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四时田园杂兴（二）教学设计
教学目的
通过本课的学习，使学生了解我国传统节令文化，学习诗歌朗诵技巧，提升学生的语言表达能力和文学素养。
教学内容
诗歌朗诵《四时田园杂兴（二）》
教学重难点
重点
1.理解《四时田园杂兴（二）》的诗意和节令文化；
2.学习诗歌朗诵技巧；
3.增强学生的表达能力和文学素养。
难点
1.诗意的理解；
2.诗歌的朗诵技巧掌握；
3.在朗诵中表达出诗歌中的情感和文化内涵。
教学准备
1.学生需要准备一张题为《四时田园杂兴（二）》的课文、诗歌朗诵练习材料及其他学习用品；
2.教师需要准备PPT、多媒体设备、诗歌朗诵实例等。
教学过程设计
第一步：导入
1.展示四季图片，让学生感受四季之美；
2.导入诗歌《四时田园杂兴（二）》的背景和作者简介。
第二步：朗诵练习
1.教师先进行一次诗歌朗诵，让学生感受整首诗歌的节奏和情感；
2.要求学生逐句练习朗读，帮助学生掌握诗歌朗诵技巧；
3.学生按照诗意，进行诗歌朗诵，教师进行指导和指正。
第三步：分析诗歌
1.教师分析诗歌的意境和意义，帮助学生理解诗歌的深层含义；
2.学生通过合作讨论，共同理解诗歌的意义。
第四步：形成积累
1.要求学生在课后将朗诵视频提交到班级群分享；
2.学生自主查找和选择一首古诗文，并进行朗诵练习，下堂课进行分享。
教学反思
通过本课的教学，学生不仅了解到了四季节令的文化内涵，还提升了诗歌朗诵技巧和表达能力。
此外，本课也为学生提供了一个了解和欣赏传统文化的机会，让学生更加深入了解和享受中华优秀文化的魅力。
《四时田园杂兴》教学设计教材分析《四时田园杂兴》是四年级语文下册中第23课《古诗词三首》中的第二首，是一首田园诗,作者是宋代诗人范成大.诗人描绘了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景.展现了农家夏忙时的热闹的劳动场面,塑造了农村儿童天真,勤劳,可爱的形象.全诗语言平白,朴实,自然,具有浓浓的生活气息.教学目标：１、自主识字，学会“昼”“耘”“绩”这３个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语２、有感情的朗读、背诵古诗。
默写古诗。
３、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
４、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，激发学生积累更多田园诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力教学过程：一、图片导入1、（出示乡村田园生活图片）你看到了什么？（预设：麦穗、蜿蜒的小路，池塘，麦苗田野，插秧、犁地、施肥）是啊，在乡间的小路上我们嬉戏玩耍，在夜晚的池塘边你会听到青蛙的歌唱，在一望无际的田野里，我们放飞风筝，你会看到忙碌的农民，这是我们眼中的乡村世界，今天让我们将走进范成大诗人笔下的田园世界，去感受那浓浓的乡土风情！（板书课题）二、解题1.介绍作者（出示诗人简介）请大家读读资料，你能从中获得什么信息？（自由读交流）2. 齐读课题（干净利索，读懂题目是学好诗的第一步，你从题目中读懂了什么？）预设：“兴”的读法可能出现不同的读法3.读诗题，解题意（借助注释）预设“四时”学生可能有不同的解释：四季、四月、四年等4.抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。
三、检查预习，初读感知1.范成大笔下的田园景色是怎样的一幅画卷呢？请同学们自由读诗，（注意把字音读准，诗句读通顺，同时注意读书姿势）2.指名读，注意指导（预设，供的读法，PPT展示，供：gōng准备的东西给需要的人用，提供gòng从事，做—供职；祭祀用的东西；被审问时在法庭上述说事实-口供）3.注意难读的字音再读（出示难度字的拼音）4.古诗在古代是用来唱的，有自己的韵律和节奏，带着你的理解再来读。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案３篇〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案第【1】篇〗【教学目标】1.采用多种形式的读（或吟诵），透过声音本身理解诗句的内容。
通过音形义结合的方法理解重点字“昼”“绩”“耘”的意思。
2.在品读诗句中，通过“猜出心声、展开动作、添加角色、形成对话”等方法展开想象，体会作者在诗中表达出的童真、童趣、童心的美好。
3.运用阅读中提炼出的展开想象的方法，把描写美好童年的诗句改写成一段白话文，为课后小练笔的完成打好基础。
