能力本位的教学方法

四、 身 体 力 行 带 动 学 生 ． 养 学 生 乐 观 豁 达 、 极 向上 用 培 积
的 习惯
体 ， 唯 一 的信 息 源 ， 是 占用 了绝 大 部 分 的 发 言 权 ： 生 作 为课 学 堂 的客 体 ， 往 被 动 地 接 受 信 息 ， 少 系 统 参 加 语 言 实践 的机 往 很 会。 这种 教 学 模 式 影 响 了 相 当 一部 分 学 生 学 习 的 积极 性 、 主动 性 ，很 难 从 根 本 上 培 养 学 生 的 英 语 应 用 能 力 并 提 高 他们 的综 合素质 。 传 统 教 学 模 式 显 现 出 教 学 指 导 思 想 跟 不 上 时代 的发 展 和 社 会 的 需 求 ，该 教 学 目的 与 语 言 作 为 交 际 工具 的本 质相 距 甚 远 。教 材 和 教 学 内 容及 教 学 方 法 不 能 适应 社会 发展 和实 际运 用 的要 求 ， 要 转 变 教 育 理 念 ． 学 生 的需 要 和 应用 能力 培 养 需 以 为 中心 ， 教 学 内容 、 学 手 段 和 方 法 、 价 体 系 等 方 面 进 行 从 教 评 改 革 ， 实 践 探 索 的 基 础 上 改 革 传 统 模 式 ， 而 构建 以能 力 教 在 进 育 为 本 位 的新 型 的 高职 英 语 实 践 教学 模 式 。 ２ 建相 应 的 实 践 教 学 模 式 ． 构
１２ 统 英语 教 ຫໍສະໝຸດ 模 式 及 其 不足 ．传目前 高 职 学 校 的 英 语 教 学 仍 然 是 主 要 以教 师 为 中 心 的 、 “ 输 式 ” 传 统 教 学模 式 。 传授 英 语 语 言 知 识 为 主 ， 为 忽 灌 的 以 较 视 学 生 英 语 实 际 应 用 能 力 的 培 养 ：教 学 方 法 仍 然 以 讲 解 和 传 授 为 主 ， 堂 内容 的组 织 基 本 走 老路 ， 乏 趣 味 性 和 一 定 的 针 课 缺 对性 ， 往往 仍然 以公 共 必 修 课 的形 式 出 现 ， 响 了 学 生 的 学 习 影 积 极 性 和 学 习 效 果 。 在 这 种 教 学 模 式 下 。教 师 作 为 课 堂 的 主

测试 、 汽车 比赛 和改装等 ， 这种教学组织 形式 ， 改变 了以往 封闭 的灌输式教学 ， 能够充分发挥学生 的主体作用 。
这种教学形式让学生逐渐学会 了自觉解决问题的方法 。
增强了 自信 ， 提高 了表达能力与善于与人沟通能力 ， 为学 生
１ ３ 后参加工作在企业中更好地发展打下了良好的基础 。
水” ， 提 出“ 通用平 台” 概念等。 通过对现代企业人力资源管
理 与企业文化 的分析 ， 加深学 生对质量 、 成本 、 品牌 、 节能
在《 汽车文化》 的教学组织 中， 我们还从激 发学生 的学 习兴趣 人手 ， 开展 积极 的探索 ， 如： 组织学 生参 观车展 、 ４ Ｓ
环保 的理解 ， 传输现代企业管理的理念。△
绍汽车 的发 展历史 、 技术 知识 和人 文文 化 ， 起 到拓展视 野 ，
在《 汽车文化》 的教 学中 ， 笔者从 以下几个方 面突出学 生 的职业能力培养 ： １ ． 吃苦耐劳精神 的培养。在汽车文化学习中， 通过给学 生介绍汽车发展历史上诸多名 人， 如： 汽车设计大师费迪南 德・ 波尔舍的励精图治 ，丰 田之父丰 田喜一郎的以身作则 ，
车电子技术专业 的课程体系中 占有重要 的位置。下 面笔 者
结合教 学实 践 ， 谈 谈 自己通过《 汽车文化 》 这 门课 程教 学 ，
培养学生能力 的做法 。
一
、
改 进 课 堂 教 学 组 织 形式
为 了促使学 生积极参与到教学活动 中 ， 创 设活泼生 动 的课堂 氛围 ， 笔 者将 教学内容分成若干专题 ， 如： 汽车 的发 展史 、 汽车 的民族性 、 品牌历史 和车 系历 史等 ； 同时也把 学 生分成 多个 小组 ， 每组 对应其 中的一到两 个专题 ， 各组 选 好负责人 ， 做好 分工。在上课 前 ， 指导学 生收集资 料 、 组 织 内容 ， 制作成课 件 ， 准备好 发言的提纲 ； 到上课 时 ， 各组 负

