初中作文教学中的创新

初中作文教学创新思维的几点思考培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题。

作文教学应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究细，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，抒写有个性的作文。

一、以学生为教学主体，大力鼓励学生作文创新1.主题思想上创新主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及本质的东西。

主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特感受。

要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。

教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题，进行主题创新。

在命题作文中，同一题目可以写成不同主题的文章，原因就在于对这个题目可以从不同的角度去分析。

同时，选择主题的角度可以大到国家大事，小到个人修养、理想与前途、学习经验、人际之间的思想交流等；也可以从社会生活和材料中发现人所未见或不曾注意的本质和规律。

2.在选择材料上创新选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。

选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。

材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。

因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。

3.在写作布局上创新学生习作有先摹仿后创新的过程。

学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。

根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。

恰当运用倒叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。

杂文常常突破议论文三段论结构，纵横裨阖，挥洒自如。

率的今天 ， 应当倡导学生这样立论 ： 书山有路巧为
径， 学海无涯乐作舟。又如对“ 严是爱 ， 松是害” 这 句流行语的反思 ， 从有助于孩子智力 的发育 、 身心 的成长 ， 提倡 愉快教育 、 功教 育 、 成 激励教育 的角
度看 ， 立论 “ 不严不松又慈爱” 更会受到欢迎。 孟 对
的需要 ，作者安 排 ６ 小节介绍 对联 的出处 、 个 含 义 ， 出论点 。 引 小说根据主题 、 幅的需要 ， 篇 也可以
、
立 意 创 新
立意是指一篇文 章的主题 ，作者所要表达的 好 恶、 点等。人云亦云 ， 观 既没 有价值 ， 也没有新 意 。训练学生立意创新 ， 要让学生养成独立思考、
一
浪， 无潮水 自平”人 在屋檐下 ， “ 不得不低头 ”胳膊 “ 拧不过大腿” 谦虚是美德 ”知难而退 ” “ “ 等等 ， 都可 以创新思 维 ， 向立论 ： 风也起 浪 ， 逆 无 人在屋檐 下 就是不低 头 ， 胳膊就要拧大腿 ， 勇于展示 自我 ， 要 要迎难而上等等。
二、 料创新 材
结局或错位发展与高潮 ， 出人意料 的效果 。 起到 作
文的布局有法而无定法 ，学生学步成熟后完全可
以根据需要推陈出新 、 创造发展 。
四 、 言 创 新 语
生动 、 新鲜的语言使文章出色 、 升格。 ５０个 ３０
子的话 “ 于忧患 ， 于安乐” 生 死 的辩证分析 ， 在我们 安乐祥 和的社会主义 国度 ，尤其是对生活条件逐 渐奔小康 的家庭来说 ， 提倡“ 生于安乐”论述如何 ， “ 生于安乐 ” 应更有现实意义 。通过对 常见俗语 的
学生 日后成长和开拓创新型人才奠定基础 。
材料 的千变万化。 家务劳动 、 校园活动 、 走亲访友、 兴趣爱好都是写作 的好材料。我们引导学生先学

