让作业“动”起来论文

让数学作业生动\有趣起来作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。

但是随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。

然而，我们对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生的关注并不多。

我们仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。

这样的数学作业被学生视为沉重负担，他们从中体会不到乐趣，更加谈不上得到锻炼、得到提高。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。

我们应从“写”的单一形式中走出来，针对学生的身心特点、兴趣爱好将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生好好生和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”，让学生在做中学，玩中学。

让每一次作业都成为学生成长的生长点。

数学作业趣味性的体现是多方面的，题型多样，方法新颖，内容有创造性，参与方式的多样……如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题，计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受作业的乐趣。

一、找准最佳切入点根据不同学习内容的要求，我们应寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样富有创意的实践活动。

比如，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，我在《三位数乘一位数》的教学中要求学生每天把其中一道计算题编成数学故事讲爸爸妈妈听，记在数学日记里，并在第二天早读课上与小伙伴交流。

我所教的三（2）班一位学生是这样编“128×6”这道题的：“快乐的夏天到了，森林里的小动物们要在森林里开一个盛大的晚会，有许多小动物都要参加晚会，其中萤火虫们负责灯光，要求428只萤火虫组成一个大照明灯，这台晚会需要6个大照明灯，请你算算需要多少只萤火虫？”这种带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣这样的作业，学生的思维是自由的，活动是自主的，虽然有些学生说的尚需斟酌，但他毕竟去思考了，努力了，这就是成功。

设计生活化的趣味作业,让思品课“活”起来摘要：本文定位于思品新型作业设计研究与实践，尝试设计开发生活化的趣味作业，让思品课“活”起来。

生活化的趣味作业应当成为学生的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福、快乐和辛劳。

关键词：生活化趣味作业作业设计一、初中思品作业设计中存在的问题新课程下的作业应是学生的一种学习、生活的过程。

但是，作为教学重要一环的作业却受到了漠视，传统的作业观已不适应新课程实施的要求。

进行归纳后，笔者认为，思品作业的现状具体存在着以下几个方面：1．作业方面“一刀切”，让学生“平等”地完成老师每天所布置的作业。

所用于作业的习题主要都以现成练习册为主，各种练习册配备有详细的解题思路和答案，几乎没有教师自己动手设计的习题、作业。

对学生考查以期中、期末成绩为主。

2．学生重视程度不够。

认为思品作业枯燥乏味，做与不做无所谓;做作业经常出现抄袭、马虎应付、不能按时完成这些现象。

3、课堂的空洞说教、课后的“死缠烂打”，脱离实际的“高空作业”。

传统的作业观已不适应新课程实施的要求。

笔者认为思品学科要实现教书育人的真正目的，就不能仅仅满足于而应该巧妙地把学校的小课堂和社会的大课堂结合起来，做到学用结合、知行统一。

而生活化的趣味作业可以为学生提供这样的机会。

二、初中思品作业设计的实践作业是学生学习的重要组成部分，是对课堂教学内容的深化和拓展。

而带有趣味性的作业更具吸引力，使学生思维活跃，充分发挥自己的主动性去完成作业。

为此，笔者从以下几方面进行了尝试。

1.课前时事演讲作业时事是社会生活的一部分，引导学生关注时事是思品教育的重要内容。

课前几分钟引入时事，能帮助学生在现实生活和课本知识间架起一座桥梁。

为此，我在思品课堂教学中坚持时事演讲这一生活化的趣味作业形式。

时事演讲，即在课堂上让学生用3-5分钟左右时间，以演讲的方式向全班同学发布最近发生的国际国内重大时事事件，或社会关注的热点问题，要求简单扼要交待事件的背景情节，以及给我们什么启示，或有什么影响和作用，并运用所学知识适当加以评述。

给数学作业注入“活力”作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。

我们印象中的数学作业都是针对于当天所学知识而布置的书面作业，被老师视为“课堂教学的延伸和补充”，所以作业内容也就日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活，忽视学生动手练习和实践操作。

而且受应试教育的影响，有的老师布置的作业多、繁、杂，作业题的安排常常是机械重复的偏多，有的教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，忽视了学生个性化的培养。

有的老师设计的作业题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的作业使学生缺少理性的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。

如此，使得作业陷入了“机械门”、“单调门”，我们的孩子终日陷于“题海门”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，身心的健康发展也因此受到遏制。

为此，教师要给数学作业注入“活力”，摆脱这些“门”，让作业散发出新课程的气息。

我们知道无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题的策略的体验与丰富，以及学生学习数学的情感与态度的取向与体验，都需要通过作业与练习，通过对具体数学问题的解决过程来实现的。