造， 并将新专业开发纳入校立科研项 目管
绩 的时 候 ， 注 意 及 时性 ， 样 学 生 就 能 应 这 清 楚地 知道 哪 里 做得 好 ，哪 里 需 要 改进 。
若 是 隔 一段 时 间 甚 至在 学 期 末 再 公布 ， 效
理 。在 面 向 市场 开 发 新 专业 、 改造 老 专 业
的具 体 内容有 哪 些 ， 们 的 比例 关 系 是 怎 它 样的， 以指 导 学 生进 行 市场 调查 与 预 测 能 力 的培 养 。 成绩 评 定 中包 含 口头 表 达 能 如
力指 标 ， 没 有 定 性 的表 述 ， 生 不 知 怎 若 学
果 会 大 打折 扣 。 总之 ， 案例 教学 法 是 一种 致 力 于 提 高 学 生 综 合素 质 的 面 向未 来 的教 学 模式 ， 是
业 为 龙 头 加 强 专业 建 设 与 改革 。
才培养模式。 我院以学分制教学改革为契
机 ， 终 坚 持 以市 场 需 求 为 导 向 ， 极 整 始 积
、
以 市 场 需 求 为 转 移 ， 整 专 业 结 调
合 资 源 ， 掘 办 学 历 史积 淀 ， 挖 发挥 人 才 培 养优 势和 特 色 ， 持 以 能 力 为 本 位 、 质 坚 素 与技 能 并 举 的教 学 改 革与 发 展 建 设之 路 ， 逐 步形 能 力 为本 位 ， 业 素 质 为 核 心 ， 养 高 素 职 培 质技 能 型 人才 ” 的人 才 培 养特 色 。要 实 现 高职 人 才 培养 目标 ， 教学 工 作 是 中心 ， 教
样 才 算 口头表 达 能 力好 ， 也就 不 知 该 从 哪 些方 面 改进 。 若对 口头 表达 能力 指 标进 行
定量 的 描 述 ， ： 通 话 标 准 １％ ， 齿 如 普 ０ 口 清 晰 １％， ０ 语速 适 中 １％ ， 量 １％， ５ 音 ５ 层

构建“能力本位”的高职教学模式作者：杨汉洲来源：《教育与职业·理论版》2008年第11期［摘要］构建“能力本位”的教学模式是高职教育的根本要求，构建这一模式要以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，同时还要突出教学的能力本位取向，加强实践教学，注重订单式培养。

［关键词］高职教育能力本位教学模式［作者简介］杨汉洲（1964- ），男，湖北荆门人，荆楚理工学院教务处，讲师，主要研究方向为教学管理。

(湖北荆门 448000)［中图分类号］G710 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0055-02培养适应社会需要的人才素质是高职人才培养的重点，而能力的形成是其主要内容与关键环节。

不同的教学模式会对人才素质的形成和高职教育人才培养目标能否实现产生重要影响。

良好的教学模式能够很好地将人才培养目标与人才培养活动衔接起来，既能促进人才素质的形成，又能完成教育目标规定的任务。

因此，探索和构建符合高职教育特点并能有效实现高职教育目标的教学模式，是高职教育一项重要的基础性工作。

一、构建“能力本位”教学模式是高职教育的根本要求教学模式是指符合特定的教学理论逻辑的、为特定教学目标服务的相对稳定的教学活动结构。

①它能够帮助教师根据一定程式设计课程、安排教学材料、指导课堂教学等。

教学模式是教学理论和教学实践的“中介”。

而“…能力本位‟有广义和狭义之别。

广义指的是所有把能力作为教学中心的教学模式；狭义即指加拿大的CBE/DACUM教学模式。

”②任何一种教学模式的构建都离不开特定的时代背景，尤其是离不开特定的教育目标。

构建“能力本位”教学模式既是时代的需要，也是高职教育的根本要求。

首先，从高职教育人才培养目标来看。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号）中指出：高职高专教育“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才；学生应在具有必备基础理论知识和专门知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

