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让语文教学回归本色——初中语文教学课堂的本真建构摘要：“本真课堂”是一种注重教育观念的教学方法，它与传统的教学方法、新课改后的课堂教学方法相比，具有明显的提高作用。
初中语文教学要抛弃传统的“填鸭”，不能歪曲新课改的精神实质，要真正把握好课堂的“本”和“真”，使其回归到真实的课堂。
关键词：初中语文，本真课堂，建构措施一、语篇真实的课堂环境在“新课改”的背景下，如果我们仔细考察初中语文教学，会发现许多教育活动都是效率低下的，有些人不愿意学，有些人学得很辛苦，很吃力，但没有得到应有的发展，从而影响了教学的效果。
当前，教室的教育正从一种极端走向另一种极端。
杜郎口初中的教学改革确实激发了学生的学习热情，激发了他们的思维和实践能力。
但由于不同地区的学生都有自己的特点，有些老师只是照搬“杜郎口”教学法，并没有激发学生真正的主体性，学生们很难进入到学习活动中，在班里，同学们看起来是真的很懂，一呼百应，但是一旦下课了，就会变得模糊不清。
二、新课改对初中语文教师的新要求（一）实现素质教育的职能转换新课程改革要求教师要改变教学观念、方法，培养学生的核心素质，注重学生的综合素质，使教育与教学的真谛得以实现，从而达到教育的最高层次。
为此，初中语文教师应以“人”为本，主动探索“真实”课堂的内涵和形式，并确定“真实”的教学策略和要领，“形-成本”的课堂评估制度，使“真实”的课堂教学成为教师和学生的一种学习方式。
（二）构建“本真课堂”的教育理性“本真”是指以“本真”为核心的、“真”，它是通过科学的教育方法，对学生进行有效的思想启蒙。
它的每一个环节、每一个要素都要追求根本，追求真实。
陶行知倡导“生命就是教育”的思想，他所倡导的教育思想，恰恰是“本真课堂”的本质。
“本真课堂”要求教师用最真实的教学思想去启发和塑造学生的人格。
（三）使“本真”的内容更好地实现教学目的的优化陶行知先生对“教与学”的思想尤为重视。
教育的目的应当是培养人的素质和处事能力，使人掌握人生的技能，使人学以致用。
浅谈让中学语文教学回归本色作者：韩黎明来源：《祖国》2018年第06期摘要：随着中学新课改的深入推进，中学语文教学新理念、新教法、新模式层出不穷，成果不断。
但是也出现了不容忽视的新同题，语文课堂，尤其是公开课，反复排练，表演作秀，华而不实，导致课堂表面繁荣，实则低效。
语文教学要先做減法，才会让课堂魅力有加；删繁就简，才会让课堂无比丰盈。
关键词：语文本源本色语文实施策略一、语文课问题在哪里纵观我们的中学语文公开课，大多存在的问题：一是教学目标虚空高远。
对一堂课寄予了过高的期许，动辄要训练什么能力，培养什么思想情感，这些目标远不是一节课可以完成的，而且往往离一课的文本太远，致使不切实际，徒有其表。
二是教学内容庞杂，环节繁复。
短短一节课，预设五六个板块，十几个问题，几十个教学着力点，这只能导致课堂上师生疲于应付，忙于完成教案设计.学生在课堂缺乏充足的自主支配的时间，导致读书思考探究成了摆设，从而出现蜻蜓点水、浮而不深、支离破碎的现象。
三是随意扩展迁移，本末倒置。
很多教师以为上一篇课文，不拓展就不是好课。
于是，不认真研读文本，在课文本身上下功夫，而是花大量的时间精力捜集相关资料，表现在课堂上则是文本学习简単粗放，而把大量时间让位于课外资料的扩展和迁移上。
四是声光电代替了真正的阅读。
新课程理念下的教学方式比较重视信息技术与课堂教学整合，很多教师在教学媒体上花了很多心思，上课就搬来多媒体，公开课如此，平时课也是如此。
多媒体具有直观鲜明的形象特点，很多时候是可以满足学生的视听需要，但是运用应该得当。
课堂上充斥着过多的课件、音频、视频资料的展示，使课堂显得热闹了许多，却使学生缺少了静心阅读，剥夺他们思考交流的机会。
二、语文课怎么改（一）目标集中切实，内容精当适量老子曾经说过：“少则得，多则惑。
”把简单的课上得很复杂是一种技巧，把复杂的课上得很简単却是一种智慧。
多年来，语文课的教学目标往往失之于空泛高远，不切实际，不够简练集中，每一个文本都蕴涵丰富，解读的角度层面很多，如果在一节课上目标定位冗染庞多，只能造成蜡蜓点水、浮而不深。
