英语专业学生二语词汇知识习得意识调查

二语词汇习得研究综述
外语学习者们毫无疑问，习得外语词汇将决定其后期语言学习的成败。

最近年来习得外语词汇的研究在言语学界颇受瞩目。

本文将对此次研究进行一番综述，从而帮助外语学习者更好地领悟外语。

首先，有关外语词汇习得的研究主要分为提升习得方式、识别工具和学习策略这三大类别。

至于提升习得方式，一般可以采取灵活化贴切的方法。

人们可以利用抽象性或现实性场景和活动让学习者更充分地理解词义，例如游戏、考试等。

而当涉及到识别工具时，近来受到了发展，以电脑、手机等新兴技术开展外语词汇习得活动。

此外，学习者在习得过程中应该采取一定的策略，比如让材料贴近自己实际情况，可以比较有效地刺激良好的学习兴趣。

其次，可以为外语学习者提供有助于词汇习得的一些资源和工具。

目前诸如在线教程、朗读小组、多媒体课件以及专业面授等均可用来提高学习者的语言水平。

同时，市场上也有诸如VLAB等多媒体软件，可以巧妙地帮助学习者习得外语词汇。

最后，针对学习外语词汇习得，可以进行一些有针对性的建议。

首先，学习者应根据自己的实际情况来确定词义，而不是神准模式。

其次，语料应灵活多变，可以使用多种不同类型的材料，避免学习过程变得单一死板生硬。

第三，自学者可以来来回回学习外语词汇，利用间隔效应增强记忆。

最后，可以借助语料相关资源，如果生词量太大，可以寻求同伴讨论交流等。

综上所述，外语词汇习得的研究大放异彩，取得了长足的进步。

学习者也应加以运用，在外语教学实践中取得预期的效果，从而推动语言学习的进程。

英语专业学生通过泛读习得词汇问题浅析【摘要】本文主要通过研究英语专业学生在二语词汇习得过程中存在的问题，首先从学生学习二语词汇的特点着手，分析学习中存在的不足之处，进而引起的相关问题，根据近年来二语词汇习得的研究和实践，给出若干建议。

【关键词】二语词汇习得；主动模式；自控模式词汇习得的重要性一直以来是作为英语学习者热议的话题。

但是直到近年来才受到二语习得专业研究领域的重视，并且在高校英语专业课程设置中才出现与词汇习得相关的课程。

有部分研究者认为，母语词汇很大程度上是通过大量阅读等活动附带进行学习的，因此二语词汇也应该通过同样的方式习得。

关于二语词汇习得的话题逐步引起了人们的兴趣，但是通过泛读附带习得二语词汇也出现了很多问题，以下文章主要通过简单的分析英语专业学生学习英语词汇的特点，结合在英语教学中词汇学习存在的问题以及可能解决方法，并简单探讨阅读中词汇习得教学的若干干预手段。

1 英语专业学生词汇学习特点通过在高校英语专业5年的教学工作，发现学生的在词汇学习过程中不同年级油不同特点。

首先，大一新生刚进校时基本上全部沿用在高中英语学习的习惯。

特别是词汇学习过程主要以背诵词汇表为主，而且背诵词汇时以一个英语单词只对应一个中文意思，不会延展去记忆由该词根演变的其他词性。

这样做存在最大的问题是如果在语篇阅读过程中一旦出现学生记忆以外的词汇意思，学生就无法准确理解甚至会错误理解篇章的意思。

其次，随着大一一年教师对词汇学习的指导以及学生自身的学习方式的调整，词汇学习逐渐从词汇表背诵转变成为通过课文或者课外阅读中遇到生词后，查阅字典的记忆。

这样的过度使得大部分学生从无目的的记忆变成有目的的记忆。

在阅读过程中如果出现用以往背诵的意思无法理解的词汇通过字典的查阅可以加深对该单词的学习。

最后，教师希望在进入大三的时候，学生可以根据前两年词汇的积累形成自己特有的一套对词汇中词根、词缀的认知，并且在大量的课外阅读中通过上下文的理解以及词根、词缀的认知对很多单词进行猜测，加快阅读速度和提高阅读质量。