所以给数学作业注入“活力”，需要教师在设计作业题时考虑：作业题的质与量是否合理，是否符合学生的认知心理规律，是否体现“以生为本”、是否有利于学生去探索研究问题，有利于学生发展思维空间，有利于学生对现实社会和生活问题的解决与思考。

一、给数学作业注入“趣味”。

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感，孔子也提出过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的真知灼见。

所以教师要从学生的年龄特征和生活经验出发，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，努力把兴趣作为内在的“激素”让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，在愉悦的氛围中主动积极地学习，避免陈旧、呆板、单调重复的作业模式，保持作业的形式新颖，生动有趣。

作业的重要性论文：让作业成为小语教学的一道靓丽风景作业是小学语文教学的一个重要环节，是巩固课堂教学，提高教学效率的一个重要途径。

但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；应试训练色彩浓厚，学生厌烦，教师头痛。

如何利用语文作业强化课堂教学内容，提升学生语文能力，让作业成为小语教学的一道靓丽风景，是每个语文教师的愿望与追求。

下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：一、趣味性作业激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。

要让学生有兴趣，语文作业设计既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。

教师要一改过去的简单重复与机械抄写，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

我在作业设计过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好。

如学习了《滥竽充数》后，可让学生续写南郭先生逃走后会怎么想怎么做。

再如，学了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术；学了直述句改转述句，可设计打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人、转述电话人，练习转述别人的谈话。

二、层次性作业尊重学生差异学生的学习水平参差不齐，学习能力也有很大的差异。

作为教师，必须正视并尊重这种差异，对不同层次的学生作分层要求，把作业设计成“套餐型”，分成abc三种等级：a 类作业相对较难，偏重于综合能力的运用；c类作业相对简单些，适合于学习比较困难的学生做；b类作业处于两类作业之间，适合于中等生做。

这样的作业能满足不同层次、不同水平的学生的要求，让每一位学生都能在各自层面上有所发展。

我们还要清醒地认识到学习能力的先天差异并非一成不变。

在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。

这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。

比如，作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，从而得到发展。

动态作业了解最新学习方法随着信息技术的发展，教育领域也在不断变革。

传统的教学模式逐渐被新的学习方法取代，其中一种新的学习方式就是动态作业。

动态作业结合了个性化学习和互动交流的特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

本文将探讨动态作业的定义、优势及如何实施动态作业。

一、动态作业的定义动态作业是指根据学生的实际情况和能力，动态地生成个性化的学习任务。

传统的作业通常是统一布置给全班学生完成的，而动态作业则根据学生的学习进度和能力，给予不同的任务要求和难度。

通过动态作业，学生可以根据自己的学习情况进行个性化的学习，提高学习效果。

二、动态作业的优势1. 个性化学习：动态作业根据学生的实际情况生成不同的学习任务，帮助学生进行个性化学习。

每个学生都可以根据自己的能力和兴趣进行学习，提高学习效果。

2. 提高学习积极性：动态作业可以激发学生的学习兴趣和积极性。

由于每个学生都能够得到适合自己的学习任务，他们更容易投入到学习中，提高学习的主动性。

3. 互动交流：动态作业通常会涉及到学生之间的互动交流。

学生可以通过讨论、合作等方式交流学习心得和问题，促进彼此之间的学习进步。

4. 反馈及时准确：教师可以根据学生提交的作业情况进行及时的反馈。

通过反馈，学生知道自己的学习成绩如何，哪些地方需要加强，从而进行针对性的学习。

三、实施动态作业的方法1. 教师指导：教师应该掌握学生的学习情况和能力水平，根据学生的实际情况制定个性化的学习任务，并给予学生必要的指导和辅导。

2. 学生自主学习：学生需要主动参与学习过程，根据自己的学习进度和能力完成作业。

他们需要学会制定学习计划，合理安排学习时间，并根据教师的指导进行学习。

3. 互动交流：学生之间可以通过讨论、合作等方式进行互动交流。

他们可以相互解答问题、共同探讨学习内容，提高学习效果。

4. 及时反馈：教师应该对学生提交的作业进行及时的批改和评价，帮助学生了解自己的学习情况。

同时，教师也应该与学生进行沟通，解答学生的疑问，指导学生的学习。

让作业“活”起来，使学生动起来在小学英语教学课堂中，教师虽然向学生明确了教学目标，并运用了多种教学方法，精心讲授新知识、新技能、但由于受一周三个课时的局限，只能局部、轮廓地了解学生对所学知识的理解和掌握程度。