初中语文作文教学创新方法在我的初中时代，作文课总是让人又期待又头疼。

期待的是能有机会把自己的想法和故事写下来，头疼的则是不知道怎么才能写得好，让老师满意，让自己满意。

那时候，总觉得写作文就是一场艰难的挑战，绞尽脑汁也未必能交出满意的答卷。

现在回想起来，初中语文作文教学其实可以有很多创新的方法，让学生不再对作文感到恐惧，而是充满热情和兴趣。

比如说，我们可以打破传统的课堂模式。

别总是老师在讲台上滔滔不绝地讲着写作技巧、结构框架啥的，学生在下面听得云里雾里。

可以把课堂搬到校园的角落里，去观察一朵花是怎么绽放的，一只鸟是怎么歌唱的。

我记得有一次，老师带我们到校园的小花园里，让我们闭上眼睛，静静地听风吹过树叶的声音。

那“沙沙沙”的声音，就像大自然在给我们演奏一首轻柔的曲子。

等我们睁开眼睛，老师就让我们把听到的、感受到的写下来。

那一刻，我突然发现，原来写作不是凭空想象，而是把真实的感受记录下来。

这种亲身体验的教学方式，可比干巴巴地讲理论有趣多了。

还有啊，老师可以组织一些小组活动。

比如说，来一场“故事接龙大赛”。

每个小组的同学依次往下编故事，看哪个小组编得最精彩、最有创意。

这不仅能锻炼我们的想象力，还能让我们学会团队合作。

我曾经参加过这样的活动，我们小组为了编出一个与众不同的故事，那可是争得面红耳赤。

有人说要加个神秘的城堡，有人说要安排一个会魔法的小精灵。

最后综合大家的想法，编出的故事简直像一部精彩的童话。

通过这样的活动，我们不再害怕表达自己的想法，写作文的时候也变得更有自信了。

另外，老师还可以鼓励我们用多媒体来辅助写作。

现在的科技这么发达，手机、电脑都能成为我们写作的工具。

比如说，让我们拍一段小视频，然后根据视频的内容写一篇记叙文。

或者是听一首歌曲，写下对这首歌的感受。

有一次，老师给我们放了一首很感人的歌，叫《父亲》。

那深情的旋律和动人的歌词，一下子就击中了我的心。

我想起了爸爸为我做的点点滴滴，那些平时被我忽略的细节，一下子都变得清晰起来。

关键词： 作文教 学 创新思维 创新 能力
新课标明确指出在发展语言能力的同时， 发展 思维能力 ， 激发想象能力 稍纵 即逝的事物并对其进行精细观察的能力上， 我可 能在名人之上 。 细心 和 创造能力。 思维能力、 想象 能力 、 创造能力是创新能力 的核心 。 作文教学占 地观察体验生活并留心 收集相关资料， 了解事物的必经之路。 是 苏霍姆林斯
作文 的修改 ， 一般 有两个过程 ， 首先 是学生 自己修改 。 好文章是修改出
来的 ， 学生作文 草稿 写好后， 要鼓励 学生勇于交给老师和 同学们去看， 广泛
第三要引导学生敢于创新， 进行个性化 的写作 。 思贵求异， 文贵创新 。 通 征求意见， 在修改上创新。 其次是教师的批改， 教师的修改， 评语也是一种创
类俨然 一个微型花园 。 小作者是它的主人， 里面藏着她 的许多花样 的心 那
出新的东西来 的理念。
教师加 以引导 ， 在学生 中树立 了 凡事我就 不信观察不 学生创新思维的培养 ， 必须正确处理继承与创新的关系。 大量 阅读古今 事。通过这一 习作 ， 中外的名著是 正本 之举。 是培养学生作文创新之源。 学生只有在 广泛 的
过广泛地阅读， 学生凭借飞越的想象 ， 甚至 变形的夸张 ， 将会 使 自己的作文
新， 自 要 始至终地把创新教育观融于 自己批阅 的过程之中， 要珍惜学生的创
别具一格 ， 出奇制胜 。 比如读了的饿 的叔叔于勒》 有的学生写了 《 ， 今天的于 新劳动， 发现学生的创新亮点， 只有教师肯定 以后 ， 学生才会充满 自 乐于 信， 勒在美 国》 读 了（ Ｊ ； ｔ 中访友》 写下 了 《 和秋 天有个 约会》 读 了 《 菱学 创新。 ｌ ， 我 ； 香 诗》 写下了《 ， 美丽香菱在我班》 等等， ， 一篇篇离奇的故事 ， 夸张 的形象 ， 无不 令人耳 目 一新。这些个性化的写作无疑是一次次的创新体验。

件 ，鼓 励 学 生提 出 与传 统不 ｌ 的观 点 ，挖 掘 出新 意 。例 如 ， 在 进 行 《 公 移 山 》 一课 的 教 学 巾 ， 设 汁 了 一 “ 公 愚 愚 个 愚 吗 ？ ” 的小 型辩 论 ， 让学生 进 行 口头 作文 。 反 同学 就 对 ‘ 味 赞美 愚 公精 神 的传 统 观 点提 出质 疑 ，他 们 认 为愚 公移 Ｉ虽 【 ｊ 勇气 可嘉 ，但 做 法 未免 有些 愚 蠢 ，为 何 不寻 找 ’ 解 决 问题 个
的最 好 方 法 。 又 如 写 《 》 ， 莲 花 早 已成 为 高 贵 质 的 象 富 、思 路 的开 阔 ，都 离 不开 想象 ，特 别是 创 造性 想象 。创造 莲 征 ，有 的 同学在 作 文 中却提 “ 它虽 表面 清 香美 丽但 却 掩 盖 了他 内心 的 空虚 与 出身 的肮 脏 ”。对 于这样 的 ： ，只 要 吉 意 性 想象 是 不依 据 现 成的 语 言描 述或 图样而 独 立地 创造 出新 形 象 的过 程 。 学 生 写 作 文 ， 无 论 是 写 景 状 物 ，还 是 写 人 、记
养 ，并且 在各 位 同 行 的指导 下和 相 关 业务 ∞ 籍 的指 引 Ｆ ，取 相 帮助 ； （ ）弹 琴按 键 ，不 能五 指…起 ，握 笔写字 ，小指 ４
得 了一些 实实在在 的效 果 。下面 ，笔者结 合实 际，谈 。。 作 要 自觉 站在 一 旁 ， 同学之 问不仅 要 互助 ，还要 互 让 ，要 看需 谈在 文 教学 中培 养 学生 创 新能 力 的几 点体 会 ，权 作 引 玉之 砖 。
之 有 据就 要 予 以表 扬鼓 励 ， 以提 高他 们 创新 的积 极 性 ，养成 事 ，必 然 包 含着 创造 性 想象 活 动 。在 作 文教 学 中 ，我们 还 可 独 立 思考 的 能力 。而勇 于质 疑 和批 判 的 态度 ， 是 激 发学 生 创 造 力 的一 种 不竭 动 力 。 以通 过 以下 方式 ，培养 学 生 的创 造 性 想象 。 １ 恰 当 地运 用修 辞 方法 ，培养 创 造性 想 象 ．