的成 果 （ 图 １ 。 见 ）
～ 一 、
竞 争力 都起 着 重要 的作用 。 ２双 元 制教 育 ．
（１ 国最 早 在 １ ９ 年 开 始 出现 了双 元制 教 １德 ８７ 育 ，双 元 制 职 业 教 育 它 被 称 为 德 国职 业 教 育 的 核
、
德 国 的 教 育 体 系
德 国的整 个 教育 体 系 是 比较 完备 的， １ ６ 年 ９９
１ 国的职 业教 育 ． 德
德 国职 业 教育 在 １ ２ ８ ０年 开始 ，发展 至今 已有 上 百年 的历 史 ， １ ０ 年 出现 了统一 的职业 教 育法 ９８ 规 ，并且 职业 教 育模 式 不是 单一 的 ，有学 校职 业教 育和 双 元制 教 育等 。 国职 业 教育 对 于提 高 劳动者 德 的素质 和产 品质 量 ， 以及 德 国经济 在 国 际上 的持久
一
学 是今 后 学生进 行 职业 教 育 的准备 阶 段 ， 一般 学 习 ５ ～６ 年 ，再 升 入职 业 教育 和 双 元制 教 育 学校 ，学 习 ３年 进入 企业 工 作或 升 入应 用技 术 大学 。 文理 而 高 中 的学 生再 经过 ９年 学 习 ，进 入 综合 大学 ，综合 大 学一 般 学制 ４年 。
关键 词 ：职 业教 育 双元 制 教 学方 法 自主 学 习
双 元 制 在 德 国有 着 悠 久 的历 史 和 良好 的 社 会
保 障 ，究其 教 学而 言独 具特 色 。相对 我 国职 业教 育 的发 展 ，在 制度 保 障与 教 学模 式 等 方 面 都 有 所 欠 缺 ，通 过对 比我 国与德 国的职 业教 育模 式 ，我们 可 以借 鉴 的 是 ，基 于 能力 本 位 课 程 目标 下 的教 学 方 法 ，从 传 统 的章节 式教 学 模式 中走 出来 ，把 课程 提 炼 出能 力 的 目标 或 工作情 景 ， 按 照能力 目标分 解 再 工 作任 务 ，各个 任 务相对 独 立 ，又相 互补 充 ，这 样 可 以使 学 生有效 的掌握 工作 流程 ， 充分锻 炼 学 生 的 实 践能 力 ，课 堂 不再 是枯 燥无 味 的地 方 ，也 不 再 因 为学 生 某 次 知 识 环 节 的缺 失而 导致 后 续 课 程 跟 不 上 ，这种 方 式可 以根据 课程 工 作任 务情 况 的不 同 ， 不 断 的循 环 与补 充 。

浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践张容(扬州商务高等职业学校江苏扬州225009)【摘要】随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。

动态网站开发是一门实践性很强的课程,我在实际的高职教学中使用了能力本位项目式教学法进行了教学尝试,取得了一定的效果。

【关键词】课程改革;能力本位;项目式教学法;动态网站开发一、引言随着经济社会的发展,社会对于新型职业技术人才的需求不断扩大。

原有的职业教育模式下所培养出的人员不能适应当前形式下对于人才的要求。

因此,深化职业教育改革,提高教学质量和办学效益成为职业教育改革发展的方向。

在我们国家大力发展职业教育改革的过程中,“以能力为本位的教育体系”被确立为教学的指导思想。

①随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视,高职人才培养目标也发生了改变,由追求知识的系统性转变为“理论够用”,由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养,强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。

