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基于能力本位的高职课程整体教学设计研究摘要：如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是课程教学改革中的重要环节。
本文从职业能力本位出发，对高职课程的整体教学设计理念、模式进行分析研究，并对一门具体的课程进行设计和实践，总结了课改后的效果和需要注意的问题，为高职课程改革提供了参考。
关键词：能力本位；高职课程；整体教学设计中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）07-026-02高职教育目前正面临着新的突破性发展, 占有了高等教育的半壁江山。
高职的教学教改已经从宏观（全国、省市地区的布局）发展到中观（学院、专业、教师队伍整体）和微观（每门课程与每位教师），教改中的中观和微观问题便成为了目前高职教改中亟待解决的主要问题，而如何针对职业岗位能力和高职学生特点，进行有效、系统的高职课程教学设计是微观问题中首先面临的实际问题，也是课程教学改革中重要一环。
一、高职课程教学的设计理念高职教育的培养目标是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究型、设计型的人才，培养的学生不仅要具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能，还得有工作后的持续发展能力和扎实的、系统的专业应用知识。
为使毕业生能“零距离”适应职业岗位群的工作要求, 在课程教学的设计过程中，一方面需要改变传统的课程教学目标, 转变知识本位为能力本位，另一方面必须打破传统的学科理论体系框架, 构建基于职业能力目标实现的各个项目和典型工作任务, 使其贯穿于整个课程的教学过程，将教学演变为一个连贯的、实际操作的能力训练体系, 从而实现课程教学内容的“任务化、实战化”。
课程教学设计思路应符合先进的高职课程教学理念, 遵循“以职业活动为导向、突出能力目标、以项目为载体、用任务训练岗位能力、以学生为主体、按理实一体化设计课程”六大基本原则，突出课程能力目标、知识目标和职业素质目标。
课程教学设计包含整体教学设计和单元教学设计，整体设计是为获得课程教学的最优整体效果，而对一门课程的各教学要素进行系统化设计。
高职“能力本位”教学探究
高职“能力本位”教学是指以培养学生实际工作所需的能力为目标，以学生的能力发
展为中心，将专业理论知识与实践能力相结合，通过实践性、能力性、应用性的教学活动，促进学生的专业素养和实际能力的全面提升。
“能力本位”教学注重学生的主体地位，将学生作为学习的主体，强调激发学生的学
习兴趣和积极参与，使学生在学习的过程中能够主动探究和解决问题。
教师在这种教学模
式下的角色更像是学生的指导者和引导者，通过提供学习资源、给予学生适当的学习指导
和支持，帮助学生自主学习和发展。
在高职“能力本位”教学中，重点培养学生的实际工作能力和创新能力。
以实际工作
能力为目标，要求学生在学习过程中能够熟悉并掌握相关专业理论知识，同时能够运用这
些知识解决实际问题，具备一定的实践操作能力。
这要求教师在教学中注重理论与实践的
结合，通过案例教学、实验实训等方式，使学生能够在实践中学习和提高。
高职“能力本位”教学还注重培养学生的创新能力。
创新能力是高职教育的重要目标
之一，要求学生在实践中具备创新思维和创新能力，能够独立思考问题、提出解决方案，
并能够有效地组织实施。
在教学中，教师应该引导学生养成积极探索的习惯，鼓励学生勇
于尝试新的想法和方法，激发学生的创新潜能。
高职“能力本位”教学的实施需要教师和学校提供相应的支持和保障。
教师应该具备
较高的专业水平和教学能力，能够灵活运用教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和能力。
学校应该为教师提供必要的培训和支持，为学生提供合适的学习环境和资源，以促进高职
教育的持续发展。
当代教育实践与教学研究众所周知，社会经济的不断发展，使社会对综合性、应用型和实践型人才的需求量越来越大，这对于教育事业来说即是机遇又是挑战，机遇指的是人才培养模式越来越多、教育支持政策增加、专业教学种类增加等，为教育事业的发展开拓了更大的市场，使教育制度及体系越来越完善；挑战指的是教育制度完善、教学模式多样化、人才能力要求高等，使教育教学市场的竞争力越来越激烈，教学过程中要面临巨大的竞争压力。