二语词汇习得研究综述
随着社会的不断发展，外语的重要性也在日益增加。

全球化的脚步使得人们对外语的需求也与日俱增，诸如中文、英语、日语等外语已经成为丰富人们生活的不可或缺的元素。

而外语词汇的习得是学好一门外语的基础，因而外语词汇的研究也受到越来越多的关注。

本文将对外语词汇习得研究作综述。

从单词习得的角度，外语词汇习得研究可以分为两大方面全词习得和部分词习得。

全词习得是指学习者可以根据某个单词的所有语义理解其含义，而部分词习得则是指学习者只能根据某个单词的部分含义理解其含义。

全词习得主要通过单词来检测，而部分词习得则通过词汇及文本理解来检测。

另外，从语言习得的角度，外语词汇习得也有其独特的研究方式。

例如，一些研究者将重点放在外语习得者实际使用语言的情境中，关注习得者认知外语词汇的方法，而另一些研究者则把目光放在外语教学中，关注有效教学方式，以提高学习者的外语词汇习得能力和外语水平。

此外，从学习者的角度，外语词汇习得的研究也有其独特的视角。

一方面，研究者致力于研究学习者的口头和书面表达能力，以发现学习者的发展状况；另一方面，研究者也会关注学习者的词汇知识结构，以准确发现其词汇能力的发展。

本文综述了外语词汇习得研究的几个不同视角，从单词习得、语言习得以及学习者视角分别进行了梳理，旨在为外语词汇习得研究做
出更全面的认识。

这项研究不仅有助于改进外语词汇教学方法，而且也为外语词汇习得者提供了更多的可能性，从而促进外语习得的不断改善。

而未来外语词汇习得的研究，将可以从更加深入的角度展开，关注更多的认知因素，全面解析外语词汇习得的本质和规律。

初中学生英语词汇学习状况调查报告关于初中英语词汇学习的调查研究摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。

一、调查对象：瑞丽第三民族中学学生二、调查目的针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。

为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。

三、调查实施本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了14个选择题和1个简答题，共发出问卷120份，收回有效份数118份。

四、调查结果与分析1.在英语学习中，你觉得词汇学习难吗？A.很难（55%）B. 不难不易（35%）C. 容易（10%）2.你觉得学习英语单词的最大困难是什么？A.单词读不准（25%）B.单词的拼写记不住（30%）C.单词和它的中文意思对应不起来（10%）D.不会运用所学过的单词（25%）E．其他（10%）3、在阅读英语文章时遇到生词你会A．查词典（37%）B. 根据上下文猜意思（47%）C. 不理它，跳过这个单词往下读（16%）4.你一般会采用以下哪种方法来记忆单词呢（可多选）？A 单个单词机械性地背和反复听写（32%）B. 在课文中进行记忆（30%）C.用汉语拼音谐音来记（12%）D.图片记忆法（8%）E.利用单词的发音规律（12%）F.联想学过的单词，比较进行学习（6%）5.你对新单词的记忆可以保持多长时间？A．几分钟（5%）B.几个小时（15%） C.几天（65%）D.更长时间（15%）6、老师教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你能A．记住大部分单词的意思。

湖北文理学院学报Journal of Hubei University of Arts and Science 2024年3月第45卷第3期Mar. ,2024V ol. 45 No. 3收稿日期：2023-09-05；修订日期：2023-10-10基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目（2022408）；湖北文理学院教学研究项目（JY2022018）作者简介：赵 荣（1979— ），女，辽宁锦州人，副教授，主要研究方向：外语教育教学；常华进（1980— ），男，湖北钟祥人，教授，博士，主要研究方向：地理教育,教学运行管理。

新中国成立70多年来，中国外语教育经历了从俄语的“一枝独秀”到英语的全民普及。

进入21世纪的全球化3.0时代，随着中国日益走向世界舞台的中央，参与国际事务与全球治理的机会不断增加，中国需要与全世界更多国家和地区在更多领域进行更广泛的交流与沟通。