因此为了细致全面的把握每个学生对所学知识的掌握程度，就必须布置作业，然后通过批改作业，把学生的学习情况反馈到教师的脑海中来。

布置作业是课堂教学中必不可少的组成部分，所以我们要花时间去思考英语作业布置与批改的新方法和新举措，使之更有效地服务于英语教学。

标签：方法作业布置作业批改《英语课程标准》指出：“教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。

”英语作业就是对课堂教学的补充和有效延伸，是学生课外学习外语的重要手段，也是师生交流互动的方式之一。

一、家校互动《英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四个方面技能的综合运用能力，所以在作业的布置中让学生在每天的提醒和强调中明白英语的学习主要还是要看听说读，让他们渐渐明白科学有效的英语学习方法。

家校互动本这样就能使家庭与学校联系起来，相互交流，共同关注学生的发展。

二、课后设计一道趣味性的英语作业爱因斯坦说过教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。

英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，因此要引导学生学会正确地评价自己，教会学生选择适合自己的作业的形式、内容和数量，从而完成学习任务以及实现个人可以达到的学习目标。

1.“自助餐”式作业。

实施新课程标准的一个根本活动是必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。

学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。

所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。

让学生“动”起来让学习“活”起来学生是学校的主体，他们的思想、情感和身体健康发展是学校工作的出发点和落脚点。

而学习活动是学生认识、探索、实践和创新的桥梁，是学生成长的载体和载具。

让学生“动”起来，让学习“活”起来是当前学校教育工作的重要课题。

让学生“动”起来。

学生是活泼好动的群体，他们需要通过各种形式的活动来释放自己的精力和激情。

在课堂教学中，我们可以通过开展小组讨论、角色扮演、实验操作等方式来激发学生的学习热情。

而在课外活动中，学校可以组织丰富多彩的体育、艺术、科技等活动，让学生们在参与中体验快乐、培养合作精神和团队意识。

通过这些活动，学生们不仅能够锻炼身体，还可以培养良好的品格和行为习惯，提升综合素质。

让学习“活”起来。

传统的教学模式往往是教师主导、学生被动接受，容易造成学生学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。

我们需要改变教学方式，让学习变得更加生动有趣。

教师可以利用多媒体技术开展教学，通过图片、视频、音频等多种形式展现知识，让学生更容易理解和记忆。

教师还可以设计具有挑战性和趣味性的教学活动，让学生在实践中学习、在探索中发现，激发他们的求知欲和创造力。

学校还可以引入课外拓展课程，比如科技创新、艺术体验等，为学生提供更加多元化的学习机会，让他们在实践中掌握知识和技能。

学校还应该注重提升学生的综合素质。

培养学生的综合素质是当前教育的重要任务，除了传授知识外，学校还应该注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力等。

可以通过学校社团、志愿者服务等形式，让学生们参与各类综合素质拓展活动，在实践中积累经验、培养技能，提升自己的综合素质。

让学生“动”起来，让学习“活”起来是当前学校教育工作的需要。

学校要通过丰富多彩的体育、艺术、科技等活动，让学生在参与中体验快乐、培养合作精神和团队意识；通过改变教学方式，让学习变得更加生动有趣，激发学生的求知欲和创造力；通过开展丰富多彩的综合素质拓展活动，提升学生的综合素质。

让学习活起来议论作文学习，这两个字对我们来说再熟悉不过了。

从我们踏入学校的那一刻起，学习就成了我们生活中不可或缺的一部分。

但你有没有想过，学习也可以变得很有趣，很鲜活，而不是那种枯燥乏味、让人昏昏欲睡的样子？我还记得我上初中的时候，有一次上物理课，老师在讲台上滔滔不绝地讲着牛顿定律，黑板上写满了密密麻麻的公式和推导过程。

我坐在下面，眼睛盯着黑板，心里却在想：“这到底有什么用啊？”就在我快要走神的时候，老师突然停下来说：“同学们，我们来做个小实验。

”老师拿出一个小车、一个木板和一个斜坡，然后把小车放在斜坡顶端，让它自由滑下。

我们都好奇地看着，不知道老师要干什么。

老师说：“大家注意看，小车在没有摩擦力的情况下，会一直保持匀速直线运动。

这就是牛顿第一定律。

”然后，老师又在木板上铺上了一块毛巾，让小车再次滑下。

这次，小车很快就停了下来。

老师笑着问我们：“大家知道为什么吗？”同学们纷纷摇头。

老师说：“这是因为毛巾增加了摩擦力，阻碍了小车的运动。

这就是牛顿第二定律。

”那一瞬间，我突然觉得物理变得好有趣！那些原本枯燥的公式和定律，通过这个小小的实验，一下子变得生动起来。

我开始明白，学习不仅仅是死记硬背那些知识点，而是要通过实际的观察和体验，去理解它们背后的原理。

还有一次，我们上生物课，学习细胞的结构。

老师没有直接让我们翻开课本，而是拿出了一台显微镜，让我们分组观察洋葱表皮细胞。

我和同桌兴奋地凑到显微镜前，调整着焦距，当我们终于看到那些小小的、排列整齐的细胞时，忍不住叫了出来：“哇，太神奇了！”我们看到了细胞壁、细胞质、细胞核，就好像进入了一个微观的世界。

