第七章 陈述性知识与程序性知识ppt课件
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因为在真实的棋局中，高水平的大师 和棋手可以利用丰富的经验发现和建立棋 子之间的关系，形成组织记忆，而在随机 摆放的棋局中，大师的经验就很难发挥作 用了。
-
3. 背景利用
背景利用是指在学习新信息时，利用周围 背景知识来促进记忆的编码与提取。 记路名：潮枫路（易初莲花、电信） 考试要点——章——节——页面
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家禽： 鸡、鸭、鹅 菜谱：鸡肉、鸭肉、鹅肉
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脚本：表征反复出现的有序时间的图式。 如： （开车）启动—踩刹车—松手闸—挂档
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三、陈述性知识的学习过程
（一）有意义地编码 （二）储存和保持 （三）提取
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（一）有意义地编码
编码：就是将输入信息与记忆中已有的概念和思 想联系起来，以便更好地记住新材料的过程。 信息——感觉登记器——短时记忆——长时记忆
记忆的这些改变通常是无害的。然而，在 司法程序中，当被告的命运可能由目击者的 证词决定的时候，记忆的重新构建就变得至 关重要了。 基于这个原因，罗夫特斯在该记忆领域的 很多研究都与法律上的目击者证词有关。
-
观看一段与一辆白色赛车有关的交通事故的短片， 提问
A组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，它经过山谷时速 度有多快？” B组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，速度有多快？”
-
（二）储存和保持
1. 知识储存和保持的实质 （1）保持的内容比原来识记的内容更简略、
更概况，一些不太重要的信息趋于消失而主 要内容及其显著特征被保留下来； （2）保持的内容比原来识记的内容更详细、 具体、完整、合理和有意义； （3）保持的内容比原来识记的内容更夸张、 突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。
-
一、定义
陈述性知识是个体对有关客观环境的事实 及其背景与关系的知识，是可以用词语来 表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是什么”、“为什么” 及“怎么样”的问题，它使我们能够描述 或者识别客体和事件。
如： 中国的地形特征是什么 为什么爆发第二次世界大战
-
二、陈述性知识的表征
知识的表征是指信息在心理活动中表现和 记载的方式。 陈述性知识的主要表征形式有命题与命题 网络、图式以及表象系统。
系起来形成。
-
命题网络片段
-
（二）表象和表象系统
表象是对信息的大体轮廓、空间位置的 表征，是对事物的物理特征做出连续保留的 一种知识形式。
1）表象系统利用意象编码来储存关于具 体的客体和事件的信息；
2）表象表征有着与实际知觉相似的性质。
-
（是不合适的，这时需要 用图式来表征。 图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般 知识结构。 图式具有四个主要特点： 1. 图式含有变量； 2. 图式可以相互嵌套； 3. 图式可以在各种抽象水平上表征我们的知识； 4. 图式所表征的是知识而不是定义。
第七章 学习的认知观
——陈述性知识和程序性知识
2013.10.14 蔡任娜
-
知识的定义
1、基于哲学反映论 知识就是人脑对客观世界的主观反映。 2、基于信息加工心理学 将人脑比作计算机，知识就是按一定方式储存的信 息。
认知心理学认为，知识就是信息在人脑中的表征。
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知识分类的缘由
认知心理学把长时记忆分为三类内容： 1、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的） 2、语义记忆（各种概念、思想及其关系的） 3、程序记忆（关于如何做某件事的）
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒 杀尔杀不死，乐尔乐
-
2. 组织
组织是指将新信息置于某一相关信息的范 畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重 新组合，把相同或相关范畴的放在一起， 便于理解和记忆。
P171 数字1，9，1，9，5，4 购物清单
-
1919.5.4
大师 vs一级旗手、业余新手
对一个随机设置的棋局，大师、一级 棋手和业余新手的回忆正确率没有差别； 而对一个真实的棋局，大师的记忆准确性 为64％，一级棋手为34％，业余新手只有 18％。
安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切 的关系。把这两类记忆区分为两类知识：陈述性 知识和程序性知识。
-
第一节 程序性知识
一、定义 二、陈述性知识的表征 三、陈述性知识的学习过程 四、陈述性知识的教学策略
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【教学目标】 1、了解学习的分类； 2、了解陈述性知识的表征方式。
