下载文档原格式
追求“绿色”的语文课堂我写下这个题目，觉得不是很准确，但一时又想不出更好的说法。
但我愿意记录下我所听到的课堂中的几个案例以及自己的想法，抛砖引玉。
与同仁一起商榷、探讨。
最近一段时间听了几节课。
发现了好几个类似的问题。
那就是，老师在课堂教学中的一些设计，有意无意地污染着学生纯洁的心灵。
我担心这种“有意无意”会给学生心灵成长带来不健康的影响。
(一)在某市开发区实验小学听一位老师执教《鞋匠的儿子》。
课中有个细节，让我产生了上述的想法。
当阅读到林肯被参议员侮辱的一段话时，老师设计了这样的一个环节：师：在公共场合，有人不仅侮辱了你，还侮辱了你的父亲，侮辱了一个行业的所有人，你会怎么做?生：我会跟他对骂，骂得他狗血喷头。
生：我会狠狠揍他。
生：我会把他宰了。
师：你也太心狠了。
师：一般人都会非常气愤。
可林肯这么做了吗?然后引导学生阅读林肯“反驳”参议员的一段话。
听到这里的时候，我就在思考：老师这样设计的目的到底是什么?学生为什么又会做出这样的回答呢?这样的“对话”会在学生的心田留下什么痕迹，产生怎样的影响呢?我揣测，老师这样的设计旨在突出林肯的宽容。
而为了得出林肯宽容这样一个老师想要的人物特点，却以学生的“不宽容”作为铺垫。
学生也好像猜透了老师的心思，回答出老师需要的答案，而且一个比一个狠。
无独有偶，一次听一位老师执教《卧薪尝胆》，也遇到这样的教学情节。
老师启发学生想象。
吴王夫差会怎样来折磨勾践。
学生的回答同样充满了暴力，令人真有毛骨悚然之感。
为什么学生的回答“异曲同工”?这不能不令我们深思。
“人之初，性本善；性相近，习相远。
”如果洁白无暇的童心世界经常去描摹这些，那会留下什么呢?危言耸听，也许会留下仇恨、报复、甚至暴力的种子。
(二)非常有幸，聆听到一位特级教师执教的《牧童短笛》。
实事求是，这堂课上得真的很好，可以说达到了“人、文、课合一”的境界。
1.教者本身那充满文化修养的气息始终熏染着学生、浸润着听课者的心灵。
绿意融融的语文课堂导读：本文绿意融融的语文课堂，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
绿意融融的语文课堂顾晓燕没有人不喜欢满目绿色的大自然，因为这里能使人呼吸到清新的空气，能陶冶人的身心，能给人无穷的知识。
那么，如果我们的课堂也能充满绿意，不就能促进学生健康和谐地发展了吗？因此，我们应该努力打造一种绿意融融的语文课堂。
绿意融融的语文课堂是实现师生情感共振的绿洲沃土。
充满绿意的语文课堂，教育者以情感人，以情动人，最大限度地激发教和学双方的积极性，在情感相互交流融合之中获得理想的教学效果，让学生在轻松愉悦的气氛中受到教育。
课堂教学中的情感是心与心的交汇，是灵魂和灵魂的对白，是生命节律的和谐振动。
教学时教师用美的形式、美的内容、美的语言、美的行动去触动学生的心灵，学生面对千姿百态的美的形象，会被激起一种特有的愉快的心理，即美感愉悦和享受。
语文教材中多有情景交融的诗歌、诗情画意的散文、引人人胜的小说作品，都蕴含着浓郁的情感色彩，具有强烈的艺术感染力。
因此，教师要善于利用课文中的情感因素，以文导情，激起学生内心的感情波澜，与文本对话，与作者共鸣。
另外，教师的教学语言要生动形象，讲究轻重缓急的节奏，抑扬顿挫的语调，丰富多彩的内容；要有恰当的体态语言，激昂的情绪，饱满的精神；要有广博的知识，高超的教学艺术，健康丰富的情感，这样课堂就会充满生命的活力。
绿意融融的语文课堂是教师唤醒学生沉睡的潜能，师生共同创造奇迹的舞台。
美国教育家费尼克斯说：“如果人性的本质在于有意义的生活，那么教育的恰当目的就是促进意义的成长。
”“意义的成长”应该可以理解为唤醒学生沉睡的潜能，使其生命价值不断拓展和升华。
或书声琅琅，或静思默想，聆听学生心灵成长的拔节声。
在充满绿意的语文课堂中，阅读是主旋律。
“阅读是一种被引导的创造。
”也就是说，在教师这个向导的作用下，学生在阅读中积极主动地发现、建构意义，创造意义。
教师或旁敲侧击，或指点迷津，想尽办法唤醒、激活学生内在的、深刻的、灵魂的主体，思维的主体，情感的主体，一步步牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让语文课堂“情”韵飞扬新课程改革倡导绿色理念，呼唤有效课堂，主张让孩子们在绿意盎然、勃发着生机与活力的空间里，充分舒展身心、放飞灵性，从而真正的实现生命的价值。
那么，如何让语文课堂“情”韵飞扬，如何拨动有效课堂教学中的情感之弦，为学生打造广袤丰盈、灵动韵致的有效空间呢？一、激情，让语文课堂充满生机与活力。
1、倾己身心，物我两忘。
作为引导者，教师首先要拥有饱满的激情，将自己的身心完全溶于课堂的生成、开放中，与文本、与学生同喜、同乐、同悲、同苦，才能不断的引领、感染、带动着学生，同时与学生的情感不断的碰撞、燃烧，形成和谐共振并相辅相成。
2、巧引善变，互动激情。
苏霍姆琳斯基指出：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师要善于引导、富于变化，能不断激发学生的“情绪区”，让他们在不停的互动中引起需求、迸发活力，以便于更好的促进教学效果。
