作文教学论文：作文教学中如何使学生作文做到创新

农村初中学生作文创新能力的培养作文教学，在语文教学当中的重要地位，是早已得到大家公认了的。

但在近几年当中，作文却越来越为众多的学生所厌恶，通过调查发现，目前农村初中学生作文存在着下列误区:第一、基础知识掌握不牢，作文对于学生来讲成为无米之炊。

由于各种因素，当前许多学生的基础知识掌握得很不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，一些学生缺少基本的文体知识。

第二、学生的阅读量太小。

近年来，随着考试指挥棒的魔力的不断增大，许多小学老师和家长过于注重考试技巧和能力，学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍，更有甚者，个别同学阅读课外书还被家长或个别老师认为是不务正业。

第三、个别老师对学生作文的指导存在着偏差。

有的老师认为，好的学生作文是老师改出来的，因此，不厌其烦的一遍一遍地改，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了。

也有一些老师在指导学生作文时，一个劲地讲授写法，或把自己的观点强加给学生，或从自己的生活经历中找出素材，借学生的笔把它写出来，这样指导出来的学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作品。

第四、学生缺少写作的兴趣。

由于各方面的原因，比如，学生的写作基础差，很少尝到成功的喜悦，老师又少鼓励而多批评等等，学生对于作文敬而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入到作文实践中去。

第五、学生缺少生活积累。

培养学生的创新能力，是素质教育的宗旨和核心，也是素质教育的具体和深入。

作文教学作为提高学生创新能力的重要组成部分，必须注重学生创新能力的培养，使学生适应新时代发展的要求。

本人从事农村初中语文教学20多年，在作文教学中不断探究，以学生的几篇作文为例，认为培养学生作文创新能力有以下途径。

一、引导学生阅读，培养学生勇于创新的能力学生创新能力的培养，必须正确处理继承与创新的关系。

作文教学不是空穴来风，阅读是培养学生作文创新之源，这一点，对农村孩子尤为重要。

学生只有在广泛的阅读中，才能挖掘文中的创新因素，加以张扬，进行创新思考，培养创新品质。

如何在作文教学中培养学生的创新能力摘要：语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生创造性思维能力的培养提供了广袤的空间。

作文教学中的作文指导则是培养学生创新能力的肥沃土壤。

关键词：创新；立意；命题；选材；语言；布局21世纪的建设者，应该是适应性强，具有创造性的人才。

而由于创新精神具有新奇、独特、流畅、变通等特点，富有创新精神的人思路开阔，不囿于别人的见解和自己已有知识的局限，能迅速发现事物与事物之间，现象与本质之间的新联系。

所以开发智能、培养学生的创新精神就成为实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求。

语文教学基于形象思维的特点和优势，为学生创造性思维能力的培养提供了肥沃的土壤。

诸多脍炙人口、千古流传的名篇名作，诸多跳动着时代脉搏、展现时代特色的时文、美文，为提高学生的道德情操和文学素养，为发展学生的个性特长和创造性思维，开辟了广阔的天地。

怎样在语文教学中开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性思维呢？下面笔者就作文指导方面简单谈谈作文教学中学生创新能力的培养：一、立意创新立意是指一篇文章的主题，是作者所要表达的好恶、观点等。

如果人云亦云，一没有价值，二没有新意。

所以我们应训练学生立意创新，要让学生养成独立思考、有创造性地思考、善于从多角度思考的习惯。

比如，常言道“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，在崇尚愉快教育、探究科学学习、提高学习效率的今天，应当倡导学生这样立论：“书山有路巧为径、学海无涯乐作舟”。

再如，经过对孟子“生于忧患，死于安乐”的辨证分析，觉得在我们安乐祥和的社会主义国度，尤其是对生活条件逐渐奔小康的家庭来说，提倡“生于安乐”，论述如何“生于安乐”应更具有现实意义。