【重点与难点】 1、陈述性知识的学习过程； 2、陈述性知识的教学策略。
三种有效的编码方式 1. 精致化 2. 组织 3. 背景利用
-
1. 精致化
精致化是指将新知识与已储存在长时记忆 中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识 以意义的过程。
经济法—宪法 should— could assassinate 暗杀
-
386247 1415926 58979 32384 626 3.1415 92653 58979 32384 626 3.14159 26535 897 932384 626
遗忘的系列位置效应。U型 曲线。
-
（三）提取
1. 激活扩散 长时记忆是一个巨大的网络，通过其中 一个小部分就可以启动、激活和它高度相 关的、与之直接相连的结点。
2.重构 重构是在记忆的提取过程中，利用逻辑、 线索以及其他知识建构的一个合理回答来 填补缺失记忆的一种认知工具。 英语听力填空
-
我们记忆可靠吗？
对被试一个星期后问“你是否看见了一个谷仓？” A组：13人（17.3%）回答“是” B组: 2人（2.7%） 回答“是”
-
（一）命题与命题网络
1、 命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或 描述一个状态，通常有一个关系和一个以上论题 组成。 如：小明买书；他喜欢你；她很美。
2、命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或 多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。
3、虽然命题有句子组成，但命题不等同于句子。 4、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联
-
？
1、我们所记的知识的遗忘速度什么时候最 口？
2、我们所记的知识，是前面的容易遗忘， 还是中间、后面的呢？
-
2.知识遗忘的过程 记忆保持的最大变化是遗忘。遗忘就
是对所记忆的内容不能再认和回忆，或者 再认和回忆时发生错误。
-
艾宾浩斯遗忘曲线 该曲线表明材料识记之
后，遗忘就开始了，但遗忘 的进程是不均衡的，呈现出 先快后慢的趋势，之后会保 持在一个水平上。
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3. 背景利用
背景利用是指在学习新信息时，利用周围 背景知识来促进记忆的编码与提取。 记路名：潮枫路（易初莲花、电信） 考试要点——章——节——页面
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家禽： 鸡、鸭、鹅 菜谱：鸡肉、鸭肉、鹅肉
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脚本：表征反复出现的有序时间的图式。 如： （开车）启动—踩刹车—松手闸—挂档
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三、陈述性知识的学习过程
（一）有意义地编码 （二）储存和保持 （三）提取
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（一）有意义地编码
编码：就是将输入信息与记忆中已有的概念和思 想联系起来，以便更好地记住新材料的过程。 信息——感觉登记器——短时记忆——长时记忆
记忆的这些改变通常是无害的。然而，在 司法程序中，当被告的命运可能由目击者的 证词决定的时候，记忆的重新构建就变得至 关重要了。 基于这个原因，罗夫特斯在该记忆领域的 很多研究都与法律上的目击者证词有关。
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观看一段与一辆白色赛车有关的交通事故的短片， 提问
A组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，它经过山谷时速 度有多快？” B组：“白色赛车在乡间道路上行驶时，速度有多快？”
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（二）储存和保持
1. 知识储存和保持的实质 （1）保持的内容比原来识记的内容更简略、
更概况，一些不太重要的信息趋于消失而主 要内容及其显著特征被保留下来； （2）保持的内容比原来识记的内容更详细、 具体、完整、合理和有意义； （3）保持的内容比原来识记的内容更夸张、 突出或歪曲，变得更生动、离奇，更具特色。
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一、定义
陈述性知识是个体对有关客观环境的事实 及其背景与关系的知识，是可以用词语来 表达或视觉化的方式来描述的知识。 主要用于回答事件“是什么”、“为什么” 及“怎么样”的问题，它使我们能够描述 或者识别客体和事件。
如： 中国的地形特征是什么 为什么爆发第二次世界大战
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二、陈述性知识的表征
知识的表征是指信息在心理活动中表现和 记载的方式。 陈述性知识的主要表征形式有命题与命题 网络、图式以及表象系统。
系起来形成。
-
命题网络片段
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（二）表象和表象系统
表象是对信息的大体轮廓、空间位置的 表征，是对事物的物理特征做出连续保留的 一种知识形式。
1）表象系统利用意象编码来储存关于具 体的客体和事件的信息；