这种人才培养目标的变化,使得教学方法的运用也随之发生了变化。

动态网站开发是一门实践性很强的课程,要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。

由于与企业实际生产过程结合紧密,因此非常适用于项目式教学法。

通过这门课的学习,要求学生最终能够独立的完成中小规模的动态网站及Web应用程序的开发,同时具有参与大型项目的开发的能力。

二、具体的实践尝试动态网站开发课程是高职计算机网络技术专业的一门专业必修课,主要培养学生开发Web应用程序的能力,这门课程主要涉及开发语言和数据库两部分内容。

结合动态网站开发的现状和发展,开发语言和数据库我们选择了ASP和SQL serv er。

学生在学习这门课程之前已经学习了静态网站开发、数据库知识、平面设计、VB和C#程序语言设计等相关课程。

能力本位课程的要素及实施途径摘要：人类任何一项有意识的行为，首先要确定行动的目标，因为目标是影响行为方式、行动的手段工具。

从高职课程培养目标的三种典型观点�D知识本位观、技能本位观、人格本位观出发，探讨高职的课程目标定位应放在能力上，以及能力本位课程应涵盖的要素和有效实施的途径。

关键词：职业教育课程；能力本位；行动学习；动态评价高职人才培养所要达到的目标直接影响实践的方式方法和实践的效果。

因此，以能力为目标的高职教育，如果没有与之相适应的行动方案以及方案的有效实施，目标仍然不能够达到。

受我国传统教育思想的影响，加之职业教育脱胎于学科式教育，将高职教育的课程目标定位于传授知识的思潮仍然有其市场，尤其在课程实践中大量存在。

也有不少高职从业者认为高职教育就是培养学生的岗位技能，学生毕业会干活就行。

因为“本位”就是“基于什么或以什么为标准”的意思，我们可以把职业教育的课程培养目标定位于知识、技能、人格完善的观点称之为知识本位观、技能本位观、人格本位观。

不同高职课程目标观及其实践 1.知识本位观及其课程实践《中国大百科全书?教育卷》关于知识的定义是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象”。

知识本位，就是在教育实践中以知识为传授内容，以学生掌握知识的多寡和理解的程度作为衡量标准的教育目标定位和价值取向。

因此，以知识为教学内容和以学生对知识的掌握为基本取向而建构的课程，就叫做知识本位课程。

知识本位课程也称为“学科式课程”，“学科式课程”是以学科内容为中心设计的课程，它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目（赵治群），如机电一体化技术专业先开设“工程力学”“机械制造基础”等基础理论课，然后开设“电工技术”“电子技术”“机械设计”“机电一体化概论”“数控技术”等专业课。

知识本位的课程有其优点，即知识的逻辑性和从抽象到具体的系统性编排。

知识本位课程的课程实践�D教学模式和教学方法成为课程效果的关键。

能力本位教育的四大理论支柱发布时间：2008-01-16河北科技师范学院陈庆合摘要：能力本位教育作为一种现代教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别。

它强调学生实际能力或职业能力的培养，因此，能力本位教育应有相应的理论体系作为支撑。

其课程理论、学习理论、教学理论和教材理论均应紧紧围绕培养学生能力这条主线展开。

关键词：能力本位教育；理论支柱；课程理论；学习理论；教学理论；教材理论能力本位教育作为一种现代教育理念，其在课程设计、学习过程、教学规律以及教材结构等方面都有自己的要求和特点。

在教学实践中，只有按照其自身的规律组织和实施教学，才能够培养出满足社会需求的应用型高级人才。

能力本位教育的实施应有以下四大理论体系做支撑。

一、能力本位课程理论课程理论主要解决学生学什么的问题。

它包括能力本位教育的课程目标、能力本位教育的课程内容和能力本位教育的课程组织。

1．能力本位教育课程目标能力本位教育课程目标是能力本位教育目的的具体体现，是教学目标的确定依据，也是教材目标的确定依据。

(1)能力本位教育课程目标的取向。

美国课程论专家舒伯特(W．H．Schubert)认为，世界上比较典型的课程目标取向可归纳为四种：“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向和“表现性目标”取向。

能力本位教育是面向生产、建设、管理及服务一线，培养具有综合职业能力和全面素质的技术应用人才的一种教育类型。

这种类型的教育有两个比较显著的特点：一是学生已经完成、或基本完成了基础阶段的教育，基本素质已初步形成；二是毕业即面临就业上岗，而社会上的每一个职业岗位又都有单位、行业，甚至国家制定的就业上岗的条件和标准。