在此背景下，语种单一化的公共外语教育显然已经无法满足国家的发展需要。

正因如此，国家教育部印发的最新版《义务教育课程标准（2022版）》，增加了俄语和日语作为义务阶段外语课程的新选择。

中国外语“百花齐放”的时代已然到来。

那么，未能享受到新课标的在校大学生是否也有意向多学习一门新的外语呢？对于这一问题，国内学界尚鲜有关注。

因此，项目组于2023年4-6月针对湖北文理学院学生开展了一项关于第二外语学习意向的问卷调查。

一、调查对象与方法湖北文理学院是我国中部地区一所省属公办综合性普通本科院校，在我国同类高校中颇具典型性。

本研究主要面向该校不同专业、不同年级的在读学生，运用问卷星软件自行设计了题为“大学生第二外语学习意愿调查”的问卷，以匿名自填的方式展开线上调查。

问卷采用半结构、非量表式设计，共15个问题。

内容除被调查者的基本情况外，主要包括学生当前外语学习现状、第二外语学习意愿及动机、第二外语的语种选择以及第二外语学习内容和方式四部分。

问题的设置除被调查对象“专业”一题需用问答式填写外，其余均设置为半封闭式的选择题型。

地大英语专业大二学生英语词汇现状调查及相应词汇学习策略摘要：英语是国际间交流通用的语言，而词汇作为学习语言的基础，其重要性自然毋庸置疑。

词汇量的掌握情况还直接影响到语言中听、说、读、写的能力，词汇量过少，心里想的口头上却表达不出来，阅读时也会遇到“拦路虎”，面对翻译和写作题，更是举步维艰，下笔不知所措。

由于英语词汇具有数量大和缺乏系统的规律性等特点，在学习英语特别是自学英语的过程中，很多同学普遍认为掌握庞大的英语词汇是很困难的。

笔者通过问卷调查的方法，在本校抽取英语专业大二学生共60名，进行了一次小规模的实际抽样调查。

研究发现，学生的词汇现状不是很乐观，词汇量不够大，对单词的印象不够深，对已知单词的了解不够深入。

通过本研究及相应给出的一些词汇学习的策略和方法，希望对同学们英语词汇的学习有所帮助。

关键词：英专大二学生；词汇现状；词汇学习策略一﹑引言词汇是英语学习的基础，词汇量的大小在很大程度上决定着学习者英语水平的高低。

而且，很多时候，英语学习者由于词汇的学习效率低下，阻碍了英语听、说、读、写、译各项语言技能的发展。

因此，怎样从质和量两个方面提高词汇水平以及词汇学习效率是每个学习者都必须面临的问题。

最新的专业四级考试大纲对词汇的要求是：掌握《大纲》规定的基础阶段认知词汇(5500-6000)，并且能正确、熟练地运用其中的3000-4000个单词及其最基本的搭配。

词汇与语法这一大题中题约50%为词汇词组和短语的用法题。

而现在的英专大二学生，也就是07级的学生正在积极备战2009年的英语专四考试。

那么到目前为止，他们的词汇掌握情况到底是怎样的呢？有没有可提供给他们这一届乃至以后的英专学生们值得学习的英语词汇学习策略呢？正如“年年岁岁花不同，岁岁年年人相似”，虽然每届的学生不一样，但学生在学习中还是有一些共性的东西。

因此，基于以上的一些事实和想法，笔者通过研究，提出了一些策略，希望学生们能够扩大他们的词汇量，并能精确和透彻地理解和运用他们所学的词汇。

英语专业学生二语词汇知识习得意识调查发表时间：2011-11-16T08:59:33.357Z 来源：《现代教育教研》2011年第10期供稿作者：秦学锋杨东英韩国华[导读] 自上世纪70 年代以来，二语词汇习得研究逐渐成为二语习得研究领域里的热点之一。

秦学锋杨东英韩国华（河北联合大学外国语学院河北唐山063009）【摘要】二语词汇知识是词汇习得的重要内容。

通过英语专业学生的二语词汇知识习得意识的调查研究发现，学生对接受性和产出性词汇知识的习得意识显示出不同的特征；而且，这两种习得意识有较强的相关性。

文章最后指出了本次研究的局限性和今后的研究方向。

【关键词】英语专业；二语词汇知识；习得意识1．前言自上世纪70 年代以来，二语词汇习得研究逐渐成为二语习得研究领域里的热点之一。

国内外学者对二语词汇研究主要表现在两个方面：词汇广度和词汇深度（Lessard-Clouston, 2006）。

词汇广度，又称宽度，俗称词汇量的大小，指语言使用者或学习者所知的词汇总量。

词汇深度，是指语言使用者或学习者对词汇知识的掌握程度或质量。

词汇知识旨在回答“习得一个二语词意味着什么？” 这一问题（Nation，1990）。

研究表明，词汇广度固然重要，但是真正决定语言使用者的词汇能力，特别是产出能力的是词汇知识水平（冯学芳，2006）。

而且，二语词汇知识与二语阅读能力、二语写作、二语水平以及学术成就紧密相关（Qian, 2002；Laufer, 2004）。

在对二语词汇知识习得过程和方法的研究中发现，培养学习者对词汇知识的习得意识，增强他们对词汇知识的注意力，能够有效提高词汇知识的习得效果（Laufer & Hulstijn，2001)。