以能力为本位是近几年各中职学校的教育教学理念，即以培养学生综合能力、专业能力和实践能力等为教目的，进而培养出满足社会需求的综合型和实践型人才。
一、“以能力为本位”教学理念的概述基于某具体职业必备能力实现对培养目标的确定，并设计出相应的教学方法，是能力本位教学的核心观点。
通常情况下，以能力为本位教学的目标都是培养职业能力，这里的职业能力不但包括专业和方法能力，还包括社会能力、实践能力、综合能力和创新能力，所以进行能力培养时要先对能力进行不同层次的分解，以确定出不同等级的能力培养目标，然后坚持先简单后复杂的原则逐一实现能力培养目标，这是基于“以能力为本位”教学理念的能力培养方法，已经成为我国职业教育教学改革的趋势。
二、能力为本位教学理念应用于形象设计专业的必要性分析第一，很多中职学校形象设计专业的课程教学教学目的都是帮助学生获取设计师上岗证等，其实质就是通过证书来证实形象设计能力，但实际证书获取过程中，学生的形象设计实践能力并没有得到实际意义上的提高，因为多数课程教学内容更偏向于理论，这就决定通过以能力为本教学来提高形象设计专业学生实践能力及综合能力成为了一种必然；第二，形象设计专业学习的内容是理解形象设计的主要技法及其设计方格等，通常都是老师利用多媒体将优秀的形象设计作品展现给学生，以实现实践性教学，但这样的实践性教学所培养出来的形象设计专业学生，难以满足社会上设计企业对实践能力强焊工人才的需求，因为实形象设计工作中的形象设计极为复杂且具有多样性，其设计难度远大于教学中的实践性形象设计难度，所以形象设计专业教学中必须坚持“以能力为本位”的教学理念，其他技术专业同样要坚持以能力为本位教学理念。
基于能力课程教学设计模板在现代教育中，培养学生的综合能力和素养已经成为教育的核心目标之一。
而能力课程作为一种有助于提高学生能力的教学设计模板，被越来越多的教育工作者所接受和采用。
本文将介绍一种基于能力课程的教学设计模板，旨在帮助教师有效地开展教学活动，促进学生的能力发展。
一、教学目标能力课程的核心理念是根据学生的发展需求，设定明确的教学目标。
因此，在教学设计模板中，首先需要明确教学目标。
教学目标应该具备以下几个方面的特点：1.具体明确：教学目标应该明确指出学生需要达到的具体表现或能力。
2.可衡量：教学目标应该能够通过评价或考核来判断学生是否达到。
3.与学生实际需求相关：教学目标应该与学生的实际需求相匹配，有助于学生实现个人发展。
二、教学内容在教学设计模板中，教学内容是实现教学目标的关键。
教师需要根据学生的能力水平和学科要求，选择合适的教学内容。
以下是几个确定教学内容的原则：1.有效性：教学内容应该能够帮助学生提高对各种知识和技能的理解和掌握。
2.系统性：教学内容应该有机地组织起来，形成一个完整的知识结构。
3.示范性：教学内容应该通过具体案例或实例来展示，帮助学生更好地理解和运用知识。
三、教学方法在基于能力课程的教学设计模板中，教学方法是帮助学生实现教学目标的重要手段。
以下是几个常用的教学方法：1.启发式教学法：通过提出问题，激发学生的思考和探索能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2.合作学习法：通过小组合作学习，促进学生之间的合作与沟通，培养学生的团队合作和协作能力。
3.案例教学法：通过具体案例或实例，帮助学生理解和运用知识，培养学生的解决实际问题的能力。
四、评价方法在基于能力课程的教学设计模板中，评价方法是判断学生是否达到教学目标的关键。
以下是几个常用的评价方法：1.项目评价：通过学生的项目作品或实践成果，评价学生的能力发展情况。
2.表现评价：通过观察和记录学生在学习过程中的表现，评价学生的学习态度和学习方法。
高职教学能力教学设计教案教案名称：高职教学能力教学设计教学目标：1. 了解高职教学能力的重要性和要求；2. 掌握高职教学能力的培养方法和策略；3. 能够设计和实施高职教学能力的教学活动。
教学内容：1. 高职教学能力的概念和内涵；2. 高职教学能力的要求和特点；3. 高职教学能力的培养方法和策略；4. 高职教学能力的评价和提升。
教学过程：第一课时：高职教学能力的概念和内涵1. 导入：通过提问和讨论引入高职教学能力的概念；2. 介绍高职教学能力的内涵和要求；3. 分组讨论：学生分组讨论高职教学能力的重要性和对自己的影响；4. 小结：总结本节课的内容，并布置下节课的预习任务。