【教学重点】在品读诗句中，通过猜出心声，展开动作，添加角色，形成对话等方法展开想象，体会作者在诗中表达出的童真、童趣、童心的美好。
【教学难点】运用阅读中提炼出的展开想象的方法，把描写美好童年的诗句改写成一段白话文，为课后小练笔的完成打好基础。
【教学过程】一、开篇聚焦名人语，引出主题话“童年”（明主题）师聊天式引出冰心的话：从今天开始我们就进入本学期第一单元的学习。
当我拿过书翻开这一单元的时候，一下子就被书中的一句话打动了，你们能猜到是哪句话吗？（也许学生会注意到，但也很有可能没注意过。
）教师出示这单元的开篇语：师：你们能猜出这段话中哪个词让我特别有感触吗？（学生猜，教师板书：童年）师：你们对这个词有感觉吗？说一说。
预设：学生滔滔不绝，觉得童年无忧无虑、玩耍、单纯、没有压力。
教师的应对方式：师：是呀！因为你们还是孩子，正在自己的多彩童年里，享受着这份美好。
在我们大人（老人、过来人）眼里，就羡慕得不得了。
因为我们的童年已经一去不复返了。
所以我们这些过来人再看到别人的童年生活时，都会不由自主地——心动神移。
不仅我们今天的成人有这样的情感，其实千年前的古人也同样有这样的情感呢。
你们能透过诗句读懂古人的心吗？咱们来试一试。
教师板书课题：四时田园杂兴（边板书，边讲解：四时，四个时节，春、晚春、夏、秋。
田园：范成大此时是生活在田园当中，这个地方是苏州旁边的石湖，范成大在这里过着无官隐居的生活，看到田园里农民在劳作，写下一组诗歌，共60首。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴宋范成大教学设计（精推３篇）〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴宋范成大教学设计第【1】篇〗教学目标：1、认识“昼、耘”两个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘、桑”三个字。
2、能借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵、默写古诗。
教学重点：学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
教学难点：理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
教学准备：课件教学过程：一、复习导入，激发学习欲望。
1、简介诗人。
他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。
反映农村生活的作品是《四时田园杂兴》，共有60首，描写了春夏秋冬四季的农村生活，四季分别有12首。
2、去年学的是《四时田园杂兴（其二十五）》，描写了什么季节、哪些景物？3、今天再来学习一首，板书课题。
（设计意图：四年级下册第一课已经学过一首同样是描写夏季的诗，结合单元导语及课后习题提出的要求，共同点是读诗句能够想说情景，本课又提出了新要求——体会其中的乐趣。
由复习导入，既起到了巩固作用，又可以激发学生学习新知的欲望。
）二、初读古诗，夯实基础知识。
1、自由读诗，要求：读准字音，读准节奏，难读的句子多读几遍。
2、检查读诗情况，及时给予纠正。
3、引导读准字音，结合书上注释与字典释义，辨别多音字“供”。
出示说文解字昼，在太阳上山与太阳下山之间，与夜交界。
结合注释与说文解字认识“耘”字。
4、再读古诗，读准节奏，读出停顿。
5、指导书写“昼、耘、桑”。
（设计意图：注释是书上现有资源充分利用，并结合具有权威性的工具书，让学生印象更深刻，学习更扎实，学习更有神圣感，“昼、耘”既要会认也要会写，现在的学生写字普遍的现象就是不去观察字的间架结构，写字不按一定的笔顺，错误率较高，“磨镰不误砍柴工”，一定要认真观察，再去书写。
《四时田园杂兴》教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
一、教学目标:观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学设计(推荐3篇) 部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学设计【第1篇】古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
因此我设计了如下环节：一、复习导入1、导入：同学们，上节课我们学习了《乡村四月》，谁愿意来背诵一下？背诵得真好，那诗呀，就是一幅清新、美好的画面，向我们展现了充满着乡村气息的田园生活。