二、命题创新自命题时，要求学生不人云亦云，可借鉴古诗词、流行歌曲、谚语、格言等。

如，学生据班级一位品学兼优的学生患白血病并匆匆去世这一悲痛欲绝的事件命题：《爱与我同在》《漫天雪花都是情》《但愿好人一生平安》《遗憾的人生》等。

半命题注重封闭和开放的双重性，要求学生要出其不意。

陶行知创造作文教学论文[摘要] 陶行知创造教育思想的“六大创造”思想，对于批判吃人、害人的传统教育，改造乡村教育，培养创造型人才具有积极的意义。

在当今倡导课程改革，实施素质教育的今天，仍然具有很强的现实意义。

认真学习其创造教育思想，积极落实到今天的作文教学改革中去，必然培育出更多的创造型人才。

[关键词] 陶行知；创造；作文教学陶行知先生的创造教育思想是他的教育思想宝库中的重要组成部分，其中的许多观点如“六大创造”理论，可谓是发前人之未发，探前人之未探，读来令人耳目一新，振聋发聩。

而当今的作文理念也强调调创新，“力求有个性、有创意的表达”。

因此，笔者认为非常有必要把陶行知的创造教育理论和作文教学联系起来思考，用先行者的真知灼见来启迪我们，更新教育观念，为作文教学改革做出更大的贡献。

一、陶行知的“六大创造”理论陶行知的儿童教育观的核心是创造教育思想。

创造教育思想源于生活教育思想而又高于生活教育思想。

它是在评判传统教育的基础上，结合儿童的特点而形成的。

他批判传统教育是：“先生是教死书，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。

”【1】（p525）。

这种“读死书”的教学方法，只能把学生变成书呆子、蛀书虫，会走路的“字纸篓”、“书架子”、“废人”，根本培养不出学生的创造能力。

针对传统教育的弊端，陶行知提出了“新教育”。

1933年，陶行知发表了《创造的教育》，标志着陶行知创造教育思想的正式形成。

他提出了著名的“六大创造”。

其具体内容是：1.解放孩子的头脑。

陶行知认为儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想层层裹头布包缠了起来，我们要发展发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。

只有把束缚思想的种种裹头布一块一块撕下来，中华民族的创造力可以突围而出，儿童的创造力才能得到发展。

2.解放孩子的双手。

“人类自从腰骨竖起，前脚变成一双可以自由活动的手，超越一起动物。

自从这个划时代的解放以后，人类乃能创造工具、武器、文字，并用以从事于更高之创造。

浅谈在作文教学中如何培养学生的创新能力《语文课程标准》指出“写作要力求有创意地表达”，作文中海阔天空的素材宝库、异彩纷呈的结构形式、丰富多彩的语言表达，为学生创造能力培养提供了必要的条件。

因此，作文教学必须为培养具有强烈开拓、创新能力的人才发挥其应有的作用。

一、思维的敏锐性所谓思维的敏锐性，就是思维活动的正确而迅速。

培养创新能力，必须从对思维的敏锐性的训练开始。

作文，是对大千世界感受的文字表述；大千世界是纷繁复杂的，有声有色的，而且无时无刻不在发生着显著或隐蔽的各种变化，这就为学生提供了“任意”选材的广阔空间。

然而”写作要力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验。

”因此，教学中，语文教师要注重对学生采取针对性的训练，要让他们保持对自然界和社会生活热爱和关注的心态，能够迅速而准确地捕捉到不易觉察的存在和变化的信息，表达自己独特的感受。

在作文教学中，教师要充分抓住作文指导这一关键环节培养学生思维的敏捷性。

例如，在进行半命题作文“我的_____”指导时，我曾遇到了这样的情况。

课堂上，经过释题后，多数学生填写完整了题目：“我的爸爸”、“我的妈妈”、“我的朋友”……然后一个个信心地等待着列提纲，“顺理成章”地进入了我备课“圈套”。

出人意料的是平时表现十分积极的一个男同学却一直低着头。

我有些纳闷，随后就让他谈一谈自己的题目。

他说他的题目是“《我的鞋》”，话音刚落，马上引起了同学们哄堂大笑，我也觉得“可笑”，对他说你能够给大家说一说你的作文思路吗。

“我想通过写从小到大所穿鞋的变化来反映我们生活水平的提高……”多么好的选材呀！以生活中的一个细节变化表现了一个大的主题。

对此我给予了充分的肯定，并希望其他学生能够效仿。

结果这节课，有很多同学从现实生活中选取了很好的素材，涉及到生活的方方面面，表达出了自己独特的感受。

英国的教育理论家斯宾塞说：“应当引导儿童自己进行探讨，自己推论。

给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。

1）本性化作文教学的含义。

本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。

本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。

本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。

2）个性化作文教学的特点及教师职能。

个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。

比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。

如何在作文教学中培养学生的创新思维摘要：创新思维是一切创新活动的开始，而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。