打造生态课堂，追求本色语文【摘要】新课程理念要求构建和谐的语文课堂，那么返璞归真的“生态”课堂是质朴、原始、本色的，是真正的语文课堂，是新课程下小语课堂的生命溯源，而“真”、“ 实”、“ 简”是构建“生态”语文课的基本策略。
【关键词】语文课堂生态本色随着新课程的变革，有的老师甚至完全摒弃了传统优点，追逐“时髦”，盲目“跟风”，致使课堂失真。
新课程的小语课堂终归是要返璞归真，即为“原生态”。
“教无定法”，但只有质朴、原始、本色的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小语课堂的生命溯源。
那么如何能打造“原生态”的本色语文课堂？一、“芳泽无加显本色，洗尽铅华呈素姿”，教学要显真新课程语文课堂追求的是“真”课堂。
教师的任务是引导学生在课堂中体悟真、善、美。
真――是语文课堂教学的“根”，是新课程的起点，也是语文的最终追求目标。
（一）真自主新课程“自主、合作、探究”的理念已深入人心。
真正的“自主”学习，是学生在教师引导下，自觉掌握自身的学习过程，通过主动的领悟、反思等实践活动，真正成为学习主体。
如学完《牧场之国》后，笔者要求学生回去学“导游”写一段话，将你最喜欢的荷兰牧场的景点介绍给大家。
上课时，天真可爱的小导游展示的导游词具体、生动，引人入胜。
导游词还让学生了解了书本上没介绍的“荷兰牧场”的知识，活跃了课堂氛围。
此时，笔者趁机问：“你怎么知道这些知识的？”有说是从有关书籍找来的，有说是从网上下载的，有的说是学电视上的……笔者总结：“这是最好的学习方法。
”学生亲历求知历程，自主得求知方法，求知中体现了其“自主性”。
（二）真情感语文课程蕴含着丰富的人文内涵。
学生在学习中因受到文本的熏陶而有独特体验。
语文教师要调动学生内在情感，引导学生将自我的体验、情感与文本交融在一起，实现师生与作者的情感交融、自主对话，让源于儿童本色的真情在课堂中徜徉。
（三）真明理新课标提出“要尊重学生的独特体验”。
这一提法重视了学生个性和能力培养，但尊重不等于盲从。
引领学生走进“本色语文”世界——我的语文教学理想与实践长期以来，在我们的语文教学中存在这样的现象：不少学生对语文学习缺乏兴趣，不喜欢语文老师，不喜欢课外阅读，所阅读读物的品位不高，学生作文中充斥着矫情、庸俗和空虚，有的学生在语文学习中吃了不少苦，但收获甚微，有的教师在教学活动中常常遇到一些令人不快的事情，致使心情沮丧，如此等等，这些都是语文教学中的灰色现象。
这些现象的存在直接影响着语文教学的效果，不利于学生语文素养的提高。
为此，我在教学中追求和探寻着这样一种境界：学生喜欢语文，喜欢阅读和写作，案头是文学名著与精品，笔下是人间真情与理想，语文学习成为学生的自觉行为和生活必需，学生的生活中充满语文带来的乐趣，学生学得有希望，教师教得有希望，这就是我所追求的“本色语文”世界。
如何走进“本色语文”世界呢？教师是教学活动的主导者，语文教学走什么路，关键取决于语文教师，取决于语文教师的教学素养、教学策略和教学技巧。
1. 新形势下语文教师应该具备的素养下面我谈一下语文教师的教学素养问题。
我认为新形势下语文教师应该具备以下素养：1.1热爱语文。
作为一名语文教师，理所当然要热爱语文，阅读、写作、观察、思考、搜集、整理，这些应该是一名语文教师在课堂之外所做的最多的事情。
语文教师不应该只把教学视为谋生的手段，而要把教学看作实现人生价值和享受人生乐趣的方式。
热爱语文及热爱生活，热爱生活对学生就有关爱之心，对作品则有欣赏之态，对工作就有热忱之情，对同事亦有亲和至力。
一个语文教师的心态应该是积极、乐观、热情、豁达的。
无论这一年是否得到荣誉，无论这一届学生的成绩是否理想，只要懂得珍惜，学会善待，尽职尽责、充满爱心地完成了自己的工作，你的生活就会因此而充实，因此而快乐。
1.2坚持学习。
要让学生具有学习的热情和能力，教师首先要不断学习，并且要学会学习。
语文教师的学习应该是广涉博览，是一个“杂家”，而在语文知识、教材分析、写作指导等方面则必须是一个“专家”，要做到这两点，唯有不断学习。
探索篇誗教学研究综观当前新课程改革背景下的语文课堂，某些语文课虽然“看上去很美”，实际上是“中看不中用”的———既没有让学生学到一些实实在在的语文知识，也没有使学生读懂语文，学会在生活中使用语文。
也许学生在课堂上倒是玩得很开心，过得很愉快，但如果不靠课外补充“营养”，恐怕考试成绩就不那么“漂亮”了。