今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味！（板书）2、释题：请同学们来齐读课题。
（“兴”在这里读四声，在文中，它指：兴致；“杂兴”就是各种兴致；“四时”是什么意思？在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
）3、了解作者：⑴你知道这首诗的作者是谁吗？你对范成大有多少了解？⑵教师补充作者资料：播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126-1193）南宋诗人。
字致能，号石湖居士。
他是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
《四时田园杂兴》是范成大晚年田园组诗的代表作品。
《四时田园杂兴》共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
今天我们要学的是《夏日》中的一首。
二、初读诗文，整体感知。
（一）学生按助学提示初读诗文出示活动一：1、自由读文，读准加点字的字音，试着读通整首诗。
2、结合注释或查工具书，弄清词语的意思，在不理解的地方做个小记号。
3、组内读给同伴听，互相正音。
（二）检测读文情况1、谁愿意一个人大声地来读读这首诗？指生读诗文，相机纠正发音。
检测：昼夜耘田绩麻2、你在刚才的学习活动中，理解了哪些词语的意思？⑴昼：白天。
⑵耘：除草。
⑶耘田：在田里除草。
⑷绩麻：把麻搓成线。
⑸各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
《四时田园杂兴》教学设计一、教学目标:1.自主识字，认识“昼、耘”两个生字，并会正确书写。
2.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
3.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式协助同学体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
二、教学重难点:重点：学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思。
难点：理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。
三、教学准备：搜集田园诗范成大简介资料四、课时一课时五、教学过程:（一）复习旧知，引入新诗1.复习导入师：诗歌是诗人生命的冲动，是感情的倾诉。
歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物一人置身于美丽的田园世界里，很容易让人有感而发。
所以很多诗人游遍大江南北，即兴创作了有关田园的诗歌。
其中有一首《乡村四月》大家还记得吗？背给老师听听。
2.读准课题师：今天我们来继续学习范成大的田园诗《四时田园杂兴》，和老师一起写课题，（板书）一起读课题。
师：“兴”是兴致的意思，在这儿读第四声，大家齐读一遍。
3.了解作者师：作者是谁？（生：范成大）（板书：范成大）师：让我们来认识一下范成大。
（播放课件：老师范读范成大资料）（二）初读诗词，把握节奏。
师：请打开课本108页《四时田园杂兴》，赶紧自由的把这首古诗读一读吧！生：自由读师：（课件出示古诗）谁来读一读生：有错误吗？请你帮他改一下。
你来读一遍好吗？师：这一课有三个生字（点课件），谁认识？读一下昼耘绩生：（生读）师：（课件依次出示拼音）齐读两遍师：诗中“供”是多音字，在字典中有两种读音，分别有不同的解释。
根据解释，这个字在文中应读哪个读音呢？生：读gòng师：对，读一下这个词。
（点：供耕织和读音），再一遍。
师：来，试着把这首诗读四遍。
每一遍都有不同的要求，大家试试。
2．古诗两首第一课时学习目标：1、自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
2、借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读古诗句，激发学生对大自然的热爱之情。
教学重点：有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。
教具准备：多媒体课件 Mp3音乐教学过程：本节课我们来学习宋代范成犬的《四时田园杂兴》一首，请看本节课的学习目标。
（生齐读）过渡语：为了让同学们能顺利达到学习目标，老师为大家准备了自学指导。
（出示）出示自学指导（一）同学们可借助工具书，2分钟后，看谁能读准古诗。
学生自由读，遇疑字查工具书。
选2组赛读，个别学生赛读。
听录音，模仿读。