另外，整个教学过程，教者还时而为演员、时而为主持人、时而为记者，在角色的不停变换中，拉近着与学生的距离，在紧凑鲜明、富于变化的教学板块中，投入忘我的传递、迸射着自己的智慧与激情，犹如一块强劲的磁场源源不断的释放着能量，吸引、调动着学生，让学生在乐此不彼、激情焕发中度过了一节绿色高效实用的语文课。
二、愉情，让语文课堂流溢和谐与韵致。
1、读中愉情，领悟韵味。
读，是学生与文本进行情感交流的细节，读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最铭心的。
许多美文只有让学生充分以不同形式的朗读，才能真正明白其蕴含在语言文字中的情感韵味，获得怡然的审美体验，从而更有效的帮助学生进行语文学习。
2、演中愉情，内化语言。
表演能给学生带来身临其境的感觉，能促使学生全身心的感受课文，加深对文本的理解，并在轻松自然、不知不觉中将抽象的语言文字内化成自己的语言表达出来。
3、写中愉情，升华认知。
课堂上，除了读演，教者若设计的巧妙，善于引导，可以让学生在开放性强、趣味性浓的读写结合中，获得愉悦、张扬情感，并将自己对课文内容、主题思想的认识和自己人生的体验相融合，从而生成充满活力的语言，不断的提高升华认知。
语文绿色课堂初探【摘要】语文新课标提出语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。
这就要求高中语文课堂为学生搭建展示主体地位的舞台，提供合作交流的机会，营造自由、愉快的学习氛围，使语文课堂成为绿色课堂。
【关键词】语文绿色课堂兴趣和谐互动绿色是草木的颜色，是大自然的颜色，更是生命之色。
绿色是一抹让人清新至心灵的色彩，是一股充满希望的生命活力，是一种返朴归真的和谐境界。
所以用绿色来形容语文课堂教学，旨在说明语文应追求浓浓“绿意”：充满活力、饱含情感的课堂。
那怎样的课堂才是绿色课堂呢，笔者在日常的教学中边学边看，理解如下：一、激发学生阅读兴趣，构建语文绿色课堂第一步爱因斯坦讲“兴趣是最好的老师”。
兴趣，是喜好的情绪，是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
著名的教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。
”为此，笔者在上古文时，一直注意对学生阅读兴趣的培养：1、“读”字当先，激发兴趣《劝学》是高中学生碰到的第一篇古文，为了不使学生看到古文而望而却步，为了激发他们学习古文的兴趣，笔者选择了用读的方式接触这篇文章。
因为这篇文章后的注释很详细，有些易读错的音都有注音，如：“木直中绳”的“中”应读“zhòng”，“君子生非异也，善假于物也”的“生”应读“xìng”。
课前让学生预习，课上让学生先自读，然后以小组赛的方式让每组选一个代表读。
每一位高中生都拥有一个色彩斑斓的情感世界，他们渴望开拓视野，增长见识，他们也渴望得到同学和老师的赞扬。
所谓“读书百遍，其义自见”，所谓“口诵心惟”，为了更好的朗读，学生在读的同时也在理解文意。
这样通过朗读，学生已经在无形中迈出了成功的一步，并在不知不觉中燃起了自信的火种。
2、巧设导入，激发兴趣一个好的开端预示着将会有一个顺利的过程，精彩导入带领学生迅速入境。
品诗歌之美筑诗意课堂——四年级下册课文《绿》评课活动发言稿人间最美三月天，草长莺飞绿满川，在这生机盎然的季节里，我有幸聆听了组内两位老师执教的现代诗《绿》，老师们精彩的课堂给我留下来深刻的印象和启迪，值得我学习的地方太多。
一、准确把握教材特点，精细备课“凡事预则立，不预则废”，认真而充分的备课是教师上好课的前提，更是关键。
课堂中两位老师对教材把握准确、教学目标明确，重难点突出，教学手段灵活，一切教学活动都能从学生的实际出发，促进学生的发展。
王老师采用精美的课件辅助教学，一张张精美的图片和一个个灵动的视频将诗歌所表现的绿意盎然的充满生机与活力的意境直观的呈现在了学生面前，降低了文本的理解难度，激起了学生无限的想象力。
成老师则能巧妙地整合教材，从单元目标入手，精心设计课堂，以“日积月累”中的名言为引子，引导学生读诗、解诗、诵诗、作诗，注重学生能力的提升，为本单元的综合性学习打下了基础。
二、在朗读教学上，重视学生语文能力的提升课程标准提倡多种个性化的朗读，让学生在阅读实践中彰显个性，展示自我，使课堂焕发出生命的精彩。
现代诗形式自由，节奏优美，注重意象，意蕴丰富，通过朗读能使学生思维力不断得到锻炼与提升。
教学中，两位老师都没有过多的讲解，而是注重引导学生富有个性化的朗读，让学生在读中分享，谈出自己的理解和独特感受。
在反复的朗读中展开想象，引导学生脑海中一遍遍浮现出诗歌描绘的美好画面，并进行拓展和补充，大胆创设情境，为想象插上翅膀，感受诗人独特的表达。
三、准确把握诗歌特点，体悟诗歌情感上课伊始，王老师首先引导学生回忆了诗歌特点，以这些特点为顺序，使得学生的学习过程有方法可依，降低了学习的难度。
而成老师注重挖掘学生自我独特的感受与生活体验，她对诗歌特点没有做过多的讲解与分析，让学生在反复朗读、品味中去感悟、自主发现。
教师大胆的放手，体现了学生学习的主体地位，为学生提供了充分表达自己阅读见解的平台。
王老师和成老师的课堂是充满诗意的课堂，他们用满堂的绿意，带给了我们满眼的春色。