写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。

因此，写文章是培养创新思维的最好的训练方式，将创新思维引入作文教学可以大大培养学生的创新精神。

心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。

”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。

作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：首先是主题思想上的创新。

主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。

主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。

要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。

教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。

苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。

在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的几篇文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。

如以《雪》为题：从雪的颜色可以赞美雪的洁白无暇、一尘不染；从雪的作用可以赞美雪温暖大地、滋润万物的奉献精神；从雪的覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱，即以洁白的外衣掩饰世间的污秽；或者鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。

选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现出人所未见或不曾注意的本质和规律。

其次选择材料上的创新。

选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。

我们的生活正在发生日新月异的变化，我们周围新的人，新的事，新的物随处可见。

对于我们来说，生活不是缺少新颖的材料，而是缺少发现。

高年级作文创新教学一、内容创新小学语文高年段教材中每册安排八个写作任务，都设定了写作的任务和内容。

教材是全省通行的，因此存在地方特点的局限，我们要有选择地利用，增加自己的写作内容与要求。

在补充小练笔的时候，要注意两点：1. 结合节日、纪念日及重大活动设计作文教学任务。

近年来，我国发生的重大事件及身边的活动等等，课本都是不能及时增加这些内容的，我们可以结合实际增加这些内容。

如，四川地区发生的多次地震灾害，全国人民众志成城，抗震救灾。

虽然学生没有亲身灾区，但每天从报纸、电视等媒体中了解到这些情况，亲力亲为的捐款捐物援助灾区。

我们可以根据这些设计作文教学任务，这既有事实可以叙述，也有真情实感可以抒发，这是学生绝好的作文教学素材。

2. 结合科学文化发展来设计作文教学任务。

今天的文化发展日新月异，我们形象地把它比喻成“知识爆炸”。

而课本的改编往往跟不上这个知识爆炸的时代速度，许多新知识在我们课本中是不能及时出现的。

我们平时在作文教学中要适当补充这些新的元素，引导学生在作文中灵活应用，使作文更有时代特色。

如，我国载人航天飞船的多次成功发射，生物学中的纳米技术，电脑网络的诸多新生事物等，都要及时地纳入我们的作文教学中，使学生觉得作文内容新颖，又符合新形势，使文章能紧跟时代脉搏。

