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专题十二体育运动中的领导理论王斌研究进展1 领导理论及其发展领导（leadership）问题的研究起源于20世纪30年代的美国。
以第二次世界大战的爆发为契机，一些研究者对于德国和意大利等法西斯国家的领袖如希特勒和墨索里尼何以能够蛊惑民众继而发动战争的现象颇感兴趣，并对此进行了较深入的研究和探讨。
此外，为了备战的需要，一大批心理学家受军方委托去研究各类军事人员（包括军官）的心理选拔和训练，这也为领导问题的研究创造了契机。
二次世界大战之后，领导研究开始从军事转向民用，如为一些公司提供领导者咨询和领导者培训等实务等，领导研究受到组织、心理、管理、教育、医疗以及体育等领域的关注从而开始活跃起来（凌文辁等，2003）。
关于领导（leadership）的概念，首先需要明确的是，其并非是指领导者或领导人（leader），而主要侧重于领导过程，是指“领导者指引和影响追随者（个体和团体）实现共同目标的行为过程”(Barrow,1977)。
在体育运动领域中，领导的研究也遵循着其在母学科中的发展道路，主要分为特质理论、行为或风格理论、情境理论和新型领导理论等四个阶段。
1.1 特质理论特质理论(trait theory)是随20世纪20年代标准化人格测验的发展而兴起的一种领导理论。
其核心思想在于：成功的领导者是天生的，而不是后天培养的。
换言之，成功的领导者生来就拥有一些其他人所不具备的特质，而这些特质又是他们成为优秀领导者的原因。
特质理论认为领导者的主要特质类型有：个人身体特征（如身高、体表特征和年龄等）、智力品质（如智能、表达能力和判断力等）以及人格特征（如情绪稳定性、支配力与敏感度等）。
以人格特征为例，特质理论的研究者认为，只要找出了那些成功领导者所具有的共同的人格特质，就可以确定具备何种人格特质的人适合当领导或具备何种人格特质的人才会表现出有效的领导行为。
由于这些人格特征相对比较稳定，因而有可能设计人格量表来发现那些具有潜力的领导者（考克斯,2003）。
关键概念441第十六章体育运动中的领导行为第十六章 体育运动中的领导行为学习目标学完本章后你将能够解释以下重要问题和关键概念：领导 领导者 教练员 领导行为领导方式 影响力 权威体系教练员是运动队的领导者，是决定运动员或运动队能否达到目标、获得成功的关键人物。
因此，当人们赞赏运动员优异成绩和运动队辉煌成功的时候，总会把赞美之词献给教练员，把羡慕的目光投向教练员--- 一个托起冠军的人物，一个运筹帷幄指挥若定的英雄。
中国乒乓球队五十年长盛不衰、中国女排五连冠的辉煌业绩，就是有李富荣、蔡振华、袁伟民这样的领军人物；芝加哥公牛队创造了NBA历史上奇迹，其主教练杰克逊功不可没。
当法国队夺取了第12届足球世界杯冠军后，队员们拥向教练员，把他抛向了空中……感谢、感激之情溢于言表；这些美好难忘的情景极大地震撼和感染着我们，许多经典的时刻印在人们的脑海中，一同分享那成功、幸福的时刻。
在谈及中国男子足球的时候，尽管带给球迷的多数是沮丧、心痛甚至是愤怒，但我们肯定要提到使人难以忘怀的人物：神奇教练——米卢蒂诺维奇，曾经是媒体和公众关注的焦点，人们津津乐道的热门话题，他的指教风格和人格魅力留给我们深刻的印象和诸多的思考。
当然，如果在一些重大比赛中某一运动员或是一支球队成绩不佳、比赛失利，作为领导人和决策者，教练员也难咎其责，首当其冲成为众人的口诛笔伐的对象，大喊要求其辞职、下课的情况屡见不鲜，使人谈“赛”色变，不寒而栗，因此也不难理解为什么在欧洲教练员是“高危”职业了。