所以，职业学校要满足能力本位教育目的要求，有两个基本任务必须完成：一是在学生基本素质初步形成的基础上，进一步补充、巩固和完善学生的基本素质；二是使学生具备进入职业岗位所要求的国家、行业或用人单位的标准。

针对能力本位教育的性质和任务把“行为目标”取向和“表现性目标”结合起来，即形成一种新的能力本位教育的课程目标取向，称为“行为——表现性目标”取向。

中等职业教育的能力本位观
• • • • • 一 二 三 四 五 能力本位观的来源 能力本位观的含义 中等职业教育能力本位观的内容 能力本位观在中等职业学校中的应用 中等职业学校实施能力本位观的改革思想
一 职业教育能力本位观的来源
• “能力本位”源于世界职教领域的改革。 • 二战时期，美国为了对技术工人进行再培训，使 之掌握枪弹制造等技能推行了一种“能力本位教 育(cBE)”。 • 上世纪五十年代、六十年代以后，随着系统论、 行为科学、教育目标分类学和教育心理学等学科 的发展，CBE得以复兴并逐渐形成一种比较系统、 完整的教育思想体系和教学方法体系并流行于北 美地区。 • 二十世纪八十年代以后，“能力本位的教育与培 训(eompeteney based edueation and training —cBEF)”成为了世界职教课程改革的 方向和趋势。
• 第二，在人才规格上，中等职业学校尽管强调的是 职业能力培养，但缺少了的是“人”的全面发展。 这种全面发展即人的体力、智力、道德精神和审美 情趣得到充分自由的发展和运用。
四 能力本位观在中等职业学校 中的应用
• 第三，在人才培养模式上，中等职业学校是以一种 标准化的模式培养，过于依赖国家制定的能力标准， 忽视了能力本位教育的重要特征是灵活、开放和深 入学习背景，强调学生自我学习和自我评价。 • 第四，在教师角色转换上，中等职业学校在能力本 位教育过程中容易忽视教师的作用。教师的角色应 该从传递知识专家转换为学习辅导员，负责指导并 协助学生参加各项能力教育培训。
建立科学的切合高职教育实际具有高职教育特点的质量保证体系?学校与企业建立质量双保制度即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工学校对教学质量实施过程监控加强对教学计划的执行课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查而企业对人才质量实施目标评价加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养

教 育培 养 ， 术 型 、 能 型人 才则 更多是 依靠 职业教 育 技 技
包 括专 科 、 科及 中等层 次 的职业 教育 来培 养 ， 本 小少 国 家 教育对 人 才 的培养 也 是这样 分 工的 。从专业 口径来
的能力 、 新精 神 。 创 ２ 工程 型人 才要求 主要 是 能运 用科 学原 理进行 工 ．
不 同类 型 的人才 ， 素 质和 能力要 求是不 同 的 ， 其 因 而 同一类 型 的教 育 往 往 难 以 培养 出所 有 类 型 的人 才 ， 这 就需 要不 同类 型 的教 育和 不 才类 型 的分析 一 人
人 力资源 理论普 遍 以生产 或 工作 活动 的过 程和 目
７９
化 为实际的生 产、 经营 管理与服 务 ， 也正是 职业教育 这
论功 底 、 宽的知 识 面 ， 较 以及 开发 设计 和解 决 实际工 程
问题 的 能 力 。
３ 技术 型人才 要 求 主 要 是使 工 程 型人 才 的设 计 、 ．
规划 、 决策 变成物 质形 态 ， 如工厂 技 术员 、 施工 工程 师 、 收稿 日期 ：０ ０ ２ １ —６—１ ０ 责 任编 辑 ： 樊伟 国
的为标准 ， 社 会 所 需 要 的 人 才 划 分 为 学 术 型 、 程 将 工
型、 技术 型和技 能型 四种类 型 。 １ 学 术型人 才要 求 主 要 是 发 现 和 研 究 客 观规 律 ， ． 其 素质 主要体现 在具 有较 深厚 的理 论功 底 和独立研 究
般认 为 ， 学术 型 和 工 程 型人 才 主要 由普 通 高等
革 的理 论层 面和实 践 层 面 ， 具 有创 新 意义 和实 际 价 都
值。
一