Ellis（2000）在总结 Schmidt和 Frota及他本人关于意识在第二语言习得中的作用的研究时指出，意识“起着促进者的作用”。

Nation（2001）在论述词汇学习的三个基本条件时指出，对词汇的有意注意或意识是词汇学习的首要条件。

【调研问卷模板】英语词汇学习策略的调查问卷亲爱的同学们：本问卷是针对英语专业学生在学习词汇方面学习策略的调查，希望通过此问卷，能够了解英语专业学生在词汇学习中的情况，并找出一些行之有效的词汇学习策略，为大家的学习助一臂之力。

请大家根据自身的实际情况做出相应的回答，本调查结果仅供研究参考。

谢谢大家。

1. 您的性别男女2. 您的年级大一大二大三大四大五研究生3. 您的专业英语语言文化英语高级翻译英语教育英日复语英语翻译4. 元认知策略.5.你会制定系统的学习词汇的计划。

效果★★★★★6.你会有意识地去记忆和运用学习中的词汇。

频率★★★★★效果★★★★★7.你会在词汇学习过程中监督和督促自己。

频率★★★★★效果★★★★★8.你会对自己的词汇学习策略进行评价。

频率★★★★★效果★★★★★9. 认知策略.10.你会对遇到的单词有意识的进行分组归类记忆。

频率★★★★★效果★★★★★11.你会对遇到的单词进行使用频率和实用性的判断，并挑选高频常用的单词进行记忆。

频率★★★★★效果★★★★★12.你会使用重复的方法来记忆单词。

频率★★★★★效果★★★★★13.在遇到生词时，你会采取语境法（如阅读英文原著等）来理解词义并且进行记忆。

频率★★★★★14. 你会通过背单词书来扩充词汇量。

频率★★★★★效果★★★★★15.你会通过词根、词缀、词汇搭配等联想记忆法来扩大词汇量。

频率★★★★★效果★★★★★16.你会有意识地在口语交际和写作等方面去学习词汇。

频率★★★★★效果★★★★★17.你在记忆单词的时候，能从语法意义、词汇意义和单词读音方面综合记忆。

频率★★★★★效果★★★★★18. 社会情感策略19. 在学习单词的过程中，你能有意识地去调控自己的情绪。

频率★★★★★效果★★★★★20.你会不断地去寻找学习动力去学习单词。

频率★★★★★效果★★★★★21.你会主动去跟同学交流学到的词汇并相互检测学习效果。

频率★★★★★效果★★★★★。

法 ， 具有 一定 的英语 水平 。 也
（ ） 究工具 三 研
二 、 果 与 讨 论 结
（ ） 一 英语词 汇 学 习策略 的 总体 情 况
１ 汇 学 习 策 略 问卷 。问 卷 改 编 于 Ｇ ｎ ．词策略中选择性注意和 自 我调控 的使用频率都达 ３ 以上 ， 这说明学生能够从 宏观 上调 控 自己 的学 习进程 ， 有效 组 织和 安排 词汇 学习。 在认知策略中高中学生最普遍使用的是查字 典 ， 次 是重 复ｉ忆 、 其 己 做笔 记 、 测 、 猜 分类 、 构词 法 和
朱益华
（ 州师 范学 院 漳 外语 系，福 建 漳 州 ３３０） ６００
摘
要： 二语 习得是一个认知过程 ， 学习者 自身的因素对语言学习起着决定性的作 用。 ｒ 词；是语言的 －
建筑材料 ， 没有词汇就没有语言本 身。 因此 ， 词汇学习策略对英语学＊起 着重要的作用。 － ７ 笔者使 用问卷和访
三、 结论与 启示
选 择 性 注 意 元认 知策略 自 我调控 猜 测 查 字典 做笔记
３１ ．７
３９ ． ４ ３１ ． ８ ３５ ． ５