通过这次观察，细胞的结构不再是书本上抽象的图片，而是真实存在的、可以亲眼看到的东西。

从那以后，我对生物课充满了期待，每次都迫不及待地想知道又能观察到什么新的东西。

其实，让学习活起来，不仅仅是通过实验和观察，还可以通过其他很多方式。

比如说，我们可以把学习的内容和生活中的实际例子联系起来。

让学生“动”起来让学习“活”起来当下，我们已经进入了一个信息时代，知识和信息的获取已经变得比以往任何时候都更加容易。

虽然这个时代充满了机遇，但是对于学生而言，过度的依赖传统的学习方式，只是听老师讲课、背记书籍，会导致学习的枯燥无味，无法激发学生的学习动机和兴趣。

所以，为了让学生真正能够学会、学好，我们需要让学生“动”起来，让学习“活”起来。

一、让学生“动”起来1. 探究问题、探索问题传统的学习方式往往只是单纯的知识灌输，缺乏探究和探索精神。

然而，真正的学习过程应该是一个不断探究、不断发掘问题的过程。

老师可以引导学生积极主动地提出问题，通过合作、实验等方式，共同去发现问题的答案。

在不断的探究和探索中，学生的思维能力、创新能力也会不断得到锻炼和提高。

2. 合作学习合作学习是让学生的“动”起来的好方法。

在合作学习中，学生可以通过相互交流，分享学习体验和知识，达到共同成长的目的。

通过与组员互动，吸收新的知识和思路，学生们的学习效果会得到很大提升。

3. 实践学习让学生在实践中学习，是让学生“动”起来的重要途径。

学生们可以在实践中感受到学过的知识与现实的融合，更好地理解和记忆这些知识。

同时，实践学习也可以让学生锻炼自己的实际操作能力，并培养适应现实情况变化的能力。

1. 激发学生的创新思维培养学生的创新思维能力，是让学习“活”起来的关键。

教师可以通过开放式问题、拓展思维、创意课程等方式来激发学生创新思维。

同时，也可以通过创意比赛、科技制作等活动，激发学生对创新的兴趣。

2. 倡导个性化学习学生的个性化学习方式应该被倡导，让学习更活泼、更生动。

教师可以提供多种不同的学习方式，例如游戏化教育、多媒体教学等，让学生在有趣的学习环境中“活”起来，提高学生的主动性和学习效果。

3. 打破课程框架传统的课程框架往往比较单一，缺乏灵活性，不能适应不同学生的需求。

要让学习真正“活”起来，就要打破课程框架，通过引入新的学科、知识，或是将不同领域的知识联系起来，创造出更丰富、更有趣、更具挑战性的学习体验。

让作业批改“活”起来【摘要】作业批改是教学环节中不可或缺的一个重要环节，是促进师生双边有效活动的最佳途径之一。

为有效改变学生对待作业的态度与做法，促进作业批阅与反馈的实效性，教师要在教学中调整批阅步骤，优化批阅方式，提高试卷批阅的反馈效率。

【关键词】作业批改师生互动反馈优化批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。

了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。

同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。

一、转变传统的作业批改思维，变作业批改为师生平等交流的一种平台作业批改的过程中教师往往会走入这样的一个误区，作业交上来教师说了算，如果教师带着怀疑审判的眼光去进行批改，发现学生的错误后也许更多的是教训与指责，其实这就是作业批改过程中缺少师生互动的一种表现。

作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，对固然可喜，但学生做错应该多与学生交流，帮助学生分析错误的原因，应倡导一种师生交流对话的批阅方式。

二、改变传统的作业批改方式，善用批改时多样的符号及语言作业批改中教师经常使用的方式是打“√”或“×”，其实“√”与“×”学生看多了会产生厌倦与麻木的心理，仅看个“√”并提不起多大的兴趣，而看到“×”太多了可能会失去信心，甚至熟视无睹。

简单地打“√”或“×”只是对于作业内容的一种评价，评价结果带有一定的片面性，缺少了对学生的作业情感、作业态度的关注。

教师要善于运用其它的符号与语言，当我看见学生作业做得漂亮我会在旁边加一个笑脸，并写上“good，great…”；…当学生看到这样的批语，想必一定会非常期待每次作业的发放，因为或许作业评语当中就有老师对于自已的赞赏与鼓励，能够感觉到老师对于自己的关心与期待。