出示自学指导（二）同学们在小组内理解诗意，（方法：可通过查字典、看插图理解，用揣摩诗句的方法理解，或联系已知解决疑难。
）看哪组小朋友理解最全面。
学生在小组内学习、交流。
学生汇报，不足同学补充。
重点词如“肥”、“稀”应强调用词作用及妙处。
出示自学指导（三）结合诗意、想象画面，看谁能有节奏、有感情地朗读古诗。
学生自由揣摩。
学生之间赛读。
听录音，吟诵这首诗。
三、当堂训练默写《四时田园杂兴》四、拓展学习在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。
老师这里再提供三首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习。
夏时田园杂兴范成大黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
过故人庄孟浩然故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
课后反思：第二课时：《六月二十七望湖楼醉书》学习目标：自学本课生字，借助工具书和注释解释词语。
借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的意思。
欣赏夏日美景，激发学生对大自然的热爱之情。
正确、流利、有感情地朗读古诗，并能默写。
教学过程：创设情境，理解课题。
四年级语文《四时田园杂兴》教学设计4篇四年级语文《四时田园杂兴》教学设计4篇四年级语文《四时田园杂兴》教学设计1教学目的：1、认识本课3个生字、会写本课、3个生字，会读”耘田/绩麻/未解/耕织”等词语。
2、有感情的朗读本诗，背诵本诗；体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。
3、引导学生感受充满诗情画意的田园生活，培养阅读古诗词的兴趣并养成课外、主动阅读和积累古诗词的习惯。
教学重点：体会诗词内容，体会诗人思想感情。
教学难点：培养阅读古诗词的兴趣，养成课外主动阅读和积累的好习惯。
教学准备：山水田园风光的：幻灯片、轻松舒缓音乐、卡片、（1、词语、昼、耘田、绩麻、未解、耕织、傍、桑阴、2、古诗。
山居秋鸣、）教学时间：一课时教学设计：一、创设情景，激趣导入。
1、师：同学们，今天老师要告诉大家一个好消息、____现在我要带大家去春游！大家想去吗？（想）如果想去，就请闭上眼，做好出发的准备，因为我们这次乘坐的是无形无声的学生专用客机。
”2、多媒体播放轻松舒缓的音乐，同时出示一组山水田园风光图片。
（师简介图片内容）3、欣赏后学生谈感受。
4、师小结导入本课：这么美丽的田园风光，这么宁静祥和的乡村生活，怎能不让人喜爱？怎能不让人陶醉？其实在宋代也有一位和我们一样喜爱山水田园风光的大诗人。
___范成大（板书）。
他一生写下了大量的山水田园诗，其中最有代表性的就是四时田园杂兴（板书）现在我们一起来分享大家搜集到关于范成大和四时田园杂兴的资料。
5、检查课前搜集请情况。
6、师小结。
（多媒体出示：范成大，宋代诗人，字智能，号石湖居士。
今江苏苏州人，出身书香仕宦之家，自幼聪明，官至参知政事，曾多次出使金国，不辱使命。
晚年退居苏州石湖，写下了颇具影响力的田园诗<四时田园杂兴它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组共60首。
我们今天要品读的就是夏日中的一首。
（多媒体出示整首古诗）二、初步感知，了解古诗内容。
1、初读古诗，读准字音。
（1）出示3个生字：昼、耘、绩、（指名读，正音，指名分析字型记忆生字。
部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案３篇〖部编版语文四年级下册四时田园杂兴教案第【1】篇〗教学目标：1.认识“蚕、桑、昼、绩、耘”5个字，理解带“耒字旁”的“耘”和“耕”的意思。
借助注释，读准多音字“了、供”两字。
能正确地诵读两首古诗，尝试默写。
2.通过库选择，了解乡村四月的农活，能用“才了……又……”句式说话。
3.通过寻找诗中的“静态美”和“动态美”，体会古人描写景物的语言美。
教学重点：通过寻找古诗中的“静态美”“动态美”，体会古人描写景物的语言美。
教学难点：了解乡村四月的农活。
教学准备：Ipad、课件、音频、词卡教学过程：一、反馈预习情况1.板书诗题。
齐读。
2.反馈预习：①预习时，同学们已经把自己读得最好的录音分享到班级群；大家互听录音，互相评价，预习得很认真！②在难读难写字统计中，大家都认为“了、耘”两字最难读，“昼、耘”二字最难写。
别怕，我们课上来解决。
二、检查自学情况（一）谁来读第一首诗？1.正音：liǎo①“了”是个多音字，根据注释，在诗里是“结束”的意思。