当前很多语文课堂，尽管课堂看上去很热闹，很花哨，似乎很成功，但如果从专业的角度看，很多语文教师上的“语文课”实际上并不是真正的语文课，失去了“语文的味道”。
那么，如何使语文课上具有浓浓的“语文味”，让语文课更像语文课呢？下面笔者就此谈谈自己粗浅的认识和见解。
一、语文课的“本色”笔者认为，语文课的本色应该是“绿色”的。
从课堂教学角度来说，“绿色”即“自然、和谐、健康发展”的语文课。
“自然”有两层含义，一是指教学过程的自然，二是指师生情感的自然。
“教学过程的自然”指的是在整个教学过程中，从教学目标的提出到教学目标的落实，都是在一种很自然的状态下完成的，不机械操作，不生搬硬套。
教师的教学行为看似无心，实则有意，精心安排却又不动声色，不露痕迹，达到一种“春风化雨，润物无声”的境界。
新课程改革背景下的语文课提倡课堂教学目标明确，于是，在“目标”的引领下，很多语文教师在教学过程中，把注意力集中在了“目标”二字上面，导致整个教学过程教条死板、保守僵化，教学行为千篇一律，单调乏味。
“绿色教学”的语文课给人的感觉应该是自然亲切的，既没有机械操作的僵化，也没有刻意表演的做作，应如春风化雨，润物无声。
新课改背景下的教学强调“创新”，于是有的语文课从一个极端走向另一个极端。
凡事“新”字当头，形式上一味求“新”求“异”，结果使整个教学过程成了标新立异、哗众取宠的表演。
有人为了创新，在上《背影》的时候穿着长袍马褂，把自己打扮成了文中父亲的模样，结果不但无助于启发学生的情感，反而分散了学生的注意力，转移了教学的目标。
同样也是为了创新，有人在上《羚羊木雕》的时候，在学生连课文都没有读通顺的情况下就急着引导学生发议论、谈体会。
理论研究新课程NEW CURRICULUM洗尽铅华显本色———对语文本色课堂教学的几点思考王亚平（江苏省盱眙开发区实验学校）有幸参加过一次“苏派语文”教研活动，全国著名特级教师唐江澎、王栋生、黄厚江等为我们奉上了“丰盛的佳肴”，在那灿烂的春天，纵情绽放的语文课堂，璀璨夺目。
尤其黄厚江老师的课及他所做的关于“本色语文”教学主张的讲座，让我到现在还意犹未尽。
什么是本色语文？黄厚江老师在《本色语文的实践和主张》一文中进行了清晰的阐述。
本色语文的基本内涵主要有三层：一是语文本原，立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位———以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的；二是语文本真，探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育；三是语文本位，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值，即语文本位在于本身价值与特点的坚守。
本原，是目标和任务；本真，是规律和途径；本位，是方法和效果。
一句话概括，就是“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。
“语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。
”它的基本特征就是教学内容明明白白，教学过程清清楚楚，教学方法简简单单，教学效果实实在在。
然而，现在的很多语文课堂被夸大、拔高、虚化、异化，让语文老师茫然无措。
认真研读了黄厚江老师的“本色语文”理念，结合自己多年的教学实践与思考，笔者认为，本色语文课堂就是“书声琅琅的课堂”“固本强基的课堂”“删繁就简的课堂”。
一、书声琅琅的课堂“三分文章七分读。
”从这句古语中不难看出古人对朗读的重视，它也道出了语文学习的真谛。
宋代大教育家朱熹曾在《熟读精思》一文中说过：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”现代杰出的散文家、教育家朱自清先生也认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。
他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手，文章要由老师、学生反复读，有时还得背诵。