小学高年级语文绿色课堂的构建随着环保意识的不断提升，绿色课堂成为了现代教育的新趋势。
小学高年级是孩子们学习知识的重要阶段，如何构建绿色课堂，为孩子们提供更加优质、安全、健康的学习环境成为了教育工作者们亟待解决的问题。
一、关注空气质量空气质量是绿色课堂的重要指标之一。
在小学高年级的教室中，常常会出现气味异味、空气污浊等问题，不仅影响了孩子们的健康，也影响了他们的学习效果。
因此，教师可以采取以下措施来关注空气质量：1.勤开窗通风。
在教学过程中，应经常开窗通风，让新鲜空气进入教室，有利于排除室内的污浊空气，增加氧气含量。
2. 使用空气净化器。
在教学空间内配置空气净化器，可以有效过滤空气中的烟尘、细菌和化学污染物，确保室内空气清新。
3. 环境控制。
控制教室的温度、湿度等环境参数，使孩子们学习的环境更加舒适和健康。
二、把握照明质量科学和合理的照明对于保障孩子们的眼健康和学习效果有着至关重要的作用，因此，在构建绿色课堂时，也要特别注意照明的质量。
1. 设计合理的照明方案。
教室的照明方案需要遵循自然光源为前提，同时合理设计照明灯具的数量、位置和照射角度等参数，使得照明光线能够均匀而又柔和地照射到每一个角落。
2.使用绿色节能灯具。
传统的荧光灯会产生很多的紫外线、蓝光等有害物质，不仅对学生的视力有影响，而且也造成了较大的能源浪费。
因此，教室中使用绿色节能灯具，例如LED灯，不仅保证了照明质量和健康，而且还节约了能源。
3. 照明维护定期对照明设施进行检查和维护，确保其处于正常工作状态，保障学生学习和身体健康。
三、绿化打造优质环境绿色课堂强调生态环保，而优质环境也是建立起来的基石之一。
如何打造一所绿意盎然的优质课堂？以下措施供参考：1.种植观赏绿植。
在教室中种植一些观赏绿植，不仅可以起到装饰环境的作用，而且可以增加空气中氧气含量，净化空气。
2. 动员学生参与绿化工作。
通过让学生亲手种植花草树木等绿植，推动自然和谐发展与环境保护理念，同时营造浓厚的绿化氛围。
让绿色课堂彰显语文魅力摘要：要实现语文课“绿色教学”，语文教师就要充分认识和尊重学生的自然天性，明确学生一生发展中真正需要的知识、能力、情感等。
只有尊重学生现实的特点和未来的需要，语文教学也才真正会充满生机和活力。
在这种理念指导下的教育教学，也才能有利于学生的身心健康和可持续发展。
关键词：绿色课堂和谐务实回归创意语文新课堂是一缕阳光，她照亮了孩子的一颗心，是一丝春雨，她滋润了孩子的心田，是一粒爱的种子，她会在孩子的心中萌芽，是一剂可口的良药，她会使朽木逢春催发新芽，是一片冰心，她传递人性、唤醒良知。
课堂充满人文气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
他们的思想得到自由，思维得到自由，是人世间最美的花朵。
孩子在这样充满魅力的课堂里，学习语文成为一种享受，课堂成为孩子们精神成长的乐园。
那么，我们应该怎样做呢？一、语文课堂应充满和谐之美苏霍姆林靳基曾说：“只有创造一个育人的环境，教育才能收到预期的效果。
”轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。
绿色的语文课堂要营造这样一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂。
首先，教师要舍得感情投资。
语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以“情感”这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。
“亲其师才能信其道”，若教师重视与学生的感情交流，以平易近人、和蔼可亲的态度对待学生，关爱学生，定会得到学生的信任与喜爱。
再次，教师要尊重每一位学生。
语文教学肩负着培养学生听、说、读、写能力的重任，要想方设法鼓励学生多动口、多动手、多动脑，必须尊重学生的人格，尊重学生的见解，宽容学生的错误，创设宽松而愉悦的课堂教学氮围，使学生体会到一种做人的全部尊严，一种“心灵的自由和幸福”，一种前所未有的“解放感”、“释放感”，“放下包袱，开动脑筋”，激起学生“拥有或寻找机会展示自我”的积极情感，形成“百花齐放、百家争鸣”的动态课堂。
让语文课堂充满绿意南京市江宁科学园小学谢华美【内容摘要】：课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂，笔者认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂，应该是促进学生发展的课堂。
我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂，在此，笔者想将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
“绿色”，是植物的色彩, 是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。
现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征，如绿色食品、绿色通道、绿色奥运等。