②出示字典义项：据义定音，这里应该读——liǎo。
③诗中是什么事情结束了？（蚕桑）2. 蚕桑：cáng sāng①两个平舌音在一起特别难读，跟老师读。
②有人叫“蚕”天虫，它爱吃什么？（桑叶）③写“桑”要注意三个“又”字的最后一笔“捺”都变成了“丶”。
④把“蚕桑”送进古诗，谁会读？开火车读。
（二）谁来读读第二首诗？指读。
1.耘：yún 这是个形声字，耒是形旁，云是声旁。
2.示图：耒lěi是一种除草的农具，有三横，写的时候要特别注意。
3.诗里还有一个“耒”字旁的字——耕。
出示：耕织ɡēng是后鼻音，开火车读。
4.开双轨火车读：耘田、耕织（三）解决了难读字，相信我们一定能读得更好。
谁再来读？三、对比朗读，感悟两首诗的相同之处1.自读两首古诗，你发现了哪些共同点？2.四人小组合作，互相补充反馈：①都是宋代诗人写的七言诗；②描写乡村生活的田园诗；③都反映了乡村生活的景美人忙的特点；④都运用了动静结合的描写方法。
四年级语文下册《四时田园杂兴》教案（第二课时）【教学目标】1、自主识字，并会正确书写。
2、随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3、正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4、仿写诗句，提高学生的语文素养。
5、激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。
【学习者分析】1、学生的年龄特点和认知特点：本课是六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容易接受新鲜事物，课前让学生搜集范成大的资料和图片，初步感知古诗内容，对范成大有初步的认识。
但由于小学生自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此，教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴趣，激发学生的探究欲望。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：六年级学生自己已经能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作文能力、分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、议议的方法自主学习，引导学生对语言文字主动读议探究，从而体会农村农忙时农民的辛苦、劳累，激发学生对劳动人民的同情。
【教学重点、难点】1、学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思2、理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
【教学设计思路】这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。
在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。
教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。
最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
【教学过程】一、复习旧知，引入新诗1．同学们，上节课我们刚学了一首田园诗，题目叫《四时田园杂兴》，是南宋诗人范成大所作。
谁来背背？一起来吧！（学生背诗）（课件2）背得真好，这首诗，让我们感受到了那浓浓的乡土味儿！今天我们将再次走进范成大带给我们的田园世界，这诗就是一幅清新、美好的画面，向我们展示充满乡土气息的田园生活。
（板书课题）2．读诗题，解题意。
【师】今天我们将要学习的这首诗的名字也叫《四时田园杂兴》，（课件3）请同学来读课题。
谁还记得题目的含义？（课件4）“兴”在这儿读第四声，在文中，他指：兴致；“杂兴”就是——各种兴致；“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
让我们再来读读题目。
（课件5）3．了解诗人。
（1）【师】这首诗的作者是范成大。
谁向大家介绍一下范成大？播放“范成大的简介”资料。
同时播放学生读资料袋后的收获。
（课件6）（2）【师】上节课我们学过范成大的《四时田园杂兴》后，许多同学对范成大的诗词产生了浓厚的兴趣，通过上网或读书，读了他写的词，例如《千秋岁重到桃花坞》、《满江红冬至》、《南柯子七夕》等。