形 成理 论和药物制剂生产行业规范 ，使用 药物 制剂 生产 专用 没备生产符合 国家药品标准 的药 物制剂 ；二次晋 升岗位
是 从 事 药物 制 剂 生 产 管 理 。 在 进 行 教 学 项 目没计 时 ，首 先 以 “ 大 制 药 厂 ” 为 背 景 建 立 教 学 情 境 ，形 成 药 物 制 剂 生 牡 产 有 机 网络 ，如 组 织 机 构 、组 织 分 工 （ 图 １ 、生 产 流 程 （ 图 ２） 见 ） 见 。
本厂 成立于 ２１ ０ ０年 ８月 ，全 厂 员工 ３ 人 。 ０ 占地 面积 ２ ０ ｍ ０ ０ ，建筑 面 积 １０ ｍｚ ０ ０ ，拥 有 间 ６ ｍ 的 ０ ＧＭＰ车 间。 主要 生 产 口服 液 、 颗
一
总经 理 ： 质 检 部 长：
评定 办主任 ：
分 厂 厂 长：
岗位 的知识 、能力 目标 设计教学项 目和项 目内的工作任务 ；学生在完成工作任务和项 目的过程 中学 习知识 、掌握技
能、学会 沟通 与合作 。在项 目实施手段设计上 力求过程 的真 实性 、完整性 ，使 学生全员参 与、关注，成为教 学的主
体。
关 键 词 ： 能 力 本 位 ；项 目教 学 ；工 作 过 程 中图 分 类 号 ： Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ：Ａ ６２
从 能力本位 出发 的项 目教学 法是 以学生为 主体 ，以教学项 目为载体 ，突出对 学生 能力培养 的一种教学方法 。“ 高职教育主要培养学生 岗位专用能力 ，同时渗 透共 性职业核心能力和思想道德修养 的培养 。这种教学法的关键 在于 两个方面 ，一是教学项 目的设计 ，是通过 一个 典型的工作过程为教学情境 ，通过一系列 的工作任务和任务与任务之 间的有机衔接 ，反映 出学生将来要从事 的一次就业 岗位和二次晋升 岗位所涵盖知识和技 能要 求 、可能 出现的问题及

中外职业教育的几种教学模式作者：秋日私语教学模式是指在一定教育理念及教育理论逻辑的框架中，为完成某种教学任务而采取的相对稳定、具体的教学活动结构。

一、学科本位教学模式1、理论基础①循序渐进的认识观和学习顺序观。

②教为主导，学为主体的教学观。

③知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。

2、教学目标向学生传授系统的科学文化基础知识、专业基础知识，培养学生良好的职业道德品质。

3、学科本位教学模式程序①预备提问与复习先前学过的知识，激发学生为学习新课作准备。

②导入新课提示新课背景知识，明确学习目标与任务。

③讲授新课教师系统讲授为主，亦可穿插讨论、演示等方法④巩固将所学知识系统化⑤应用将所学知识运用于实际4、教学策略运用该模式时，应：①重视知识的科学性、连贯性与系统性；②注意培养学生多方面兴趣。

增加课堂内容的起伏性与新颖性；③注意激发学生的学习动机；④注重新旧知识的联系；⑤注意课堂教学的管理，以保证上述教学程序顺利进行。

二、能力本位教学模式--CBE教学模式1、理论基础CBE(Competency Based Education)意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。

该教学模式是美国休斯顿大学，以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型教学模式。

主要流行于北美，加拿大、美国、英国、澳大利亚等发达国家运用较为广泛，90年代初逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区学习和运用CBE教学模式。

布卢姆的掌握学习理论掌握学习是基于这样一种思想，即如果教学是敏感和系统的，如果学生在学习中遇到困难的时候能够得到帮助，如果学生有充足的时间达到学习标准，如果确立了掌握的明确标准，那么绝大多数学生都能够在学习上达到很高的水平。

