职业教育课程开发要突出“能力本位”
[摘要]职业学校课程改革和课程开发，要处理好社会需求、知识体系和个性发展三个方面的关系，要针对就业导向的应用性人才的培养目标，根据各个领域的基本职业活动，使学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为服务的相应知识，满足学生能力发展要求，培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
[关键词]职业教育课程开发能力本位
随着职业教育课程改革的不断深入，广大中职学校已经成为课程改革的中心和前沿。为此，中职学校就不能停留在被动地执行和实施国家课程上，而是要根据经济社会发展的需要和地区经济发展的特点，职业学校必须加强对课程的领导，主动地进行课程改革，建立经济社会需求、学生个性发展和知识体系三者和谐相溶的课程体系。
一、职业教育课程的特点
1. 课程目标具有定向性。职业教育的培养目标是社会职业工作岗位一线从事操作、服务或管理的应用性人才，直接指向人的职业能力的培养，要求采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。
2. 课程内容具有应用性。职业教育课程的内容紧密联系职业实践，所传授的知识和技能能在生产、服务或管理的第一线直接应用，强调直接经验的获取和从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识传授。在选择和组织课程内容时，要紧密围绕典型的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的顺序展开，使课程内容更实用，更具职教特色。
3. 课程的实施具有整体性。职业教育的课程是工作过程系统整体性的反映，职业教育的课程实施致力于构建一种整体性的学习，培养学生具备独立制订计划、独立实施计划，独立评估计划的能力。
4. 课程设置具有灵活性。全面实施学分制，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。
5. 课程评价具有导向性。坚持以能力为本位的评价原则，实行过程性评价，注重结果的生成性，强调评价与职业资格考核相结合。
二、课程开发突出“能力本位”
以体现“能力本位”的中职课程体系建设，要彻底打破传统课程体系中“基础课程—专业基础课—专业课”的老模式，构建“文化基础课程模块—专业理论课程模块—实践课程模块”（简称“基础+模块”，文化基础课程、专业理论课程是“宽基础”，实践课程是“活模块”）三位一体的新课程模式。
1. 在课程内容设置上突出“能力本位”。学校以职业能力培养为主要依据设置专业和开设过程。近年来，学校根据行业和企业的技术发展和对职业能力需求得变化信息，不断更新充实理论教学和实践教学内容，以“一条主线，四种能力”为目标，即以职业能力为主线，培养学生的人格人品力、学习创新力、就业技能力、社会活动力，使学生成为综合素质高、就业本领大、创新能力强的具备核心竞争力的应用型人才。
我校的机电技术应用专业使用的“平台+模块”课程模式，追踪国内行业和企业最新技术，并及时纳入教学体系，更新充实理论教学和实践教学内容，力求使教学工作及时反应现场一线对职业能力需求的变化信息，并根据国家职业技能鉴定要求制定相应得职业技能鉴定标准，自主组织开发项目教材或项目教学教案，实行项目化教学，使学生掌握从事相应职业必备得职业能力。
2. 在课程内容排序上突出“能力本位”。打破旧的课程体系，建立以项目课程为主体的模块化课程体系，对课程内容的重组是课程建设的关键内容，按照行动体系对课程内容进行序化，课程内容的编排呈现串行结构形式，符合学生认知的心理顺序，与专业典型的职业工作顺序相对应，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，对学生专业能力的培养将受到事半功倍的效果。
3. 在课程管理上突出“能力本位”。在设置课程上，我们充分考虑到：一是专业设置具有一定宽度，以便形成专业内人才培养得多元方向；二是将课程分为主修课程、选修课程，其中选修课程又分为限选课程和任选课程。主修课程的教学设置，强调体现一个“精”字，各专业主修课模块包括一些公共文化课、主干专业课和基本技能课；限定选修课程设置，注重体现一个“实”字，一个专业一般设置多个专门化方向（与岗位工种相对应）课程模块，学生通过选择“课程模块”，形成专业内分流；任选课程得设置，突出体现在一个“活”字，学生根据自己得兴趣爱好及实际需要，自主地在专业内或跨专业选修课程。
4. 在课程评价上突出“能力本位”。根据职业学校学生的学习特点和能力培养模式，我们改革传统评价模式，确立了“尊重个性差异，评价激发学生潜能”、“以能力为本位”、结合“职业资格考核”的评价原则，实施多元性评价，职业教育的任务是培养具有职业技能的生产劳动一线的应用型人才。因此，职业学校的课
程必须以能力培养为目标，突出职业能力的培养，这样才能符合职教发展需要，符合职教学生个性发展需要，才能更好地为经济社会的发展服务，为和谐社会的构建服务。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