第二课时：高职教学能力的要求和特点1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的预习情况；2. 介绍高职教学能力的要求和特点；3. 分组活动：学生分组进行案例分析，讨论高职教学能力的要求和特点；4. 小结：总结本节课的内容，并布置下节课的预习任务。
第三课时：高职教学能力的培养方法和策略1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的预习情况；2. 介绍高职教学能力的培养方法和策略；3. 分组活动：学生分组进行角色扮演，模拟教学情境，讨论高职教学能力的培养方法和策略；4. 小结：总结本节课的内容，并布置下节课的预习任务。
第四课时：高职教学能力的评价和提升1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的预习情况；2. 介绍高职教学能力的评价和提升方法；3. 分组活动：学生分组进行教学设计，设计一节高职教学能力的课程，并进行评价和提升；4. 小结：总结本节课的内容，并布置下节课的预习任务。
第五课时：教学案例分析和总结1. 复习：回顾上节课的内容，检查学生的预习情况；2. 分组活动：学生分组进行教学案例分析，讨论高职教学能力的应用和提升；3. 总结：总结本课程的内容和收获，并进行课程反思；4. 作业布置：布置学生完成一篇关于高职教学能力的反思文章。
教学评价：1. 学生的参与度和表现；2. 学生的小组讨论和活动表现；3. 学生的教学设计和案例分析能力；4. 学生的反思文章质量。
能力型课堂教学设计畜牧兽医系敬淑燕一、课程简介《动物解剖生理》课程是高职畜牧兽医类专业的职业能力基础课。
该门课程的培养目标是通过该门课程的学习使学生知道正常动物体的基本结构；明确家畜、家禽运动、消化、呼吸、心血管、泌尿、生殖、神经、免疫、内分泌系统的组成及主要器官的形态、位置、结构和生理特点；理解本课程与后续课程的关系；使学生获得畜禽生产、畜禽疾病诊断与防治、疫病防疫检疫、检测等岗位应具备的动物解剖生理方面的基本知识和基本能力，为继续学习畜牧兽医、动物防疫检疫专业课奠定基础。
二、课程设计思路与理念《动物解剖生理》课涉及动物种类多，通过对畜牧兽医专业和动物防疫检疫专业各就业岗位对动物解剖生理知识和技能的需求分析以及对我省养殖业现状及未来发展趋势的分析确定本门课程的教学内容。
包括动物体的基本结构、牛羊的解剖生理特征、猪的解剖生理特征、家禽的解剖生理特征、经济动物的解剖生理特征五个教学项目。
在每个项目中遵循职业教育的“以能力为本位，以岗位为目标”，明确具体的学习内容。
又以职业能力基础课的“够用、适用、实用”的原则和实用性、基础性、服务性和可持续发展性的特点突出学习的重点。
在教学内容组织上从学生角度出发，遵循学生的认知规律，将动物解剖学知识与动物生理学知识相互融合组织教学内容，实现动物解剖与动物生理的一体化整合。
针对本门课程实践性强的特点在教学模式上，采用平时的理实一体及教学做一体化教学与集中强化实训相结合的模式组织教学。
平时的理实一体及教学做一体化教学，通过将课堂搬进实验室、实习农场、标本室为学生创造最佳的理实一体化教学环境，边教边做，边做边学，边学边做，将理论与实践相融合。
集中实训是在平时学习的基础上为了使学生对所学知识有更深的认识和提高学生的动手能力，从初学者向熟练者的方向发展，在学期末针对动物解剖部分及实际工作中的基本技能安排一周的实训周，通过集中的强化练习与训练，使学生的单项技能与综合能力全面提高。
高职教学中以能力为本位的课程教学设计［摘要］高职教育要求以能力为本位，以实践教学为主。
在具体的教学设计和教学过程中，实现高职教育的需求。
文章以“旅游资源赏析与开发”课程为例，对高职教育的课程教学设计和具体实施进行了实证论述。
［关键词］高职教育能力本位职业能力教学设计高职教育以能力为本位，以培养学生的实践能力为重点，教学要求突出职业技能的特点。
要使教学体现高职教育的特点，首先要在教学设计中体现高职教育的理念，其次要在具体的教学过程中确保实践性教学落到实处，确保形成学生的职业能力。
本文以课程“旅游资源赏析与开发”课程为实例，论述高职教育中课程教学设计的理念和具体实施过程。