还读了他写的《四时田园杂兴》60首，这其中就有我们今天要学习的这一首。
【设计意图：充分利用课程资源,激发学生的阅读激情，培养学生收集资料的习惯。
】二、初读感知1．【师】请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。
（课件7）2．【师】谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（点喇叭）3、【师】请大家再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？（复点喇叭）4、【师】这首诗描写的是什么季节的田园风光？我们来听听同学们的回答吧。
（课件8）【生】这首诗描写的是夏季的田园风光。
我是从“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
”这句诗判断出来的。
我去年夏天去过南方，梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。
5、【师】你说得很正确，懂得学习古诗时联系生活实际来学习，金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有因为结了油菜籽稀稀疏疏的菜花范成大给我们营造的意境多美呀，让我们一起美美的来读读这首诗。
请读出诗的节奏来。
（课件9）【设计意图：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”结合具体的语言环境，加强对语言文字感悟，是语文教学的本质特征。
】三、解意1、【师】同学们，上一节课我们总结了一些学习古诗的方法，你还记得吗？真聪明，同学们想起来了。
（课件10、11）这些都是学习古诗的方法。
请同学们用大家总结出来的方法自学这首古诗。
2、学生读诗自学。
（课件12）3、大概说说诗句的意思。
（指名说，同桌说）（1）【师】刚才，通过朗读，你读懂了什么？【生】通过查字典，我知道了诗句“梅子金黄杏子肥”中的梅子是梅树的果实，夏季成熟，可以吃。
（课件13）【师】你结合工具书，通过查阅弄懂了“梅子”的意思。
请看这张图片，这就是在初夏时节成熟的梅子。
金黄的梅子挂满枝头，令人垂涎三尺。
你是不是也想伸手去摘来几颗尝一尝呀？我们再听听这位同学的学习收获。
（2）【生】通过查百科全书，我知道杏是一种水果，杏果实营养丰富，含有多种有机成份和人体所必须的维生素及无机盐类，是一种营养价值较高的水果。
杏仁的营养更丰富，含蛋白质、粗脂肪、糖类，还含有磷、铁、钾等无机盐类及多种维生素，是滋补佳品。
（课件14）【师】你知道的关于杏的知识真丰富，你就像一个“小百科”。
今后大家也要向你学习，多看《百科知识全书》丰富自己的知识。
大家请看，这就是果肉丰厚的杏子，下面这幅图是营养丰富的杏仁。
有些同学看到画面后已经是垂涎三尺了，好，我请你吃一颗吧。
是不是酸酸甜甜呢？谁再来向大家介绍学习收获？（3）【生】我通过上网，查到了诗中“麦花”的文字资料和图片。
请看——麦花：荞麦花。
荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。
花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。
（课件15）【师】我们平时吃的馒头、包子等都是由麦子磨成的面粉做成的。
上网查资料，这也是一种学习方法。
（4）【生】我也从网上找到了关于“菜花”的资料，大家来看一看。
菜花指油菜花。
鲜黄色，农历四五月间油菜花败落，结出油菜籽，所以说“菜花稀”。
（课件16）【师】油菜花是在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。
到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。
（课件17）（5）理解诗句的意思。
【师】初夏时节，梅树上挂满了梅子，一颗颗金黄的梅子展示着她鲜活的生命力，多么漂亮！杏树上接满了杏，挨挨挤挤，大大的杏子果肉多，让人看了就想咬上一口。
这不就是“梅子金黄杏子肥，”吗？更美的是田野上那醉人的景色。
你看到了怎样的画面？（课件18）【生】我看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是雪白的麦花。
【师】真美呀！这正是“麦花雪白菜花稀”。
4、感情朗读【师】南宋诗人范成大就是在初夏的一天来到了田园乡村，看到着金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的荞麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花。