布卢姆的反馈教学理论教育是一种有目的的活动，教学的任务就是要找到学生掌握所学学科的手段。

布卢姆把教学和评价结合起来，创立了新型教育评价学，即反馈教学。

CBE能力本位教育（Competency Based Education）什么是能力本位教育能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。

其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。

然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。

随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。

从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。

以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

能力本位教育的形成与发展以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的60、70年代。

20世纪60年代，在美国的课程改革运动中，人们把对当时教育质量的不满归结为教师的教育、教学能力不足。

于是要求改革师范教育，提高教师与教学有效性相关的能力。

1967年，能力本位教育被提出来以取代传统学科培养教师的师范教育的新方案。

这种方案主张将对教师工作分折的结果具体化为教师必须具备的能力标准。

到20世纪70年代，能力本位教育思想日渐成熟并开始运用到职业教育和培训中来，并被广泛应用于北美和世界其它一些地区的职业教育和培训中，其中尤以北美盛行。

但当时人们对“能力”本质的理解非常狭隘，是行为主义的，即根据一系列具体的、孤立的行为来界定“能力”，等同于“操作能力”、“动手能力”，而这些行为往往与一项项被细致地分解的工作任务相联系，其目的在于使能力能够明确地陈述出来。

章 流 体输 送 的知 识 作 了一个 很 好 的 总结应 用 ， 达 到 了知识 点 的融合 。 传热的方式有热传导 、 热对流和热辐射三种。 我
式， 然后期末考试拿到好的成绩 ， 而是通过学 习， 使学生能 够 掌 握它 的原 理 及实 际应 用 。 学 生通 过对 以上实 例 的分 析 讨论 ， 不仅对所学的理论知识进行了总结 ， 而且将理论与 生活实际结合起来 ， 深化 了对相关知识 的理解 ， 更重要 的
习兴趣也大大提高。 当然 ， 在收集整理案例素材 、 完善案例 教学技巧等方面还需要做大量 的工作。 教师应充分挖掘科 研和食 品生产方面的案例素材 ，进行充分准备和深入研 究。所选择 的案例必须与教学 目 标一致 ， 即与要求学生掌 握的知识 内容密切相关 。
参 考文 献 ：
去； 两层玻璃 中间抽真空的 目的是为了减少热传导 ， 因为 真空的热导率最低 ； 而热水瓶塞的作用就是将热水瓶内外
＋ 一 ＊ — － 卜－ — — 卜－ — ＋ 一－ － ・ ＋ 一 一 － － ＋ 一 － — ● 一
深 的认 识 和 理解 。
教学 的 目的 不是 为 了让 学生 记 住几 个 定理 、概 念 、 公
如何把水送到这么高的地方的呢？要解决这个问题 ， 就要 依靠静力学基本方程式 、 伯努利方程 、 连续性方程 、 管路阻 力计算及离心泵 的选用等知识 。 通过对这种问题的讨论既 可以对第一章流体流动 的知识进行 系统的复习 ， 还对第二
如 自来 水 厂 要 把 自来 水 通 过 地 下 管道 输 送 到 我 们 居 住 的 各个 小 区 ， 有 的小 区楼层 高 达３ ０ 多层 （ 约１ ０ ０ 米） ， 他们 又 是
师生互动的 良好氛围，努力形成一种 以教材为基本线索 ， 以培养能力为基本 出发点 的教学模式 。

能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）什么是能力本位教育能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。

其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。

通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。

然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。

它强调以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，对入学学员原有经验所获得的能力经考核后予以承认；强调严格的科学管理，灵活多样的办学形式。

随时招收不同程度的学生并按自己的情况决定学习方式和时间，课程可以长短不一，毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。

从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。

以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

能力本位教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。

它以重视获得岗位操作能力为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。

其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练。

60年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深远影响。

尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系，把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。