“旅游资源赏析与开发”是旅游管理专业的核心课，在课程体系中有前导课程“旅游学概论”为本课程的学习打下基础，而本课程的学习又将要为后续课程“导游基础”“旅游美学”“现场导游”等专业课程做准备。
“旅游资源赏析与开发”的目标是培养学生认识、赏析、描述各种旅游资源的能力；培养学生调查、评估旅游资源的能力；培养学生初步具备开发旅游资源的能力。
要实现这些培养目标，就要对课程进行有效的设计并实施有效的改革措施。
一、课程教学设计1.课程教学目标设计。
第一，课程的职业能力需求分析。
根据旅游管理专业人才培养方案的定位，旅游管理专业的学生未来主要有两个目标就业方向，即旅行社方向和景区方向。
相应的职业岗位有：旅行社导游，旅行社经营人员（市场营销、广告宣传、线路开发等），旅行社管理人员（门面工作人员、部门经理、经理助理等），景点定点导游，景区经营人员（市场营销、广告宣传、景点推介、出入口业务），景区管理人员（部门经理、景区工作人员）等。
这些职业岗位都需要具备相应的职业能力，而职业能力的形成是由众多的专业课程来完成的。
旅行社导游、景点定点导游的一个基本职业能力是能带领旅游者对旅游资源进行鉴赏，这就要求旅行社导游、景点定点导游具备以下能力：能够识别不同类型的旅游资源，能够辨析不同类型的旅游资源，能够鉴赏不同类型的旅游资源，能够描述不同类型旅游资源的旅游价值和特色。
而线路开发、景点推介、景区管理人员则不仅要具备鉴赏旅游资源的能力，还要具备基本的调查旅游资源、评价旅游资源及其在调查与评价基础上对旅游资源的开发与保护的初步能力。
“旅游资源赏析与开发”这门课程的主要任务是从专业角度识别各种旅游资源，进而对旅游资源进行赏析，在赏析的基础上，使学生能够简单设计旅游资源调查的内容和方法，能够对旅游资源的开发程序进行初步的设计。
由以上分析可以看出，开设“旅游资源赏析与开发”课程能够培养学生从事旅行社导游、景点定点导游、线路开发、景点推介、景区开发与管理等职业岗位的基本职业能力。
第二，课程总体能力目标。
根据课程的职业能力需求分析，确定课程的总体能力目标。
“旅游资源赏析与开发”课程的总体能力目标首先是通过课程学习，让学生从专业的角度认识、辨析各种旅游资源，并能描述它们的主要特色，为今后从事旅行社导游、景点定点导游等工作打下基础；其次是使学生能够简单设计旅游资源调查的内容和方法，能够对旅游资源的开发程序进行初步的设计，为学生将来从事线路开发、景点推介、景区管理与开发等工作打下基础。
第三，课程具体目标。
为了实现课程的总体能力目标，我们对总体能力目标进行一步步的分解，以确保总体能力目标的实现。
根据“旅游资源赏析与开发”课程的总体能力目标，我们确定了6项具体的能力目标和14项知识目标，其中6项具体能力目标又划分出17项从属能力目标。
如第一项能力目标是能够认识旅游资源，并能对其进行分类，具体而言就是要具备以下三种能力：能够分辩旅游资源与其他资源的区别；能够识别不同类型的旅游资源；能够对具体的旅游景观进行旅游资源归类。
职业能力目标与知识目标一一对应，形成需求与支撑的对应关系，共同构成了本课程的课程目标，涵盖和实现课程培养目标。
2.课程教学内容设计。
根据对课程的职业能力需求分析和职业能力目标的需要，我们重组教学内容，确定了6个能力模块：旅游资源的认识与分类、自然旅游资源辨析、人文旅游资源辨析、旅游资源鉴赏、旅游资源开发与保护、综合能力训练。
这6个教学模块按照由浅到深、由易到难、循序渐进的认识规律进行编排，各自与具体的能力目标和知识目标相对应，各项职业能力、知识目标相互衔接，构成有机的整体。
3.职业能力训练项目设计。
为培养学生的职业能力，“旅游资源赏析与开发”课程精心设计了5个综合能力训练项目，在综合项目的基础上又设计了23项子项目，每个项目都准备了相应的能力训练素材，设计了预计实现的能力目标及其相关的支撑知识，并精心设计了能力训练的方式和手段及其可供检测的可展示结果，从而能有效保证项目的顺利实施。
4.教学方法设计。
传统的教学模式往往以理论讲授为主，方法单一，在课堂上，教师通过描述或举例说明讲解知识，辅之以个别提问的方式开展教学，学生基本上处于被动接受知识的地位，思维不活跃，缺乏互动，教师在课堂上处于主体地位，基本上是“满堂灌”的形式，学生的参与性不强，几乎没有实际的操作训练，无法有效地调动其主观能动性，学习效率低下。
“旅游资源赏析与开发”课程教学设计了众多的教学方法，在教学过程中，利用网络、多媒体等现代教学手段，以项目驱动教学为核心，穿插使用了案例教学、实地考察、讨论式教学、情境式教学、探究式教学等现代教学方法，有效提高了教学效果。