而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。
一、建立亲和、融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境二、师生互动、生生互动，提高学生学习活动的参与率三、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬四、走进生活，呼唤开放，促进学生的身心发展【关键词】：绿色语文课堂【征文】：课堂是学生学习的主阵地，新课标下的语文课堂应该是怎样的课堂，笔者认为新课堂应该是充满生命活力的，充满了人文关怀、问题探索、知识魅力的课堂，应该是促进学生发展的课堂。
我们都在试图构建一种与“新课标”最为合拍的课堂，在此，笔者想将这种理想中的课堂称为“绿色课堂”。
“绿色”，是植物的色彩, 是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。
现代意义上的“绿色”，不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征，如绿色食品、绿色通道、绿色奥运等。
而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。
那么怎样的课堂才是生命的绿色课堂，才是原生态的可持续发展的课堂，本文试着作了一些粗浅的思考。
一、建立亲和、融洽的师生关系，创设和谐的语文教学环境和谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。
新课标说：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁。
让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
如在教学第一册《江南》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。
课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。
动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。
这节课让我们好好的读一读诗歌《江南》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。
接着，我放手让学生借助拼音自读。
为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。
让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字，和谐的教学情境使教学充满了活力。
二、师生互动、生生互动，提高学生学习活动的参与率学习交流，是基于有效的师生、生生之间互动的基础之上的。
实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。
教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之间有效的互动。
其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给以有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。
要引导学生在学习活动中相互交流，还应关注学生个体积极主动的求知、充分的言语实践活动，这样“互动”才能落实。
1、生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。
理解是能动的，带有创造性质的。
文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。
学生们你放一颗，我放一颗，瓶子里的水慢慢升高了。
通过实验，学生们不仅实际了解了课文内容，同时也仔细体会和理解了词语“一颗一颗”和“慢慢”。
最有价值的是，有学生在实验以后还提出值得探究的问题：水太少的时候，无论放多少石子乌鸦都不能喝到水。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，是基于文本，又高于文本的创造。
可见绿色课堂，教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
2、生生互动语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。
语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。
教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。
在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。
如:《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段内容是理解的重点。