浅谈初中作文创新教学【摘要】作文教学是提高学生创新能力的重要组成部分。

作文教学必须注重学生创新能力的培养,使学生适应新时代发展的要求。

【关键词】作文创新;善于阅读;观察生活;认真写作;修改作文语文教学具体表现在培养学生听、说、读、写等方面的能力。

写,就是指教师指导学生作文,学生能够写出漂亮实用的好文章。

因此,作文教学,在语文教学中的重要地位,是不言而喻的。

培养学生的创新能力,是素质教育的宗旨和核心。

作文教学是提高学生创新能力的重要组成部分。

作文教学必须注重学生创新能力的培养,使学生适应新时代发展的要求。

我从事初中语文教学近30年,在作文教学中不断探索创新。

以下便是我在初中作文创新教学的几点体会。

一、指导学生善于阅读,为学生创新作文奠定坚实的基础。

培养学生作文的创新能力,首先必须处理好继承与创新的关系。

作文教学不是空中楼阁,阅读是培养学生作文创新之源。

学生只有通过广泛而又认真的阅读,才能积累大量的作文创新的基础,从而进行自主地创新思考,创新作文,培养创新精神。

1、引导学生多读、精读。

鲁迅先生说得好:“文章应该怎么做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和多写,此外并无心得和方法的。

”有了基础才能谈得上创新,语文教师在教学中,要注重交给学生阅读的钥匙,让学生在图书馆、班上图书角、家中进行广泛的阅读,博采众家之长,吸取古今中外的精华,为创新作文打下坚实的基础。

2、引导学生多思、多悟。

孔子说:“学而不思则罔,思而不学则怠。

”学生进行广泛的阅读的同时,教师要引导学生进行思考。

探索作者、大师们的创新之处,然而,任何一篇佳作,都会带有作者个人的意识和时代的局限性。

由于时代的变迁,新时代的学生必然有新的看法、新的观点。

有的发现可能是正确的,有的发现是幼稚可笑的,有的发现甚至是荒唐的。

对此,教师不能讥讽嘲笑,而应该给以鼓励,并且循循善诱,叫学生多思多悟,在探索中创新。

3、要引导学生探索创新学生通过广泛的阅读,吸取其精华,凭借丰富的想象,甚至夸张,将会使自己的作文别具一格,出奇创新。

浅谈初中作文创新教学作文教学是语文教学不可或缺的一部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。

因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。

新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

针对当今的作文教学状况，如何引导学生的作文力求别具一格，培养学生的创新精神呢？一、立意创新创新能力包括创新思维和创新实践能力。

其中创新思维是创新实践的前提和先导，因此，作文教学必须重视对学生立意创新思维的培养。

只有立意深刻、新颖、有创意，作文才能焕发出生命的活力。

1、指导学生在立意中引发逆向思维。

以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。

巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果。

”他道出了逆笔的奥妙：看似不合情理，实则相辅相成，顺理成章，是一种巧妙运思方法。

这是一种打破常规的，非常奇特而又绝妙的创新思维方法，如果我们创新作文教学能培养学生逆向思维方法，写出来的文章就有独创性，以达到立意深刻的目的。

秋天萧瑟败落，“自古逢秋悲寂寥”，可刘禹锡说“我言春日胜春潮”；都说牛是默默无闻的劳模，可在今天的社会自我宣传、速度和科技含量更重要。

当然教师在启发学生时，应加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据的怀疑一切，否定一切；在立意求新时不脱离实际。