Ｊｈ ｓ ｏｎｏ ｎ的词汇学习策略问卷 ， 分为两部分。 第一部 学 中起 着举 足 轻 重 的作用 。英 国著 名 的语 言 学 家 分为个人基本情况 ， 包括班级 、 年龄和性别。 第二部 Ｗｉ ｉｓ ｌ ｎ 曾说 ：没有 语法 ，人 们 可 以表 达 的东西 寥 分包括 ３ 项词汇学习策略内容 ， ｋ “ ９ 涉及元认知策略、 寥无几， 而没有词 汇 ， 人们 则无 法 表达任 何 东西 。 ” 认 知策 略 和社 会 情 感策 略 。 问卷 采用 了五级 选 项 近年 来 ， 越来 越意 识到学 生 的 自主性 在外语 学 法 ， 人们 即让 学生 在一个 五级 刻度表 上从 “ 全 同意 ” 完 到 完全不同意”来选择与 自己观点或情况最接近的 习中所起的作用 ， 对词汇的研究也逐步转移到研究 “ 学 习者 的词 汇学 习策 略上来 。 国内外不少 学者 的相 选项 。 ２ ． 词汇学习访谈。 完成词汇学习策略问卷调查 关研究一般都是在高校 中进行的， 研究对象多为高 后， 立即从参加调查的学生中随机抽出两名高分组 校的英语专业或非英语专业 的学生 ， 而对基础阶段 你学 高中学生的学习策略则涉猎很少 。 英语词汇学习一 学 生 和两名低 分 组学生 进行访 谈 。问题 包括 “ 、老 直是中国学生特别是中学生感到头痛 的问题 ， 他们 习词 汇有长期 的计 划 吗 ”“ 师教 了什 么词 汇学 习 、你 等等 。 访谈对 象 普遍 感 到词 汇学 习是英 语 学 习中 的一 大难 点 。 因此 策略 ” “ 怎样评 价你 的词 汇学 习” 本 文 旨在探讨 高 中学生 英语 词 汇学 习策 略运 用 的 的数 据 只用 于定 性分 析 。 （ ） 四 实验 步骤 特征 ， 帮助学生培养词汇学 习策略意识 ， 提高英语 ２０ ０ ７年 ３月 对 １０名 学 生进 行 了 问卷 调 查 ， ２ 学 习效 率 。 在 发放 调 查 问卷 前 告诉 学 生本 次 调查 结 果仅 用 于 研 究设计 实验 ， 要求 学生 在 ３ ０分钟 内独立 完 成问卷 调查 题 。 （ ） 究问题 一 研 本 研究 主要 回答 以下 问题 ：１ （ ）高 中学 生在 英 完 成 问卷 调查 后 马 上根 据访 谈 提 纲对 ４名 学生 进 语学习过程 中有怎样的词汇学习策略？（ ） ２ 高分组 行访谈 以进一步了解两组学生之间的差异和共 同 所有 的 定量数 据都用 Ｓ Ｓ １． 行统计 分析 ： ＰＳ ０进 １ 和低 分组学 生之 间在词 汇学 习策 略上有 什么 不 同？ 点。 描述性统计分析表明了高 中学生词汇学 习策略的 （ ） 究对 象 二 研 比较研究 分 析 了高分组 学生 和低 分 江 西 兴 国一 中 的 １０名 高 三学 生 参 加 了本 项 总体使 用情 况 ； ２ 研究 ， 他们来 自高三年级随机抽 出的 ４ 个班级 。根 组学生 的词汇学习策略使用情况。

初中学生英语词汇学习状况调查报告
调查目的：
1.了解初中学生对英语词汇学习的态度和认知；
2.了解初中学生在英语词汇学习方面的方法和困难。

调查对象：
初中学生
调查方法：
1.问卷调查
调查内容：
1.你是否认为英语词汇学习重要？
2.你每天学习英语词汇的时间是多少？
3.你是通过什么方式学习英语词汇的？
4.你觉得自己对英语词汇的掌握程度如何？
5.你觉得学习英语词汇最大的困难是什么？
调查结果：
根据对100名初中学生的调查分析，得出以下结论：
1.95%的学生认为英语词汇学习很重要，只有5%的学生认为不重要。

2.45%的学生每天学习英语词汇的时间少于30分钟，30%的学生学习时间在30分钟到1小时之间，25%的学生学习时间超过1小时。

3.80%的学生通过背单词卡片、使用手机应用程序等方式学习英语词汇，10%的学生通过参加课外培训班，10%的学生通过阅读理解等方式学习
英语词汇。

4.60%的学生觉得自己对英语词汇的掌握程度一般，30%的学生觉得掌
握程度较好，10%的学生认为掌握程度不好。

5.40%的学生认为记忆英语词汇是学习的最大困难，30%的学生认为理
解单词的意思是最大困难，20%的学生认为拼写单词是最大困难，10%的学
生认为记忆词汇发音是最大困难。

