似乎是春天的使者。

第二节，雨轻轻地来了，满怀着爱心。

雨“走得很轻”，并且“温声细语”。

“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。

“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。

“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

在第三节，雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

打开油伞、关闭门窗、放下窗帘、穿椰壳雨衣和帽子都是“拒雨”行为。

这里用三个“不”来要求孩子们不要拒绝。

第四节，雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。

雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

在第五节，雨让孩子们跟着它来迎接春天。

田野花园里的土壤“会像油膏一样流动”，池塘里的鱼会跳跃，小溪叮咚就像“练习新的洗衣歌谣”。

《雨说》赏析《雨说》一诗以四月温柔多情的雨为主体意象，构筑了一份充满画意美与诗情美，流淌着视觉美与音韵美的境界，通过田圃、牧场、鱼塘、小溪，还有柳条儿、石狮子、小燕子……这些鲜明的意象，给读者以心灵和精神上无尽的愉悦与美感。

下面就几个方面加以分析。

一、饱含希望的写作背景郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。

1949年随父至台湾。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

诗人在80年代曾多次选为台湾各文类“最受欢迎作家”。

他思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。

他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是个美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

《错误》也是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”同时，他也被称为“中国的中国诗人”。

这首诗写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆。

经历十年浩劫的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。

这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。

在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性。

二、安排得当的诗歌结构这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

《雨说》赏析《雨说》是郑愁予写“雨”题裁中的一篇出色的新诗作品。

拟人化手法的运用贯通全文，作者灵活地赋予“雨”以人的说话能力，使全文洋溢着轻松愉快，清新活泼的气息。

《雨说》一诗段落清晰，全文可根据每章开头的“雨说”两字分为三个大段落。

第一段从开头到“急着戴斗笠”，描述了春雨来前大地枯旱的景象和春雨来时轻柔的姿态。

第二段从“雨说：我是到大地上来亲近你们的”到“大地的希望就有了”，这一段写春雨给大地和人们带来生机和希望。

第三段就是“雨说，我来了，我来了就不再回去”这一段，这是文章的总结，诗人赞颂了春雨为大地，为人们为而牺牲自己的无私精神，这亦是诗人的创作动机。

《雨说》为郑愁予在八十年代描写歌颂春雨的新诗，以下将结合“五A”之说中的“具体生动”，“结构性”，“音乐性”来分析之。

《雨说》将“五A”中的“具体生动”这一点表现得尤为淋漓尽致。

例如在描写春雨来前大地枯旱的景象时，作者这样来形容：“田圃冷冻了一冬禁锢着种子，牧场枯黄失去了牛羊的踪迹”，“鱼塘寒浅留滞着游鱼，小溪渐渐瘖哑歌不成调子”，这几句话无不曲尽其妙，具体生动地写描绘出枯旱时的情景：田圃因为没有雨水，种子被“禁锢”难以生长；而牛羊不再出现则反映了牧场的牧草因为得不到雨水的滋润而枯死；另外作者用“鱼塘寒浅”显示了冬天时鱼塘“水落石出”，尚未有雨水来补足以救助游鱼的现象；而小溪“瘖哑歌不成调子”更巧妙地从侧面写出由于缺乏雨水的补足，小溪的溪水流量不够，难以发出响亮的声音。

由此可见作者使用全新的笔触来描绘田圃，牧场，鱼塘和小溪的枯涸，使这种景象以另类的新颖而活泼的形象出现在读者面前。

又如在写春雨来到，万物生机勃勃的情景时，作者说“柳条儿”“笑弯了腰”，“石狮子”“笑出了泪”，“小燕子”“笑斜了翅膀”，“旗子”“笑得哗啦啦地响”，这系列的拟人将各种景物在雨中的景象形象地描绘了出来，我们似乎可以看到这样一幅图画：低垂的柳条儿在雨中颤抖着；石狮子因被雨水冲刷而出现水珠一滴滴往下掉；燕子在雨中斜飞；旗子被斜风细雨刮刷得哗啦啦地……结构性方面，诗人拟人的手法紧扣着“雨水”来展开描写，将全文分为三个主要的段落，每一段落前都有雨“雨说……”这样一句话来作提纲挈领之用，如第一段以“雨说：四月已在大地上等待久了……”开头，接着展开铺叙，描写大地在等待中的情况；又如第二段以“雨说：我是到大地上来亲近你们的”，接着细腻地描绘万物得到雨水滋润的而充满生机的情形；第三段则是“雨说，我来了，我来了就不再回来去”这一句话就暗示了春雨为了孕育万物而不惜牺牲自己的无私的精神。

《雨说》优秀教案•相关推荐《雨说》优秀教案（精选6篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。

优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《雨说》优秀教案，欢迎大家分享。

《雨说》优秀教案篇1教学设想这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。

要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。

课时安排1课时。

教学内容和步骤一、创设情境，导入新课二、初步朗读全诗，熟悉课文内容1．教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗。

3．在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃寒浅锢踪迹留滞喑哑温声细语喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。

1．问题组合一：通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。

(1)文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话?(2)学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。

(3)学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。

(4)指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。

(5)教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的.写作思路。

2．问题组合二：这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。

(1)朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用?(2)朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。

体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写?(3)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解?3．问题组合三：通过这一组问题，探讨诗歌所运用的.写作技巧，从整体上把握诗歌。