2、指导学生在立意中引发侧向思维。

著名美术家齐白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。

”道出了他作画出新的秘诀。

画画如此，写作亦然。

立意构思上妙用侧向思维，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。

侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。

它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。

不上主动 了解 和接 触了。对于作文 的学 习也是一样 ． 他们讨 厌
作文教学的资源丰 富多样 ， 有 互联网资源 ， 有 作文选模版 ． 有现实生活的写照等等 。学生学 习大概是 以书本为多 ， 以本 为 本， 但 是我们却 没有充 分的利用 初 中语 文的教材 资源 ． 一味 的 去寻找其他写作 的素材与写作技巧 。教材是经过众多的专家学 者细心雕琢探究而 出版 的正规文学素材 ， 里面都是 经典 的解说 ， 写作技 能的大集训 ， 所以我们 必须 整合教材资源 ， 学为所用。在 作文的教学与写作 中， 都会牵 涉到修辞手法 ， 如果细心的学生就 会发现 ， 以往的课本 中都 曾经出现过很多这样 的教学模 版。例 如在学 习《 藤 野先生 》 时， 作 者写清 国留学生 的丑 态“ 头顶上 盘
是人 们对 自我 、 对世界 、 对生活 的一种 碰触 、 认 知和对话 。无 论
的， 特别是字词的学 习 ， 更加容易获取 。并 且随着人们生活水平 的不断改善 ． 物质生 活水平也在不 断提 高 ， 为此 ． 教师就可 以有 作文创作的基础 ， 只有打牢基础才能有所进步和突破。
三、 实现人本教育 ， 改善 作 文 批 改
是 对于考试成绩及 个人将来的发展 ， 初 中语 文作 文学 习和教 学 都无 比的重要 ， 所以， 我们必须想方设法 ． 采取果 断有效 的措 施
开展作 文创新教 学 ， 以提高 初中作文 的教学效 率 ， 促 进学生 的 诉 老师 ， 老师可 以关 注学生 ． 针对性 的指导学生 ， 这样就会大 大 全 面 发展 。 提高学生的学习动力 和学 习效 果 。作文 的批改 ， 可 以全班学 生 针对 目前初 中语文作文教学低效 的现状 ． 我们必须认清 形 分成几个 组 ， 选定好 作文 ， 点、 讲、 评 。学生参 与批 改作 文 ， 是一 势， 找准定 位 ， 敢 于正视 目前的现状 ， 仔细研究 出现这种情况 的 个 锻炼的机会 ， 又是 一个学 习的机会 。有时是师评和学生评相 原因 ． 然后 采取针 对性和可操作 性的措施 ． 实现 作文 的创新 教 结合 ， 有时是而批面改 。 可 以说作文讲评的实际效应优于作文前

一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生在平 时的生活 中细 Ｄ观察 ，做一个生活的有一 Ｄ人 和学习 的有一 Ｄ人。 要知道 ， 很 多优 秀的文章都是对于 生活 的真实性反映 ， 生活 即写作素材。（ ２ ） 教师要引 导学生多 阅读。 良好的阅读 习惯可 以开阔学生的视 野 和眼界 、 丰富学生 的间接经验知识 、 增长学生的文 学 智慧 ，这就是从各 个方 面捉进写作能 力的提高 。 （ ３ ） 教师要 引导 学生背诵一些好 的“ 字、 词、 句” 或是 文章 ，以此提高 中学生的语 言感知力并增强语言的 表 达运用能力 ，从而提升作 文的综合水平和提高 自 己的综合素养 。
笔 者认 为 ， 在写作之初 ， 可以采用 “ 分段作 文训 练”法来进行 。这是相对于平 时的一整篇作文而言 的， “ 分段作文训 练法 ” 就是将整 篇作文分 为几个部 分来分段进行练习 ， 体现 了基本功式的教学理念 。 它
是整篇 文章 当中的一段 ，但是由于它 的篇 幅相对短 小、 内容相对集中等特点 ， 往往对 于初 中生 的作文训 练是非常有效的 。“ 分段作文训练法” 就是将文章 中 的几个 片段分别训练 ， 是“ 有的放矢 ” 的针对性训 练 ， 是为写好整篇作文服务的。到了初 中阶段 的高年级 时， 教 师 要 训 练 学 生 的整 体 掌 控 能 力 ， 对 于 词 与 词 之 间、 句与句之间 、 段与段之 间 、 甚 至 是 整 个 篇 章 都 要 注意过渡性语言 的使用。 在这个阶段 ， 教师可 以以话 题的形式进行文章写作的训练 ，也可 以按题材划分 来 进行 写作 的训练 。在初中作文教学 中，教师采用 “ 仿写 ” 训练法也是一个非常行之有效 的教学步骤 。
（ 作 者 单位 ： 河 南 省 武 陟县 木 城 初 中 ）