教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。
通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。
这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
3、师生互动心动才会有行动。
心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。
”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。
在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。
那么，在语文课上，，学生如同鱼儿在水中游弋、跳跃、呼吸新鲜空气，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是生本互动、生生互动、师生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。
三、以人为本，面向全体，促使学生的个性得到张扬《课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
”教学第四册《猴子种果树》一文时，当进行到最后一个环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个故事。
教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。
这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。
因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。
1、鼓励对文本理解的个性化“阅读是学生的个性化行为”我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾，教师要在课堂中努力培养学生的阅读个性。
面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。
如教学《我爱你啊，中国》时，有的同学提出：“…浓妆淡抹‟通常用在女子身上的，可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹？”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。
2、鼓励对作业选择的个性化作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。
结合教学实际，我设计三种作业：（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。
（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。
（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。
学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。
语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性，培养其创新意识，要根据学生的气质、性格、兴趣、爱好、特长等设计他们的未来，让每一个学生抬起头来走路，让每一个学生的个性都得到充分的发展。
教师要积极营造一种有利于学生成长的“教育生态环境”，使课堂真正成为一个学生淋漓尽致展现个体，突出光彩的大舞台。
四、走进生活，呼唤开放，促进学生的身心发展传统的课堂教学模式严重禁锢了学生的思维，束缚了他们的身心发展，使他们沿着死板而唯一的模式向老师规定的方向发展，稍有不同，便成异类。
而新课改以后，我们对拔苗助长的传统教学模式进行了分析和批判，我们应该建构学生自由发展的全新的绿色课堂。
而开放阅读教学绝非一朝一夕能够形成，这就需要我们具有正确的教师观和学生观，在教学实践中排除干扰，不懈探索，百折不挠。
我认为在课堂上，应该向学生开放，可以从外显与心灵两方面着手。
1、外显开放在开放的语文课堂上，学生不再是孤立的学习主体。
师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角全方位的沟通与合作，拓展学生的学习空间，营造一种宽松的学习氛围。
例如：教学《东方之珠》，为了更好地学习课文，可以让学生课前根据自己的兴趣爱好搜集关于香港的历史、地理、气候、风土人情等。
在理解课文时，可以随时给学生机会，让他们展示自己搜集到的信息，唤起学生的积极性。
2、心灵开放子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以，他们学习是否愉快，是否积极主动，要看他是否以之为乐。
因此，我们的教学中一定要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展。