从以上事例中，可见教练员岗位的重要，责任的重大，作用之关键。
本章将探讨有关体育运动中领导的有关理论，特别是要讨论体育运动团队的领导者、举足轻重的人物---教练员的问题。
第一节 领导概述一、领导与领导者的概念（一）领导的概念近几十年来，不同国家的专家和学者从不同的角度对领导的概念做出了解释，目前比较流行的表述是：体育心理学1.领导只产生于一定的组织，又服务于一定的组织。
《体育心理学》教学大纲一、教学目的与任务《体育心理学》是体育专业本科学生必修的专业基础课，也是一门应用学科。
通过学习本课程，使学生初步掌握常用《体育心理学》实验仪器操作方法和结果分析，提高学生运用体育心理学知识的能力；了解体育、运动心理学最新的研究成果与动态，使教学内容具有时代性和先进性；重视理论与实践相结合，加强能力培养，使学生具备分析和解决学校体育常见的心理学问题的能力，并能运用体育心理学的知识开展体育教学工作。
二、教学内容、形式和学时分配三、成绩评定及考试方法平时成绩占20分，实验成绩占30分，闭卷考试成绩占50分。
四、教学内容纲要第一章体育心理学概述第一节体育心理学的定义和研究对象第二节学习体育心理学的意义第三节体育心理学简史和发展方向第四节体育学习的心理学基础第二章运动中的目标定向和目标设置第一节体育活动中的目标定向第二节体育活动中的目标设置第三节体育活动中团队目标的设置方法。
第三章运动兴趣和动机第一节运动兴趣第二节运动动机第四章运动归因第一节归因理论第二节运动中的归因分析第三节影响运动归因的因素第四节运动中的归因训练第五章体育活动与心理健康第一节体育活动的心理效益第二节体育活动的坚持性第三节体育活动行为的理论、预测及干预第四节体育活动的成瘾行为第六章唤醒、焦虑、心境状态与运动表现第一节应激、唤醒和焦虑的定义第二节唤醒、焦虑与运动表现的关系第三节影响赛前状态焦虑的主要因素第四节心境状态与运动表现第七章心理技能训练第一节心理技能与心理技能训练第二节运动中的行为干预方法第三节运动中的认知干预方法第八章动作技能的学习第一节动作技能概述第二节动作技能形成的理论与过程第三节影响动作技能学习的因素第四节动作技能的学习与训练第五节动作技能的迁移第九章体育教学效果的心理学优化第一节体育教学设计的心理学基础第二节体育教学策略和学习策略的心理学原理第三节体育教学环境心理第四节体育课堂学习过程的心理学评价第十章体育运动中学生的个体差异第一节体育能力的差异第二节智力因素的差异第三节非智力因素的差异第四节体育待优生的心理第十一章运动损伤的心理致因和康复第一节运动损伤发生的心理致因第二节运动损伤的心理反应第三节运动损伤的心理评估第四节运动损伤的心理康复方法第十二章运动中的团体凝聚力第一节体育团体凝聚力概述第二节影响体育团体凝聚力的因素第三节团体凝聚力运动表现第四节团体凝聚力的发展第十三章运动中的领导行为第一节领导概述第二节教练员领导行为概述第三节教练员领导行为分析第四节学生领导行为分析第十四章体育运动中的品德心理第一节运动中的道德形成和发展第二节体育运动中的亲社会行为第三节体育运动中的攻击性行为五、教材及参考书教材：季浏, 殷恒婵, 颜军. 体育心理学.第3版[M]. 高等教育出版社, 2016.参考书：[1] 黄希庭, 张力为, 毛志雄. 运动心理学[M]. 华东师范大学出版社, 2003.[2] 王斌. 体育心理学[M]. 华中师范大学出版社, 2011.[3] 理查德・考克斯. 运动心理学:概念与应用[M]. 清华大学出版社, 2003.[4] 温伯格，古尔德. 体育与训练心理学（第六版）[M] . 中国轻工业出版社, 2016.。