浅谈初中作文教学中创新思维能力的培养历史进步的本质在创新，人类生活的本质和意义也在于创新。

“努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品味和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”被明确地写到初中语文新课标里，可见发展个性和创新教育是我国教育改革不断深化的必然趋势。

而作文教学在发展学生智能，培养学生创新精神和创新能力方面具有特别重要的地位。

在此谈谈本人在作文教学中一些浅陋的体会和做法。

一、优化创新环境1.创建宽松、活跃的学习环境。

心理学认为，创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质；其目的是得到社会价值和个人价值的新理论、新看法、新产品。

它的产生、发展和形成是一个复杂的心理过程，要有外因和内因两个要素。

创建这种环境，是给它提供一个外因。

在作文教学中，教学的民主性，建立平等、互助的新型师生关系，互相讨论，互相交流，鼓励学生大胆说话，各抒己见，学生的新观点、新做法、就容易出现。

对发“怪问”的同学，老师也要加以肯定，以保护他的积极性。

2.采用灵活多样的教学方法。

由于教学内容的多样性和学生个体的差异性，教学中宜采用多种方法。

或以讲评导路，或以范文引路，或以比较探路，或以情景铺路，或以训练指路；或先导后做，或先做后导；或室内、室外进行，等等。

采用灵活新颖的教学方法，这无疑对培养学生的创新能力有着潜移默化的影响。

二、从课堂教学入手，培养学生的创新意识教学的主渠道是课堂教学，培养学生的创新素质必须从改革课堂教学开始。

在作文教学中，必须强调以学生为中心，摆正学生在课堂教学中的主体地位。

结合作文题目的内涵，设计好教学方案，让学生在作文课上动脑、动笔、动口，提高学生的课堂参与意识，鼓励学生在课堂上大胆发表意见，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。

其次是作文教学要体现创新精神。

在作文教学中必须努力克服形式单调、手段单一、教学语言平淡枯燥等不足。

学生写作 ， 我们所 渴望和追求 的是学生 能够写 出文 质兼 美的文章 来 。但很 多学 生往 往是 越想 自己的文 笔
美， 却 是 越 多 的 文 笔 不得 美 。如 何 去 消 除 学 生 写 作 中 的 尴 尬 境 地 ？ 窃 以 为 还 必须 交 给 学 生 锁 匙 ， 让 学 生 去 探 索
创新途径 探 索 思 考
具有真情 美、 氛 围关、 文 笔 关 才 能 达 到 语 文教 学 阅读 与 写 作 的 完 美结 合 ， 教 师 就 必 须 坚持 做 到 创 新 、 探 索与思考。 ［ 关键词］ 初 中写作
［ 中图分类号］ Ｇ６ ３ ３ ． ３
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ８ — ０ ０ １ ５
作， 往 往 就要 去套用 他人 的写作 题材 ， 或者 自己去 创编
一
些深层次领域 中的问题 ， 尤其是 写作创 新教学 的课题
些想 让人感 到惊 奇 的题材来 ； 他们 只要一 写作 ， 往往
任重道远 。
［ 参 考 文 献 ］
就要 使 出 自己浑身 的解数 ， 把大量 的优美 词汇 和语 句搬 来 。还有不少学生不喜欢写作 ， 写作不是 学生心甘 情愿 所为 ， 而是教 师在诸 多方 面 的胁 迫。所 谓 作文 ， 就 是在 “ 榨” 学生“ 文” ， 学 生 也就 自然 而然地 想方 设法 去 “ 榨起 文来 ” 。笔者在 让学 生搜 集素 材和 确定题 材 时 ， 坚 持崇
在工具性上做文章 ， 让学 生陷入 了语 文基础 知识和基 本 技能 的题海 中 ， 学 生身上 充盈不 了人文性 的光辉 。学 生 的阅读感悟 充盈不 了人文性 的光辉 ， 写作也 就 自然 而然 地缺失 真情 之 美 ， 因为 阅读 和 写作 是 紧密 联 系 的。譬 如， 学生写 作 的题 材 不 是他 们 所耳 闻 目睹 和亲 身 所 为 的， 那其 怎 么 就可 以 白生起 人 文性 ？笔 者 有这 样 的思 考： 初 中生 写作 教学之创 新首先必须 形成初 中生 的人 性 之美 ， 因为没有 最起码 的人 性美 ， 学生是 根本也 写不 出 那种令人们 所刮 目相看的文章来 的 ， 更有 可能是学 生还 会写 出与人 间真情 、 与 时局大 相径 庭 的文 章来 。因此 ， 在平 时的写作教学 中， 笔者多去思 考学生 真情美 的建立 事 宜 。让学 生具有美的真情 ， 多让 学生去饱 览充满 人 间