5.课程考核设计。
高职教学的课程考核应该包括过程性考核和终结性考核，并以过程性考核为主。
如“旅游资源赏析与开发”课程考核要求过程性考核占70%，终结性考核占30%，具体考核评价标准，见下表。
6.教学进程设计。
课程教学应按课程内容模块的顺序、职业能力训练循序渐进的需要和学生的认识规律进行，基本上要以两节课为单元实施教学，“旅游资源赏析与开发”课程共设置了32个教学单元和1个独立的实训周。
每个单元都设定了具体明确的能力目标、知识目标和相应的职业能力训练项目，准备了相应的训练素材，安排了切实可行的训练方式及手段，充分体现了可操作性和可检验性。
7.教学资源设计。
一是精选教材或开发适合高职高专特色的校本教材。
为切实实现课程的教学目标，要选用适合高职教育的特色教材，或组织专业教师和行业专业共同研发适合高职教育的校本教材。
《旅游资源赏析与开发》是由湖南郴州职业技术学院系部专业教师和行业专家共同研发并出版了的校本教材，保证了教学的有效实施。
二是准备切实可行的训练素材。
在教学过程中要建立大量的训练素材库，以保证训练项目能够顺利地实施。
如“旅游资源赏析与开发”课程在教学过程中建立了包括旅游资源景观图片库、风光碟片库、旅游资源开发案例库等在内训练素材库，可以保证训练项目的有效开展。
三是建立网上教学资源包。
在教学过程中要建立包含课程整体设计、单元设计、各教学单元的PPT以及参考资料等在内的网上教学资源包，以供教师教学、学生学习参考使用，保证课后训练项目的有效实施。
二、课程教学设计思路1.以职业岗位能力需求为依据。
在对课程进行整体设计前，首先要对旅游管理专业所涉及的职业岗位进行分析，然后对这些岗位所需要的职业能力进行分析，根据以上分析，确定课程主要是为哪些职业岗位服务，培养学生的哪些职业能力，从而确定课程的主要能力目标和能力模块。
为确保课程能力目标和能力模块的可行性，我们进行充分的市场调研，深入企业了解目前职业岗位对职业能力需求的实际状况。
2.以能力模块为核心。
在职业能力及素质需求分析的基础上，确定能力模块，在教学过程中以能力模块为核心开展教学，通过能力模块的完成保证课程能力目标的实现。
3.以项目实施为驱动。
在课程的整体设计中，为保证能力目标的实现，以项目驱动为原则，设计贯穿全课程的训练项目，每个单元又设计子项目，而每个项目的完成则要通过众多的训练素材展开训练来实现，整个课程的教学都以项目来驱动，让学生能得到充分的训练，从而具备基本的职业能力。
在课程考核中，以过程性考核为主，根据学生完成项目的情况进行实时考查，根据项目完成的质量和水平进行评判，“旅游资源赏析与开发”课程的过程性考核占总分的70%。
4.教、学、做一体化。
“旅游资源赏析与开发”课程以各地的自然和人文旅游资源的赏析作为贯穿项目，通过各子项目的训练，使学生具备对旅游资源的识别、辨析、审美等能力；再通过景区（点）的实地调查与旅游资源开发案例的分析，使学生初步具备旅游资源的开发能力。
在此基础上，以两节课为单元，精心设计每个单元的训练项目，精选每个单元的训练素材，对训练方式、手段及其评价方式也进行设计，以保证每个单元能做到理论与实训相结合，达到“教、学、做”一体化的目的。
5.以过程性考核为主。
过去的考核以期末考试的卷面考试为主，主要从理论的角度考核学生对课程的掌握程度；在高职课程的整体设计中，强调学生能力的培养，体现在考核方式中，则是课程以过程性考核为主，终结性考核为辅。
6.知识以必需够用为原则。
在课程整体设计中，要充分体现高职教育的特点，以能力为本位，知识目标服从、服务于职业能力目标，理论知识的传授融入职业能力训练的过程中，以必需够用为原则。
“旅游资源赏析与开发”课程设计中，以理论够用为原则设计了14项知识目标。
［参考文献］［1］曾良冀.高职“六位一体”课程教学模式与评价标准［M］.长沙：中南大学出版社，2009.［2］胡建英.《旅游资源赏析与开发》课程教学的整体设计［J］.职业技术教育，2009（3）.［3］周建松.关于高等职业教育改革与建设若干问题的思考——基于高职教育的类型特征［J］.中国高教研究，2010（11）.［4］黄玲青，唐闪光.高职院校教学质量评价体系构建研究［J］.教育与职业，2011（10）.［5］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.。