“本色语文”课堂教学的探究作者：姚建芳来源：《学子》2017年第13期“本色语文”课堂就要抓住“文本”这个重点，让学生扎扎实实地进行听、说、读、写、背，让学生理解、掌握、积累和运用字、词、句、段、篇等最基础知识技能，要把培养和提高学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力作为语文教学最重要的任务，要回归到语文学习的本体——语言学习上来。
一、精心备课翻阅期刊，上网浏览了一系列对于本课教材分析、教学设计、教学说课、评课以及教学反思，许多观点都是从两个点切入，一是天游峰的险。
从文章中找出能体现天游峰险的语句，体会侧面烘托的写法。
二是找出跟老人有关的语句，让学生关注文中所有与老人有关的语句，抓住老人的外貌、神态、语言、动作等体会老人自信豁达的人生态度。
二、本色教学根据学校主课题“学为中心的教学设计和组织实施的研究”以及“本色语文的教学理念”进行教学设计并实施课堂教学。
试举两个片段：1.与天游峰对话——感悟作者如何写出天游峰的高而险请同学们自由读一读这两段话，说说天游峰是一座怎样的山峰呢？（板书：高险。
）那作者是怎么写出天游峰的险和高的呢？进入第一段，引导学生抓住了“第一险峰”这个关键词，学习作者运用形象的比喻和合理的想象对天游峰进行正面描写，以及用我的感受来侧面烘托出天游峰的“险”，读好这段话，再次感受作者如何写出天游峰的“高而险”。
下面，请同学们运用同样的学习方法，自由读一读第二处描写，作者是怎么写天游峰的高而险？学生在教师引导下感悟第一处写法后，习得方法，感悟到作者是抓“顶天立地”写出了天游峰很高。
还以“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”具体的数据直接写出了天游峰的高。
最后通过“气喘吁吁”“大汗淋漓” “望而却步”“半途而返” 这一系列游客爬山时的感受及反应，侧面烘托出天游峰的高。
然后请男生读黑色部分的句子，女生读蓝色部分的句子，在朗读中再次深入感悟作者通过正面描写和侧面烘托相结合的方法，全面地展现了天游峰的险和高的特点。
回归语文本色，构建高效课堂当狂飙突进式的语文课程改革转入理性思辨的时候，让语文课堂回归本真无疑成为时代的呼唤，构建优质高效的课堂无疑成为我们老师孜孜不倦的追求。
一、正确把握学情，周详教师的课前预设和课堂的生成学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。
因人施教，众所周知，但在教学时老师往往忽视了这点。
“好风凭借力，送我入青云”，如果我们每一位教师都能游刃有余地把握学生的“东风”，又何愁不能事半功倍呢？如：《自己的花是给别人看的》的学情调查：1. 这篇课文留给你印象最深的是什么地方？2. 你是怎样理解“自己的花是让别人看的”？3. 读完全文你还有什么问题或困难需要提出来吗？通过学生学情调查分析，对学生的知识储备状态及感性认识水平有了解，为教学目标的设定打好基础，确定重难点，这样才能更好地指导我们在课堂教学中具体实践，并能不断地调整我们的生成，使得这些生成为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。
只有深入研究学情，密切关注学情，才能充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，教学才能真正达到“以学促教，教学相长”的理想境界。
二、让语文教学回归语用本位，是阅读教学之根本叶圣陶先生的读写观认为“阅读是写作的基础”、“阅读教学以读为主”。
他的观点一直影响着我，我也是一直围绕着“以读为主”展开阅读教学的，但在实践中我渐渐发现：学生的阅读能力和写作能力并没得到很好的提高。
原先我以为是因为现在的学生少阅读课外书造成的，于是充分利用课堂时间让学生多读课外书，激发他们的阅读兴趣，但效果并不明显，反而深感学生的语用能力在衰退。
这个问题一直困扰着我。
直到一次偶然机会，让我拜读了到全国名师王崧舟老师《与象共舞》的同课异构（A版“阅读本位”与B版“写作本位”），张敬义老师的《基于写作的阅读教学》，并欣赏了他们的精彩课例后，我才醒悟：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文教学应指向于“语用”。