学园 ｌ Ａ Ｃ Ａ Ｄ Ｅ ＭＹ
２ ０ １ ３年 第 ７期
浅谈 初 中作 文教学 中的创新
鲁学俊
【 摘
云南省凤庆县三岔河 中学
要】 写作能力是一种综合能力 ，它是学生认知能力和语言文字表达 能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低 的
主要标志。本文根据作者长期的教学实践，就如何培养学生的创新能力，提高学生的写作水平，谈谈 自己的一孔之见 ，希望
文 的优点 是 只给学 生提 供一 个话 题 ， 让学 生 围绕话 题 自选角
作文水平是体现学生综合语文能力的主要标志 ， 作文教
学 创新 是语 文教 学创 新 的重头 戏 。然而 ， 长 期 以来 ，我们 的
作文教学却成了严重束缚学生个性发展和潜能发挥的桎梏。
度切入写作 ， 没有体裁等其他太多的限制 ， 大大降低了审题 难度 ， 把 写作 的 主动权 完全 交给 了学 生 ， 更 有利 于张 扬学 生 的个性 。 另外 ， 话题作文写作范围的宽泛性和文体的自由性 ， 也让学生能在很宽阔的范围内去写 自己所熟悉的人和事 ， 并 以 自己最能 驾驭 的表 达方 式行 文 ， 充分 发挥 自己的个 性 和才
的一席 之地 。
当然 ， 作文 教 学创新 之 道众说 纷纭 ， 举 不胜 举 。不 管采
用哪一种方法 ， 只要有利于学生写作能力的提高 ， 能培养出 创新型人才的方法就是好方法。“ 教海无涯 ， 探航有路 ” ， 我 们的作文教学要与时俱进 ， 大胆探索 ，开拓创新 ， 充分开发
亚里士多德说 ：“ 想象是一切创造活动的源泉。 ”的确 ，
创 新 是 当代 素 质 教 育 的核 心 ，是 培 养 新世 纪 人 才 的需 要， 也是当代中国可持续发展的关键 。当今世界 ， 随着知识

激发初中语文作文教学创新意识“三箭齐发”创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

的确，人类社会的发展史就是一部创新史。

在中学语文教学中，要注重培养学生的创新精神，作文是一种创造性的脑力劳动，要求学生发扬主动探究精神，树立创新意识。

我们要努力提高中学生的写作水平，适应21世纪终身学习的需要，所以，必须从初中阶段就开始注重对学生进行作文创新意识的激发和培养，必须从培养想象思维能力、发散思维能力和直觉思维能力上下功夫，进行大胆的探索。

一、培养想象思维能力，激发学生创新意识想象，是作文的翅膀。

专家曾说过，创作要“精骛八极，心游万仞”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”。

没有想象，就没有创新。

善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去想象，就会黯然失色、缺乏生机;而丰富的想象，能使文章生气盎然、光彩夺目。

因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生思维创新能力的重要方式之一。

想象也是创新的翅膀，想方设法激发学生的想象，是培养学生创新意识的有效途径。

1.命题激活。

好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，学生一见会眼睛一亮、精神一振，兴趣顿生，跃跃欲试，从而激发学生强烈的写作欲望。

我曾经拟过一些假设、推测、幻想等想象性作文题目让学生写。

适当鼓励学生写一些文学作品，如小小说、短剧等，也是训练学生想象能力的有效办法。

2.情境激活。

教师通过创设情境，让学生观察体验，既可以激趣，又可以激发想象。

如对班上的一台启动时发出“吱吱呀呀”杂声的风扇，如何看？有的同学认为“应多一些宽容”，对“不和谐的声音”要理解、谅解甚至容忍;有的同学认为“应多一点关爱”，主张对有过缺点、犯过错误的同学不能嫌弃;有的同学认为“应呼唤责任心”，风扇之所以会噪声依旧，是因为同学缺乏责任心;有的同学以“风扇的哭诉”命题，说是由于使用过度而又缺乏养护造成的;还有的同学以“风扇与奉献”命题，认为风扇的精神实是奉献的精神，风扇带“病”工作岂不是忘我的奉献？学生思维活跃，想象丰富。