调查结论：
初中学生普遍认识到英语词汇学习的重要性，但在学习时间和方法上
仍存在不足。

学生需要合理安排学习时间，多渠道学习，提高对词汇的掌
握程度。

同时，教师可以针对学生学习困难的方面提供有效的帮助和指导，帮助学生克服学习障碍，提高英语词汇的学习效果。

英语专业学生第二语言学习力调查研究【摘要】The survey method was used to collect data from English major students. The results analysis reveals the strengths and weaknesses in their second language learning abilities. The discussion section explores possible reasons behind the findings and suggests strategies for improving language learning. Recommendations are provided to enhance language learning effectiveness in English major programs.【关键词】英语专业学生、第二语言学习力、调查研究、调查方法、结果分析、讨论、建议、展望、总结、研究启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍The background of this study is rooted in the increasing internationalization of higher education and the growing importance of English language proficiency for students in English majors. As English majors, students are expected to achieve a high level of proficiency in English as a second language in order to effectively communicate and engage withacademic materials, participate in class discussions, and pursue future career opportunities. However, many English majors struggle with acquiring a sufficient level of second language proficiency due to a variety of factors such as limited exposure to authentic English language environments, lack of motivation, and ineffective language learning strategies.1.2 研究目的Overall, the goal of this study is to contribute to the existing knowledge on second language learning among English major students and provide practical implications for language educators and policymakers. By addressing the language learning needs and challenges of English major students, we can enhance their language learning abilities and promote their academic success in the field of English studies.1.3 研究意义Furthermore, this study can shed light on the challenges and difficulties that English major students face when learning a second language. By identifying these obstacles, educators can provide targeted support and interventions to help students overcome these hurdles and improve their language proficiency.2. 正文2.1 调查方法Overall, the research methodology utilized a combination of quantitative and qualitative approaches to provide a comprehensive understanding of English major students' language learning abilities as a second language.2.2 结果分析The results of the survey on the language learning proficiency of English major students as a second language revealed several key findings. Firstly, the majority of students showed a moderate level of proficiency in their second language acquisition, with only a small percentage demonstrating high proficiency levels. This suggests that there is room for improvement in language learning among English majors.2.3 讨论In the discussion section of this study, we will analyze the results of the survey and provide insights into the language learning abilities of English major students as a second language. Firstly, we will examine the different learning strategies and techniques employed by students to improve their language proficiency. We will discuss the impact of motivation, learningenvironment, and personal interests on language learning outcomes.2.4 建议In order to improve the second language learning ability of English major students, several recommendations can be made based on the findings of this research.2.5 展望展望部分将主要探讨英语专业学生第二语言学习力调查研究的未来发展方向和可能的进展。

英语专业学生第二语言学习力调查研究1. 引言1.1 研究背景The background of this research lies in the increasing importance of second language learning for English major students. With globalization and international communication becoming more prevalent, proficiency in a second language is crucial for future career opportunities. English major students, in particular, are expected to have a high level of proficiency in English as it is their field of study.1.2 研究目的The purpose of this study is to investigate the second language learning ability of English major students. By conducting a comprehensive analysis of the current situation of second language learning ability among English major students, this research aims to identify the key factors that influence their language learning capacity. Additionally, this study seeks to explore effective strategies to enhance the second language learning ability of English major students. Through case studies and empirical research, the goal is to provide valuable insights and practical recommendations for educators and students inthe field of English language learning. Ultimately, the objectiveof this research is to contribute to the improvement of second language acquisition among English major students and to facilitate their overall academic and professional success.1.3 研究意义英语专业学生第二语言学习力调查研究的意义在于为教育工作者提供重要的参考和指导，以帮助他们更有效地提高学生的第二语言学习能力。

大学生英语词汇学习策略调查摘要：词汇习得是第二语言习得的中心任务。

词汇学习需要策略，本文调查研究了如下几个问题：学生使用的基本词汇学习策略及最受欢迎的词汇学习策略；词汇学习策略的使用和词汇量的关系；不同的词汇学习策略使用和学生的英语能力的关系，哪些策略更有效；好学生和差学生的词汇策略使用有何不同。

