到语言应用性阅读，学生的注意力转移到了阅读材 料的内容上，对题材内容发生了兴趣，这才是目的。
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阅读教学策略
激活背景知识 培养词汇知识 传授阅读技巧 提高阅读速度 验证阅读策略 评估学习效果 提高阅读动机 备选合适材料
（ Active prior knowledge ) （ Cultivate vocabulary )
2、词汇规则学习迁移能力较弱
小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构 词规则领会单词音、形、义之间的联系上存 在相当大的难度，觉得单词的拼读技巧难以 掌握。如在学习good,book等单词后，遇到 生词look,foot时，仍不会或不敢读。
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3、学习方式单一
• 由于受客观条件限制，又缺乏学习策略，孤立、 机械地学习和记忆单词，由于日常生活的英语 语境不充分，对英语国家背景不熟悉，学生在 英语交际或模拟情景中一般难以灵活运用已学 过的单词。
教学中渗透词汇规则音形义构造用法去纵横联系在实践活动中理解词汇如学习inon等介词时可通过听做画玩等活动加深对词汇的理解在想象情景中对话巩固语言如教colour时教师呈现各种色块让学生联想各色块下是什么东西
英语的基本课型
从语言知识系统的角度，划分为语音教学、词汇教学、 语法教学及语言文化教学。 从语言技能的角度可划分为听力教学、口语教学、阅 读教学、写作教学 从教学进度和任务的角度划分，划分为新授课、复习 课、练习课和拓展课。
• （1）设置开放式的教学情境或提供开放式问题激 发学生讨论问题的过程中引出学习新词汇的需要。
• （2）每个词的处理，都从音、形、义与词法（如 搭配、词汇性质、在句中的位置等，不同年级强 调重点不一样）的意义上进行。
• （3） 每个词的学习都应该向学生开放，下移重 心，让学生在互动中形成新资源，再进行反馈， 形成群体资源，充实词汇教学的内容加强听说技 能。