一
传 统 的 教学 观念 陈 旧 ， 法 单 一 。 对 于 传 统 的 作 方
文 教 学 模 式 ， 传 统 作 文 教 学 思 想 的 束 缚 甚 严 ， 照 受 按 “ 师 命 题 — — 学 生 作 文 — — 教 师 批 改— — 教 师 讲 教 评” 的模 式 运 行 ， 生 被 动 、 目 、 心 地 按 照 老 师 的 学 盲 违 要 求去拼凑 “ 命 文章” 时候 ， 们 毫无 主动性 ， 遵 的 他 创 造 能 力 受 到 遏 制 。 有 真 情 实 感 ， 新 就 更 无 从 谈 起 没 创 了 。许 多教 师盲 目地 指导 与要 求 ， 生 稀 里糊 涂 地 跟 学 着 写来 写去 ． 难 体 现 新 意 。有 必 要 采 用 创 新 的 教 育 很 方 法 ． 创 新 的思 想 融 入 到 教 学 中是 现 代 教育 发 展 的 把 需 求 。 现代 的 教 育要 求 培 养 多 层 面 全 面 素 质 的提 升 ，
课新思想的融人
孙 黎 春
【 珠海 市前 山中学 ． 东 珠 海 广 ５９７ １ ０ ０】
【 摘
创 要 】 创 新 教 育 是 现 代 教 育 发 展 的 方 向 ， 新教 育 需 要有 创 新 思想 的支 持 。在 语 文教 学 中利 用 创 新 思 想 ， 改变 传 统 教 学 中教 学 方 式 ， 以增 强 课 堂 的活 跃 气氛 。尤 其 是 可
学生 的变 通 能力 ，传 统 的作 文 教 学 中 主要 教 导 学 生 看 到 了事 物 的 表面 ，现代 的作 文 教 学 中 融人 创 新 思 想 和
发 散 思 维 ， 导学 生 不 仅 要看 事 物 的表 面 ， 要 通 过 表 引 还
情． 但这 位 学 生却 将 它 写 得 那 样 深 刻 、 人深 省 。学 生 发 把平 时 看 似不 起 眼的 毛病 与钥 匙 一 点 点 弯掉 的现 象 联 系在 一起 ， 到 了近 视 眼 ， 到 了 驼 背 的问 题 ， 联 想 想 想 还

初中语文教学中作文创新教学法作为基础学科的语文教育必须适应时代的要求，把培养学生的创新精神作为教育的重中之重。

所以，教师必须改革作文教学的内容和方法，设法给学生各种各样的启发和素材，以唤起学生的作文兴趣和创作欲望，才能提高学生的创新作文能力，培养学生的创新精神，从而，探索创新作文教学的新路。