关键词：词汇；词汇学习策略词汇是英语的三大要素之一，也是英语学习和应用的基础，因为不管你语法学的多么好，语音多么准确，没有词汇来表达广博的含义，用外语交流就不可能进行。

认识单词，即使不懂句法，也能够给听者提供足够的信息（S.D.Krashen, 1988, p.109）。

本研究的目的是找到高中英语词汇学习的有效策略以及如何在外语教学中运用这些策略。

一、理论基础（一）元认知理论元认知是有意识的，通常涉及到至少两个相关的观念：一个是关于学习的认识，另一个是运用认知策略的能力。

认知策略常见于心理过程，而元认知策略包括对一个人所做的以及所运用策略的觉察，也包括实际学习过程的认识。

同时还包括在困难情形下有意识地运用和调节适当的学习策略的能力。

元认知策略是学习者在学习的过程中所运用的不同的操作方法。

元认知能力是实现认知能力的基础，O Malley & Chamot （1990）认为：没有元认知方法的学生从根本上说就是没有学习方向和没有能力回顾学习过程的学习者。

有效地运用元认知策略对有效的学习是非常重要的。

（二）关于词汇学习的认知理论1.克雷森的输入假说1987年，克雷森为了处理二语习得方面的问题提出了一些假说，输入假说就是其中之一。

学生为了获得足够的输入应该尽可能多地接触词条。

学生可以通过新词条与已有词汇知识的联系，逐渐地形成自己的词汇。

即使学习者的注意力不在于词汇的学习，只要他接触的词条多，他也能够掌握大量的词汇。

2.信息加工系统信息加工系统指学习者在学习的情景下如何处理呈现给他们的信息（Houston,1986）。

英语专业学生第二语言学习力调查研究摘要：本文通过对英语专业学生进行调查研究，探讨他们在学习第二语言（即非母语）时的学习力情况。

调查结果显示，英语专业学生在第二语言学习力方面存在一些问题，如词汇量不足、语法错误、口语表达能力不足等。

本文将从调查结果分析问题原因，并提出相应的解决措施，以帮助英语专业学生提高第二语言学习力。

一、引言二、调查对象本次调查对象为某大学英语专业学生，共计200人，涵盖本科一、二、三年级学生。

调查内容包括词汇量、语法能力、口语表达能力等方面。

三、调查结果分析1. 词汇量不足调查结果显示，60%的学生词汇量不足，不能准确表达自己的意思，影响了他们的英语交流能力。

这主要是因为学生在学习过程中对于词汇的重视不够，导致了词汇量的积累不足。

2. 语法错误调查显示，有70%的学生在英语语法方面存在较多的错误，如主谓不一致、时态错误等。

这些错误严重影响了他们的语言表达能力。

3. 口语表达能力不足四、问题原因分析1. 教学方式单一目前许多学校的英语教学方式比较单一，主要以传统的听、说、读、写为主，缺乏与实际情景相结合的教学方式。

导致学生对于第二语言的学习能力不足。

2. 学习方法不当许多学生在学习过程中没有科学的学习方法，如记单词不够系统，语法记忆不够深入，导致了词汇量和语法能力的不足。

3. 缺乏实际练习除了课堂教学，许多学生缺乏实际的口语练习和语言环境的浸入式学习，导致了口语表达能力不足。

五、解决措施学校可采取多元化的教学方式，如增加实景教学、角色扮演、情景会话等形式，来提高学生的语言学习能力。

2. 提供专业学习指导学校可以为学生提供专业学习指导，教授科学的学习方法，如记单词的方法、语法练习的技巧等，帮助学生提高词汇量和语法能力。

3. 加强口语练习为学生提供更多的口语练习机会，如实践活动、口语训练课程等，帮助学生提高口语表达能力。

二语习得词汇习得的研究
1.词汇习得路径：研究者关注非母语者词汇习得的路径和顺序。

他们通过观察学习者在不同语言阶段中的词汇使用和掌握情况，分析习得过程中的模式和规律。

2.习得词汇特征：研究者研究非母语者在习得词汇时所面临的挑战和难点。

例如，有些词汇可能与学习者的母语相似，易于掌握，而有些词汇则完全不同，较难习得。

3.词汇习得策略：研究者研究非母语者在习得词汇时所使用的策略。

例如，重复学习、使用词汇卡片、通过上下文推测词义等。

通过了解学习者使用的策略，可以帮助教育者设计更有效的教学方法。