2）表象表征有着与实际知觉相似的性质。
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（是不合适的，这时需要 用图式来表征。 图式是人头脑中关于普通事件、客体与情景的一般 知识结构。 图式具有四个主要特点： 1. 图式含有变量； 2. 图式可以相互嵌套； 3. 图式可以在各种抽象水平上表征我们的知识； 4. 图式所表征的是知识而不是定义。
第七章 学习的认知观
——陈述性知识和程序性知识
2013.10.14 蔡任娜
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知识的定义
1、基于哲学反映论 知识就是人脑对客观世界的主观反映。 2、基于信息加工心理学 将人脑比作计算机，知识就是按一定方式储存的信 息。
认知心理学认为，知识就是信息在人脑中的表征。
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知识分类的缘由
认知心理学把长时记忆分为三类内容： 1、情景记忆（与生活经历、空间场景相联系的） 2、语义记忆（各种概念、思想及其关系的） 3、程序记忆（关于如何做某件事的）
山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒 杀尔杀不死，乐尔乐
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2. 组织
组织是指将新信息置于某一相关信息的范 畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重 新组合，把相同或相关范畴的放在一起， 便于理解和记忆。
P171 数字1，9，1，9，5，4 购物清单
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1919.5.4
大师 vs一级旗手、业余新手
对一个随机设置的棋局，大师、一级 棋手和业余新手的回忆正确率没有差别； 而对一个真实的棋局，大师的记忆准确性 为64％，一级棋手为34％，业余新手只有 18％。
安德森认为后两种记忆与学生的学习有更为密切 的关系。把这两类记忆区分为两类知识：陈述性 知识和程序性知识。
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第一节 程序性知识
一、定义 二、陈述性知识的表征 三、陈述性知识的学习过程 四、陈述性知识的教学策略
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【教学目标】 1、了解学习的分类； 2、了解陈述性知识的表征方式。
【重点与难点】 1、陈述性知识的学习过程； 2、陈述性知识的教学策略。
三种有效的编码方式 1. 精致化 2. 组织 3. 背景利用
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1. 精致化
精致化是指将新知识与已储存在长时记忆 中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识 以意义的过程。
经济法—宪法 should— could assassinate 暗杀
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386247 1415926 58979 32384 626 3.1415 92653 58979 32384 626 3.14159 26535 897 932384 626
遗忘的系列位置效应。U型 曲线。
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（三）提取
1. 激活扩散 长时记忆是一个巨大的网络，通过其中 一个小部分就可以启动、激活和它高度相 关的、与之直接相连的结点。
2.重构 重构是在记忆的提取过程中，利用逻辑、 线索以及其他知识建构的一个合理回答来 填补缺失记忆的一种认知工具。 英语听力填空
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我们记忆可靠吗？
对被试一个星期后问“你是否看见了一个谷仓？” A组：13人（17.3%）回答“是” B组: 2人（2.7%） 回答“是”
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（一）命题与命题网络
1、 命题是知识的最小单位，用于表述一个事实或 描述一个状态，通常有一个关系和一个以上论题 组成。 如：小明买书；他喜欢你；她很美。
2、命题用句子来表达，一个句子可以包含一个或 多个命题。 小明给张英一本有趣的书。 鸟是有羽毛的动物。
3、虽然命题有句子组成，但命题不等同于句子。 4、命题网络：共同涉及某些信息的命题能相互联
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1、我们所记的知识的遗忘速度什么时候最 口？
2、我们所记的知识，是前面的容易遗忘， 还是中间、后面的呢？
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2.知识遗忘的过程 记忆保持的最大变化是遗忘。遗忘就
是对所记忆的内容不能再认和回忆，或者 再认和回忆时发生错误。
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艾宾浩斯遗忘曲线 该曲线表明材料识记之
后，遗忘就开始了，但遗忘 的进程是不均衡的，呈现出 先快后慢的趋势，之后会保 持在一个水平上。