90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国。

由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行的职教改革思潮。

能力本位教育的形成与发展以强调岗位能力为核心的能力本位教育思想形成于美国的60、70年代。

二、能力本位课程体系的构建模 式
项目
人
职
职
才
业
业
工具课程
课
培
能
能
程
养
力
力
体
定
分
体
核心课程
系
位
析
系
非核心课
能力本位课程体系开发模型
第一，能力本位课程体系的开发从能力分析开 始，即我们到底要培养哪些能力？这首先取决 于专业的人才培养定位，即我们面向哪些行业 培养什么层次的人才。
第二，在明确的专业定位之下，确定企业岗位 任务对能力的具体要求
1.产品硕果
2011年7月，旅游管理10级学生的项目成果— —黄岛地接手册被青岛青青假期旅行社购买。
2012年1月，10级旅游管理专业《景区产品 设计与销售》项目成果被电视塔景区部分采用。
2010级学生在做项目过程中，参加了青岛市 举办的“桥隧游”旅游产品设计大赛，其设计的6 条线路全部被评为最受欢迎的线路并在半岛都市报 上发布供市民出游参考，其中有1条线路夺冠。
中国旅游协会 中国旅游协会
4
“神州视景杯”全国旅游院校 服务技能（导游服务）大赛
邱金平 三等奖
2012
中国旅游协会
指标
数 量
序号
名称
获奖等 获奖
级
时间
主办部门
1
青岛市“爱在极地”杯第三 届导游（讲解）员电视大赛
曲玮
2010 青岛市旅游局
一等奖
2010年
省级大
学生职 业技能
4
大赛获
奖
2
青岛市“爱在极地”杯第三 届导游（讲解）员电视大赛
能力培养的的教学模式。
二、中外合作、校企联合——构建基于CBL的 项目统领，课程匹配，知识、技能、态度融合

律 背 诵 ， 考 完 也 就 忘 了 ，更 有 甚 者 ， 为 应 付 考 试 ，将 定
义 、 定 理 、 例 题 浓 缩 复 印 ，考 试 抄 袭 作 弊 。这 种 现 象 的 出 现 ，与 成 人 教 学 考 试 方 法 陈 旧 ，忽 视 成 人 特 色 不 无 关 系 。 教 学考 核 ， 针 对 不 同课 程 应 采 用 不 同 的 考 试 形 式 ，必 须 以 考 核 学 生 学 以 致 用 的 能 力 为 重 点 ，解 决 工 作 中 的实 践 问题 学 生 平 时 学 习 过 程 的 考 核 ，变 期 末 考 试 为 综 合 能 力 测 试 ， 要 侧 重 考 核 学 生 分 析 问题 ，解 决 问 题 和 创 新 能 力 。考 试 形 式 可 以采 取 开卷 闭 卷 相 结 合 的方 法 ，特 别 要 增 加 开 放 式 应 用 类 考 题 。 可 以事 先 将 考 题 交 给 学 生 ， 让 学 生 回去 实 际 调 查 ， 查 找 资 料 ，统 计 数 据 ， 综 合 分 析 ，运 用 所 学 理 论 知
引 导 性 的例 题 ； 新 概 念 建 立 后 ，选 择 应 用 性 例 题 ； 习题 课 上 ，配 之 总 结 性 、综 合 性 的例 题 。 通 过 加 强 对 问题 的 分析 与 比较 ，提 高 学 生 分 析 问题 、 灵 活 运 用 知 识 、解 决 问题 的 能 力 。 课 堂 上 ，教 师 在 精 讲 的 同 时 ，辅 之 以学 生 多练 。 只 有 精 讲 ，才 能 给 学 生 提 供 更 多 的练 习 时 间 ，通 过 练 习 ，还
可 以调 动 学 生 参 与 教 学 活 动 ， 积 极 思 维 ，通 过 反 复 的 讲练 为 目的 。 要 改 变 期 末 考 试 一 张 试 卷 定 乾 坤 的 现 象 ，加 强对 结 合 ，加 强 了 师 生 之 间双 向交 流 ， 信 息 反 馈 ，及 时解 决学 生 中 出现 的 问题 ，达 到 将 知 识消 化 理解 运 用 的 目的 。 最 后 ， 做 到 系 统 归纳 、 总 结规 律 。 成 人 学 生 由于 基 础 薄 弱 ，对 知 识 对 比分 析 、规 律 总 结 、 综 合 运 用 能 力 较 差 。 教 师 讲 课 时 ， 必 须 做 到 新 旧知 识 内 在 联 系 线 索 清 晰 ，解 决