笔者就作文的课堂教学谈一下自己的看法。

1. 变封闭型指导为开放型指导半个多世纪来的作文指导，都是一读范文，二命题，或给材料，三讲解，从审题立意到选材安排，四提要求，注意事项。

封闭型，四步曲，唱腻了，师生双方都没有兴趣。

无数反馈信息表明，如此指导，学生写出的作文从立意到构思，甚至遣词造句，都大同小异，千篇一律。

如果改为开放型，情况大不一样。

所谓开放型，我的理解和做法是教师少指导，让学生先直接进行写作。

具体说，就是将作文指导分两次进行。

作前，结合阅读教学，精要简明地介绍一点写作基础理论知识，侧重文体知识；作中，再根据学生写作情况具体提出修改加工意见。

或许有人摇头，说如此无异于纸上谈兵。

然而，我以为作文确如古人所说：“定体则无，大体则有。

”各类文体的文章，还是有其“规” 可循，有其“方” 可行的。

所以，作文指导就要简要地讲讲有关“规” 和“方” 的知识，这是必要的，可行的。

2. 变一支笔批改为几十支笔批改作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在校改不完带回家改。

教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。

如果变一支笔为几十支笔，立即会出现崭新局面，立即会产生教学“共振”的最佳效果。

所以，《全日制中学语文教学大纲》（修订本）明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相批改。

” 变一支笔为几十支笔的具体做法是：一指导学生自改，二组织学生互改，三组织学生集体改，四教师批改。

同一篇作文，一般须用几种批改方法。

因为同一方法用长了，难免模式化、程式化，乃至僵化。

3. 变“一言堂” 评讲为“群言堂”评讲传统的作文评讲是“一言堂”，教师一个人唱独脚戏，朗读优秀作文、剖析典型病例、指导修改等。

初中作文教学的创新办法摘要:在平常的作文教学中,教师只有做到创新,才能收到良好效果。

一、材料创新——选取别人没有用过的材料;二、立意创新——从人们习以为常的素材中挖掘出新颖的立意;三、文笔创新——别人写过千遍的题材经过处理后,仍意味无穷,平中见奇。

关键词 :初中作文;教学;创新一、材料创新——选取别人没有用过的材料“人无我有,人有我新”是作文材料出新的要求。

怎样才能使材料出新呢?我采用如下方法:1.视觉转换法。

文贵出新,要想将大家司空见惯的生活小事翻出新意来,就必须打破思维定势,独辟路径,从新奇的角度去认识平常的事件,阐发富有个性、独具匠心的见解,让人领略到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的新奇之感。

例如,以“幸福”为话题的作文,绝大部分学生将思维固定在“享受幸福”,“幸福是什么”等千篇一律的写法上,有些学生就突破思维定势:《我真的很幸福》从反面着笔,详述了“我”在埋怨父母管得死,学校抓得严的状态下,与同班的“流放一族”接触后才醒悟到幸福的深层内涵。

2.人称变换法。

灵巧地变换人称有助于文章更好地表情达意、铺陈故事情节,贴近生活。

如写一篇“环保”的文章,有位同学以《一个垃圾筒的一天》,让垃圾筒自述一天中“肚子胀得厉害”,“脑袋一阵疼痛”等肉体和精神上的创伤,让人耳目一新,使“我”——垃圾筒的经历更细腻真实、新颖有趣。

又如《“善良”历险记》用第三人称“善良”,叙写了“善良”在寻找天堂的途中,分别与“自私”、“懒惰”、“卑鄙”、“丑恶”等人相遇的悲欢离合,自然道出“天堂深藏在善良的心中”这一道理,深刻地揭示了主题,展露出个性创意。

让学生认识到只有认真观察生活,体味生活,才能挖掘出别人没写或少写的素材。

有位同学观察到常绿林木在春天落叶的现象,就思考,为什么这些叶子历经霜秋,熬过严冬,到了万物峥嵘的春天却悄然飘落?原来为的是全树的新陈代谢和四季常青。

于是该同学因此联想到那种无意争功、甘作人梯的自我牺牲的精神,这样就写出了一篇别出心裁的《春天的落叶》的佳作。

初中作文教学实践创新初探写作是语文教学的重要部分，是语文学科的“半壁江山”。

长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。

这种现象引起了我的思考：学生的写作情感在作文教学中不可忽视，只有激活学生的写作情感，点燃学生写作激情，才能使学生在这种情感驱动下灵感突发，奇思妙想酿出佳作。

那么，如何在写作指导中，创设写作情境，开拓学生写作思路，激活学生的写作情感呢？笔者在作文教学实践作了如下三点尝试，颇有成效。

1.课外集好“采蜜集”，创设积累情境，以读促情古人云：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。

”可见，积累是相当重要的。

没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。

在指导学生写作过程中，教师要着力提高学生语言的储备量，教会学生积累写作素材。

“授之以鱼，不如授之以渔”，我的做法是让学生写好课外摘抄、剪贴本，美其名曰“采蜜集”。

其做法如下：1．1 采蜜要求。

班级人人都做小蜜蜂，坚持集好“采蜜集”。

课外摘抄古诗、精彩片断、名人名言、时事要闻等，要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期积累，做到”读书破万卷，下笔如有神”，从而为写作建起一座资料库。

1．2 采蜜交流。

利用自习课、活动课开展“与好书交朋友”的朗诵会、故事会、好书评点会，评选出“朗诵能手”、“故事大王”、“小评论家”；举行阅读知识竞赛，让学生把看过的书中的一些文学知识或有关重要人物和事件编成考题，进行比赛；每月召开一次“采蜜成果”展示会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，共同提高的目的。

这种读书与积累相结合的“采蜜活动”，不仅促进学生积极主动地积累素材，获取知识，更能激发他们对生活的热爱，从而养成了“爱读书、勤积累”的好习惯。

2.多写日记，活跃思维情境，触景生情一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。