热爱生活的范成大按奈不住喜悦的心情，出口成诗：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
”（课件19）【师】让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到范成大所到的这座美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景时，情不自禁的大声吟诵诗句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
”（课件20）5．回到整体。
【师】此时此刻，美丽的乡村果园，梅树上，一颗颗饱满的梅子闪动着充满生机的金光。
再看那杏树上，又肥又大的杏子挨挨挤挤，我们情不自禁的摘下一颗放入口中，嗯，酸甜可口。
我们又来到了田野上，哇，一望无际的荞麦花给大地罩上了一层白纱。
再看那边，原本长势旺盛的油菜花因为结了油菜籽而变得稀疏起来，但是那耀眼的金黄色，依然是那么迷人。
同学们已经陶醉了面对这美景谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？【生】梅子已经变成金黄色，杏子也已长肥了。
春天田野中金灿灿的菜花现在已经落去，只剩下稀稀落落的残朵；一眼望去，却是雪白的麦花。
（课件21）【师】你很不简单，说得太美了。
！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。
让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗。
（课件22）6、仿写诗句。
【师】同学们去过乡村吗？来，刘老师带领大家来个乡村一日游。
我们先到果园去，水果的香味扑鼻而来。
我们先看到了红红的苹果，这是毛茸茸的香甜的水蜜桃，这是金灿灿的梨，还有鲜红的草莓，（课件23）看，这边架子上挂着一串串玛瑙似的葡萄，那边的樱桃树上结满了珍珠似的樱桃，这边一串串味道鲜美的荔枝压弯了枝头。
（课件24）同学们喜欢吃哪种水果？摘过来尽情的吃吧！吃饱了，我们再到菜地去看看。
地里的蔬菜长得也真喜人啊，扁扁的豆角，红红的辣椒，鲜嫩的黄瓜，嫩绿的苦瓜，这可都是我们餐桌上的美味呀。
（课件25）同学们，看到这么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你难道不想吟诵诗句吗？让我们“大显身手”，仿照古诗写诗句。
（课件26）（1）有的同学出口成诗：梨子金黄桃子肥，苹果红红草莓鲜。
你还真有范成大的风范。
（2）这位同学做得诗更精彩：玛瑙葡萄胭脂樱，翡翠黄瓜丹红椒。
刘老师听了拍手叫绝。
（3）同学们，你们做出了什么样的诗句呢? 赶快把它写在课堂练习本上吧！【设计意图：要养成主动识字的习惯，就要激发学生主动参与学习的欲望，还要交给学生学习的方法，给学生创造主动参与和表现的机会。
】四、品读人勤。
1、【师过渡】我们和范成大一同游览的这哪里是乡村，这简直就是人间仙境啊？生活在那里的人一定无比的幸福，此时他们又在干些什么呢？【生】我认为农民们在地里干活。
（课件27）2、【师】但是作者在诗中并没有描写繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活呢？【生】我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。
课前预习时，我查看了古诗的译文，知道了：日长－－夏至白昼最长。
篱落：篱笆。
用竹子或树枝编成的遮拦的东西。
初夏的时候天长了，也到了农忙的时候。
村子里却没有行人，勤劳的农民们一定是去下地干农活了。
（课件28）3、【师】你说的很对。
初夏的时候天长了，农民们有许多农活需要做，他们要把成熟的杏子、梅子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥，他们早出晚归忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
诗中虽然没有描写繁忙的劳动场面，但从侧面写出了农民劳动的情况。
4、【师质疑】诗人为什么不痛痛快快地写农民们在田地里热火朝天的干农活，却要写“无人过”呢？有些同学想到了，诗人用三个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里去摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦的去麦地除草，去油菜地施肥，婉转含蓄，化繁为简，这就是诗的魅力啊！（课件29）5、【师】篱笆前没有人走动，显得是那么的安静。