3. 开发地方历史文化，向学生介绍地方文化、风光及建设。

季羡林说：“风俗习惯是一个民族文化的组成部分”。

选择学生地方特有的文化是促使学生热爱家乡，丰富学生写作内容的重要手段。

如，我向学生介绍查干湖的美丽传说、四季的美景和冬捕的壮观，为学生写作提供素材，为我们开展作文教学增加了地方特色内容。

很多学生亲身经历，亲身感受，更是印象深刻。

一旦应用于到作文中，便栩栩如生，淋漓尽致。

4. 丰富学生的生活素材，经常叙述身边发生的故事。

生活是写作的源泉，写作是生活的再现。

作文教学必须扎根于现实生活，教师要最大限度地利用综合性学习和校本资源开发的机会，让学生用自己的视觉摄取生活的精彩瞬间，运用自己的智慧感知世界的斑斓色彩。

小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。

听说是基础，读写是目标，是根本。

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。

下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。

结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。

比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。

学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。

没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。

“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。

“……就这样学生一一回答了上列问题。

我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。

”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。

“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。

刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。

回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。

这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。

作文中创造性思维的培养创造是推动人类文明前进的车轮；是托着人类理想飞翔的翅膀。

人的创造性思维能力，是新世纪人才必备素质之一。

在作文教学中，我试着寻求多渠道，培养学生的创造性思维能力。

一、结合教材编写故事在学生熟悉掌握课文思想内容的基础上，让学生多角度地进行故事接龙，有效地培养学生的发散思维提高学生的创造能力。

例如：我在教学这篇课文时，在学生领会思想内容的基础上，我给同学们出一道作文题，同学们积极想象，思路开阔。

有的写凡卡到乡后，仍过着猪狗不如的生活，他为了挣得一块面包，不得不去求菲吉卡让他答应自己去为老爷擦皮鞋……有的写凡卡为了减轻爷爷的负担，他来到管家家里，经过苦苦哀求，管家才答应让他去放羊……还有的写凡卡为了履行自己的诺言，每天干完活回来.，总忘不了给爷爷捶背，搓烟叶，或为爷爷祷告上帝……不管同学们如何想象凡卡回乡下的生活，他们都清楚，在那黑暗的资本主义社会里凡卡不管到哪里，他的生活都是痛苦的。

再如我在教学孩这篇课文时，我又以为题，来拓展学生们的思维，大家一看到这个题目，便进行大胆的构想。

我清楚地记得有个学生这样写道：卖火柴的小女孩随着奶奶飞到上帝那儿，她向上帝诉说自己的苦难，上帝对她十分同情，并对她说：“在遥远的东方，有一个美丽的国度，那儿没有寒冷，没有痛苦，人们都过着幸福的生活，现在我赐给你一双神奇的翅膀，你快飞到那儿去l”于是小女孩飞到中国，来到我们中间，同学们像对待亲姐妹一样对待她，让她应有尽有……同学们的构思虽然各不相同，但中心都一致：卖火柴的小女孩只有到我们中间来，才能过上幸福的生活。

从教学实践中我体会到结合教材，编写故事，既有利于对所学知识的巩固，又消除了同学们对作文的恐惧，这样他们写得高兴，想得奇妙，作文质量也大有提高。

二、创设情境编造童话创情境，编童话，是同学们乐于接受的又一作文形式，因为它不受时空的限制，任学生自由翱翔。

教师选好内容，放手让学生自由编写，充分展现学生的创造力。

摘要：作文教学不仅是语文教学的重要环节，而且是中招、高招考试的重要内容。

高中生议论文写作要有一定的新意，但事实上常常出现论据不充分、论证不严谨，千人一面、千篇一律的现象。

造成这种现象的主要原因是传统教学模式、教材范文、传统议论文写作训练的影响，以及教师的思维权威限制了高中生个性思维的发展。

高中生议论文写作创造性思维培养要从营造民主和谐的学习氛围、激发学生的创造热情、树立创新的教学观、让学生树立创新的学习观等方面入手。

高中生议论文写作创造性思维培养非常重要，这将有利于学生突破思维定势，有利于学生思维品质的发展，有利于提高学生的写作能力。

关键词：高中生；议论文写作；创造性思维作文是衡量学生语文综合能力的尺度，也是检查教师教学效果的一个重要标识。

因此，作文教学不仅是语文教学的重要环节，而且是中招、高招考试的重要内容。

中学作文教学的主要任务是让学生了解各种文体的章法结构、谋篇布局、语言修辞等方面的特征，掌握写作各种文体的基本方法，具有写作诗歌、散文，尤其是说明文、记叙文、议论文的一定能力。

本文围绕高中生议论文写作创造性思维的培养谈一些见解，以期对高中生议论文的写作有所裨益。

一、高中生议论文写作创造性思维缺失的原因高中生议论文写作要有一定的新意，但事实上常常出现论据不充分、论证不严谨，千人一面、千篇一律的现象，缺乏创造性思维，没有新的见解。

造成这种现象的原因是多方面的，但主要原因如下：1、传统教学模式的影响长期以来，由于受静态化与模仿化文体中心论作文教学模式的影响，高中生议论文的教学和写作出现了诸多问题，如重视议论文文体特征的归纳，忽视议论文写作思维能力的培养，议论文写作停留在对范文静态模仿的较低层面；过分强调各种文体，尤其是议论文的思想教育价值，使学生强作成年人，无限升华和拔高成为惯性，学生失去了自己的个性话语。

2、教材范文的负面影响在话语内容和话语方式上，语文教材中的议论文普遍存在着个性缺失的现象。

从小学到高中的语文教材中选入了众多领袖、伟人的作品，或众多有关领袖、伟人的事迹，这虽然有其合理的一面，但总得说来，这些作品或人物缺乏普通人所应有的个性深度。