4.词汇习得测量：研究者使用各种测试和测量工具，如词汇量测试、词义测试、词法结构测试等，评估学习者在第二语言中的词汇习得情况。

这可以提供对学习者词汇水平的客观评估，并用于研究中的数据分析。

研究方法包括实验研究、问卷调查、语料库研究、观察等。

研究者可能使用群体研究方法，通过收集大量的数据来进行统计分析；也可能使用个案研究方法，深入研究一些具体学习者的词汇习得过程。

总的来说，二语习得词汇习得的研究旨在增进对非母语者在第二语言学习过程中如何习得和使用词汇的理解，以促进第二语言教学的发展和提高学习者的语言能力。

英语专业学生第二语言学习力调查研究近年来，对第二语言学习力的研究日益受到重视。

尤其是在英语专业学生中，对第二语言学习力的调查研究已经成为热门的话题。

本文将对英语专业学生的第二语言学习力进行调查研究。

本次调查研究将针对一所大学的英语专业学生进行，通过问卷调查的形式，收集学生们在第二语言学习过程中的体验和感受。

问卷中主要包括以下几个方面的问题。

调查将从学生们的学习动机出发。

学习动机是推动学生学习的重要因素。

通过询问学生们学习英语的动机，可以了解到他们对英语学习的热情和动力来源。

一些学生可能因为对英语文化的兴趣而选择学习英语，而另一些学生可能因为英语是国际交流的必备工具而选择学习。

调查将关注学生们的自主学习能力。

在现代社会，自主学习能力已经成为一个人成功的重要因素。

对于英语专业学生来说，独立自主地学习第二语言是提高语言水平的关键。

问卷中将涉及学生们的自主学习能力水平的问题，例如学生是否能制定学习计划，是否能有效地使用学习资源等。

调查将探讨学生们在语言学习中遇到的困难和挑战。

语言学习是一个复杂而艰难的过程，学生们可能面临跨文化交际困难、语法习得难题等。

了解学生们在学习过程中遇到的困难，有助于教师们调整教学策略，提供更有效的辅导和帮助。

调查还将关注学生们对教学环境的感受。

学习环境的舒适程度和适应性对学生的学习效果具有重要影响。

了解学生们对教学环境的评价，可以为教师们改进教学条件提供参考。

这份调查研究旨在了解英语专业学生的第二语言学习力。

通过收集学生们的意见和反馈，可以对教学和学习提出一些建议和改进措施。

调查结果将有助于提高英语专业学生的第二语言学习水平，为他们的未来职业发展打下坚实的基础。

英语专业学生第二语言学习力调查研究近年来，英语专业学生的第二语言学习力的研究逐渐受到广泛关注。

第二语言学习力是指学生在学习英语以外的语言时所具备的认知、情感、技能和策略等能力。

在此背景下，本研究旨在调查英语专业学生的第二语言学习力情况，并探讨其影响因素。

本研究采用问卷调查的方式收集数据。

问卷由两部分组成，第一部分是关于学生个人信息的问题，如性别、年级、社会背景等；第二部分是关于学生第二语言学习力的问题，如学习意愿、学习策略、学习动机等。

共有100名英语专业学生参与了本次调查。

调查结果显示，英语专业学生的第二语言学习力整体水平较高。

在学习意愿方面，大部分学生表现出强烈的学习动机和学习兴趣；在学习策略方面，学生们普遍采用了多种学习策略，如记忆、理解、运用等；在学习动机方面，学生们主要受到内在动机的驱动，如自我实现、个人兴趣等。

本研究也发现了一些存在的问题。

学生的语言环境和语言输入不足，使得他们的口语和听力能力有待提高。

学生在学习策略方面存在一定的盲目性，缺乏系统的学习策略。

学生的学习动机并不是完全稳定和持久的，有些学生存在学习动机下降的情况。

针对以上问题，本研究提出了几点改进建议。

学校和社会应提供更多的英语学习机会，如学习交流活动、英语角等，以提高学生的口语和听力能力。

学校应该在教学中加强对学习策略的培养，教导学生如何高效地学习。

学校和教师应该关注学生的学习动机变化，通过激励和激发学生的学习兴趣来提高他们的学习动机。

英语专业学生的第二语言学习力调查研究对于揭示学生的学习特点和问题具有重要意义。

本研究的结果可为学校和教师提供有针对性的教育措施，以提高学生的第二语言学习力。

本研究也对未来的相关研究提供了一定的参考。